柳晴輝

【摘 要】昌都市高中英語寫作教學(xué)由于受到環(huán)境等因素的影響，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。要改變這種狀況，就需要教師潛心教研，摸索出適合本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生整體寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作教學(xué) ? ? 現(xiàn)狀 ? ? 原因 ? ? 方法

一、現(xiàn)狀

我所在的學(xué)校位于西藏東部地區(qū)，我們的學(xué)生都是西藏農(nóng)牧民子女。這些淳樸的農(nóng)牧民子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高。就英語這門學(xué)科來說，平均每個(gè)學(xué)生的詞匯量不足50個(gè)，考試平均得分30多分（高考題型，總分150分）。所以，書面表達(dá)對(duì)于他們來說難度就可想而知了?？荚嚂r(shí)，書面表達(dá)這道題很多學(xué)生都是留空白或是照抄卷面上的閱讀理解等其他文章段落，剩下少數(shù)學(xué)生擠牙膏似的寫出來的作文也是單詞錯(cuò)誤、語句不通、要點(diǎn)不全，簡直慘不忍睹。

二、原因分析

（一）環(huán)境因素導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱

昌都的教育同全國乃至全自治區(qū)的發(fā)展水平相比，都比較落后，從2003年到目前為止才基本逐步完成“普六”、掃盲和“普九”的工作。所以，我們的學(xué)生受教育起步晚，基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從出生開始一直處于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后的地方，沒有走出過家鄉(xiāng)，也很少享有電腦等現(xiàn)代設(shè)備的他們，缺乏一些社會(huì)常識(shí)，對(duì)英語閱讀及寫作中的一些話題缺乏了解，寫作也就無從下手。

（二）思想觀念致使學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

由于教育的周期性長，在學(xué)校接受教育與學(xué)生眼前的利益需求會(huì)產(chǎn)生矛盾，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒什么用 。這種學(xué)習(xí)無用論導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)盲目，缺乏興趣。尤其是英語，對(duì)于他們來說，以前沒有走出過西藏，以后也不打算走出西藏，見識(shí)的匱乏也造成了他們思想的局限性。他們覺得英語在他們以后的工作和生活中都用不上。所以，很多學(xué)生都不學(xué)英語，英語課堂面臨尷尬，英語寫作教學(xué)處境艱難。

（三）題型設(shè)置誘發(fā)僥幸心理

目前高考英語題型的設(shè)置仍然是選擇題居多，分?jǐn)?shù)占到100分（總分150分）。很多學(xué)生就直接舍棄了他們覺得遙不可及的主觀題，而靠猜選擇題的答案得分。運(yùn)氣好的話，能猜對(duì)50多分甚至60多分。這一方面助長了這些學(xué)生不學(xué)英語的風(fēng)氣，另一方面對(duì)那些勤勤懇懇學(xué)習(xí)卻暫時(shí)沒有成績體現(xiàn)的學(xué)生也是一種打擊。

（四）政策扶持促成要求過低

國家對(duì)民族地區(qū)在考試招生政策上的扶持確實(shí)促進(jìn)了民族地區(qū)的人才開發(fā)和建設(shè)，但同時(shí)也促成了民族地區(qū)學(xué)生對(duì)自己要求的放低。部分學(xué)生覺得，即使他們不學(xué)習(xí)，靠猜也能上錄取分?jǐn)?shù)線。另外，西藏高考閱卷的給分原則是能給就給，這明顯降低了對(duì)學(xué)生的要求。就這樣，學(xué)生沒有壓力也就沒有動(dòng)力。

三、方法初探

針對(duì)我市英語寫作教學(xué)的實(shí)際情況，我們教師應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，求真務(wù)實(shí)，從最基礎(chǔ)的開始，摸著石頭過河。不追求速度，不做表面功夫，以學(xué)生能實(shí)實(shí)在在學(xué)到知識(shí)提高能力為原則，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過多年的教學(xué)，我摸索出了幾條對(duì)我市學(xué)生行之有效的寫作教學(xué)方法。

（一）模仿訓(xùn)練

模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有通過不斷地模仿，才能發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。例如英語中5種基本句型的模仿訓(xùn)練，通過這五個(gè)簡單易懂的基本句型的不斷重復(fù)和模仿，學(xué)生就會(huì)形成英語句子的概念和習(xí)慣，寫作起來才不會(huì)無從下筆。

（二）把詞匯積累滲透進(jìn)句子訓(xùn)練中

學(xué)生有了一定的句子概念和基礎(chǔ)之后，教師就可以逐漸滲透詞匯的積累了。把一些高考的高頻詞匯融入句子里，以挖空的方式長期讓學(xué)生訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在鞏固句型的同時(shí)也增加了詞匯量。這種方法也可以用在寫文章的概要上。每學(xué)完一篇文章后，教師都可以設(shè)計(jì)一篇summary，用填空的方式來幫助學(xué)生鞏固本課的重點(diǎn)詞匯和句式。

（三）微寫作

在如今盛行微博、微信、 微電影、微小說等等的“微時(shí)代”，講究的就是快速、高效。而微寫作追求的就是簡單易行，一篇文章由三到五句話構(gòu)成，這從字?jǐn)?shù)上就消除了學(xué)生的畏難心理，覺得這是可以達(dá)成的目標(biāo)，教師也可以通過微寫作達(dá)成自己詞匯教學(xué)和寫作教學(xué)的目標(biāo)。寫作時(shí)先讓學(xué)生看完寫作素材和所給的詞匯后，逐個(gè)想出每個(gè)詞語的英語表達(dá)，完成單個(gè)句子由詞到句的過程，然后觀察句與句之間的聯(lián)系以及行文習(xí)慣，利用加連接詞、副詞或進(jìn)行句式變換等完成連句成篇的過程。

（四）背誦

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！北痴b是我國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，通過背誦，變別人的為自己的。因?yàn)槲覀冞@里的學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境和條件，所以背誦就顯得尤為重要和普遍。平時(shí)熟讀背誦一些實(shí)用的美文、佳句、諺語等，可以使學(xué)生接觸到更多正面、準(zhǔn)確的語言輸入，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)英語語音、語法以及詞匯正確度的把握，從而不容易受漢語和藏語的影響，幫助學(xué)生把更多的顯性語言知識(shí)內(nèi)化為隱性語言知識(shí)。有了長期的、大量的輸入，在寫作時(shí)才會(huì)把這些無形中存在大腦中的語言知識(shí)清晰并輕松地輸出。

四、結(jié)束語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出了很高的要求，這就要求教師更加重視寫作的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。我們教師應(yīng)立足學(xué)情，找出學(xué)生“不寫作”的原因，從消除學(xué)生“怕寫作”的心理開始，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)語言知識(shí)輸入，做到每個(gè)學(xué)生都“能寫作”，徹底消滅學(xué)生“不寫作”的現(xiàn)象。從最簡單的開始，以最低的要求起步，彎下身子，耐下性子，化繁為簡、深入淺出，注重知識(shí)的積累，培養(yǎng)出一少部分學(xué)生“寫好作”，帶動(dòng)其他學(xué)生行動(dòng)起來以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生整體寫作水平的提高。