黃雅靜

【摘 要】閱讀能使學(xué)生的知識(shí)獲得增長(zhǎng)，智力獲得發(fā)展，情操獲得陶冶。而受限于目前我們課堂教學(xué)的篇目較少，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此筆者認(rèn)為從語(yǔ)文課本入手，適宜地延伸閱讀文章，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，是一種切實(shí)可行的有效方式之一。而教師只有正確把握好延伸的基準(zhǔn)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生將這些看似無(wú)關(guān)的課內(nèi)、課外閱讀串聯(lián)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，達(dá)到最好的“加乘效果”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ? ?課外延伸 ? ? 閱讀教學(xué)

培根說(shuō)：“讀書(shū)足以怡靜、足以博采、足以長(zhǎng)才?！遍喿x能使學(xué)生的知識(shí)獲得增長(zhǎng)，智力獲得發(fā)展，情操獲得陶冶。而目前受限于我們語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的篇目較少，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此筆者認(rèn)為若能從語(yǔ)文課本入手，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心選擇延伸的閱讀材料，才能真正激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外?！惫P者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，采用以下四種方式開(kāi)展延伸閱讀，取得較好的效果。

一、根據(jù)主題延伸式

“主題式”的延伸閱讀，即根據(jù)一個(gè)主題安排多篇相關(guān)文章以環(huán)繞此中心主題，以五年級(jí)上冊(cè)第六組課文為例，本單元以“父母之愛(ài)”為主題。有《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。幾篇文章都緊扣“父母之愛(ài)”，記錄了父母對(duì)于孩子愛(ài)的不同表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)之上，我又圍繞這個(gè)主題，補(bǔ)充了《母親的存折》《父愛(ài)在拐彎處》《奇跡的名字叫父親》三篇文章和“母親節(jié)感人flash”。這樣一來(lái)，不僅陶冶了學(xué)生的性情，豐富了他們的知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)親情、責(zé)任、對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)等觀念的意義也有了更深的了解。

相比以往教學(xué)總是對(duì)一篇課文不斷深入挖掘的教學(xué)模式，“主題式”的延伸閱讀更能將這種“語(yǔ)近情遙、含吐不露”的微妙感情化作“和煦春風(fēng)”，吹進(jìn)每一位孩子的心中。

二、利用沖突延伸式

“沖突式”主要指與課內(nèi)閱讀在觀點(diǎn)上對(duì)立沖突或提供另類描寫(xiě)角度的文章。如筆者在教授六年級(jí)下冊(cè)第21課《我的老師》后，為了使學(xué)生對(duì)“老師”這一形象有更深刻全面的認(rèn)識(shí)，我選取了三毛所寫(xiě)的《逃學(xué)為讀書(shū)》（節(jié)選）以及賈平凹的《我的老師》兩篇文章進(jìn)行延伸閱讀。語(yǔ)文課本中作者大衛(wèi)·歐文筆下的“老師”是他心目中最好的老師，而補(bǔ)充的閱讀材料中的兩位老師卻是 “尖酸刻薄”和“年齡只有三歲半”。我請(qǐng)孩子在閱讀補(bǔ)充文本后用幾個(gè)詞來(lái)概括文中老師的特點(diǎn)。當(dāng)孩子回答的“不信任學(xué)生”“兇狠”“惡毒”等貶義詞在課堂中響起時(shí)，臺(tái)下的老師們一片嘩然。中國(guó)自古尊崇的“尊師重道”思想在那個(gè)瞬間將被顛覆，而“陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)”也被蒙上了一層陰影，似乎，這樣的回答與我們一直教導(dǎo)的“真善美”有悖。然而我卻不這樣以為。其實(shí)，早在公元802年，韓愈《師說(shuō)》中便說(shuō)道：“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？”我們老師之所以為師，不過(guò)聞道較先而已。倘若有錯(cuò)，便應(yīng)有接受學(xué)生批評(píng)、指正的胸懷和肚量。學(xué)生只有對(duì)“老師”有清晰、豐滿、全面的認(rèn)識(shí)，才能在追求真理的過(guò)程中，敢于質(zhì)疑，甚至去推翻自己老師的理論。

這樣提供另類描寫(xiě)角度的文章，一方面成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，拓展了孩子的思維能力，另一方面也使學(xué)生明白了“人無(wú)完人”“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览怼?/p>

三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄑ由焓?/p>

葉圣陶老先生說(shuō)：“課文只不過(guò)是一個(gè)例子?！币馑际歉嬖V我們教學(xué)應(yīng)以課文為依托，在不迷信課文的前提下，以課文為例，學(xué)以致用、舉一反三。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，都采用一定的手法，值得在寫(xiě)作中去借鑒。因此可通過(guò)延伸閱讀來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化。如《母雞》《橋》采用了先抑后揚(yáng)的手法，可課外進(jìn)行補(bǔ)充同類型閱讀：林斤瀾的《北國(guó)的春風(fēng)》。六下的《月光曲》采用了聯(lián)想和想象，可以先回顧四年級(jí)課內(nèi)《魚(yú)游到了紙上》中對(duì)青年畫(huà)魚(yú)描寫(xiě)的語(yǔ)句，“像姑娘繡花那樣細(xì)致”和“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”看似像比喻句，實(shí)則為作者的想象。再延伸補(bǔ)充郭沫若詩(shī)歌《天上的夜市》，此詩(shī)用其浪漫、恬淡的語(yǔ)言，豐富、新奇的想象，營(yíng)造了一個(gè)夢(mèng)幻的空中夜市。通過(guò)閱讀，使孩子對(duì)“想象”這種較抽象的寫(xiě)法有了比較清晰、直觀的理解，并從詩(shī)中再次獲得了美的享受。

四、感受文體延伸式

“文體”指文章、文學(xué)作品的體裁。小學(xué)階段我們所接觸的文體主要有寓言、童話、記敘文、詩(shī)歌、散文等。因此在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇童話時(shí)，可延伸其他如安徒生童話、《格林童話》，并推薦孩子關(guān)注我們中國(guó)的童話，如張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、鄭淵潔的《童話大王》;學(xué)習(xí)《寓言兩則》延伸到世界上最早的故事集《伊索寓言》;學(xué)到劇本《半截蠟燭》時(shí)，延伸到莎士比亞的《威尼斯商人》;學(xué)習(xí)散文《匆匆》時(shí)，補(bǔ)充魯迅、豐子愷和冰心的散文篇章;學(xué)習(xí)記敘文延伸到記敘文，學(xué)習(xí)小說(shuō)延伸到小說(shuō)……通過(guò)這樣的強(qiáng)化，從而更好地鞏固學(xué)生對(duì)這一類型文體的認(rèn)識(shí)。

葉圣陶老先生有一句名言：“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！倍由扉喿x便是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。因此教師只有把握好延伸的基準(zhǔn)點(diǎn)，真正運(yùn)用延伸閱讀的“互文性”，幫助學(xué)生將這些看似無(wú)關(guān)的課內(nèi)、外閱讀串聯(lián)起來(lái)，才能使學(xué)生增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，達(dá)到最好的“加乘效果”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]莫提默·J.艾德苗.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[3]張曉梅，張英紅.新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.