陳麗雯

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動(dòng)，有利于學(xué)生探究……”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要求：教科書(shū)內(nèi)容要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第八冊(cè)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語(yǔ)文第八冊(cè)教科書(shū)，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。

（一）題材的多樣性

從四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)選文的范圍來(lái)看，可以說(shuō)涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容;就文章的題材來(lái)看，包括了自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》;有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》;有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等;有描寫(xiě)自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題單元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。

語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過(guò)對(duì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力量。

（二）體裁的多樣性

從本冊(cè)的選文來(lái)看，共選入了6首古詩(shī)詞，2篇中國(guó)古代寓言，1首現(xiàn)代詩(shī)……包括了古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文等多種體裁。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過(guò)閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)，也就是通過(guò)不斷地理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。

只有閱讀大量的豐富的語(yǔ)言材料，從多種多樣的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言，才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

（一）學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立生活影像，通過(guò)觀照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈。“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍的畫(huà)面。”（《鄉(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。

（二）學(xué)生與文本作者對(duì)話

作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！?（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬(wàn)年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬(wàn)年牢》）提示語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，通過(guò)文字讀明白作者的想法。

（三）學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話

人教版教科書(shū)，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（四）學(xué)生與自己的心靈對(duì)話

人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己， “為什么說(shuō)這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？”（《中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會(huì)到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景?！?/p>

教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境，最終使學(xué)生達(dá)到和周?chē)撕妥匀蝗f(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

教科書(shū)的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

人教版教科書(shū)有著自己的教科書(shū)話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。人教版教科書(shū)在這一點(diǎn)尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書(shū)給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中有“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳地說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨地點(diǎn)撥。

教科書(shū)通過(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程：自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)，在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。

因此，我們今天一再倡導(dǎo) “自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式，但是，若要真正轉(zhuǎn)變新課程下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為教師應(yīng)主動(dòng)深入研究教材，心中有教材，才能變“教材”為“學(xué)本”，真正落實(shí)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變。