摘要：縱觀我國高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)工作，不難發(fā)現(xiàn)尚存一些有待于引起社會關(guān)注的問題，如“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全、此類教師在職培訓(xùn)期間的對外交流活動易被忽視以及教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊等。鑒于此，打造一支合格的“雙師型”教師隊伍，完善教師在職繼續(xù)教育體系，加強此類教師在職培訓(xùn)期間的對外交流活動，規(guī)范教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，真正落實“雙師型”教師在職培訓(xùn)工作，成為當(dāng)前全面提升我國高職院校教師隊伍綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;在職培訓(xùn);校企合作

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2015）11-0039-05

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國各類高職院校呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，提高學(xué)校教育質(zhì)量、發(fā)展教師教學(xué)能力、促進學(xué)生知識和技能全面發(fā)展，從而打造知識創(chuàng)新與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，使之適應(yīng)社會需求以及經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的要求，這是對我國各類高職院校提出的最基本的要求。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于打造一支合格的“雙師型”教師隊伍，完善教師繼續(xù)教育體系，做好“雙師型”教師在職培訓(xùn)工作，真正提高教師隊伍的專業(yè)知識、教學(xué)能力以及業(yè)務(wù)技能。

一、我國高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)存在的問題

（一）“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系不健全

現(xiàn)階段，我國高職院校“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系還未能充分發(fā)揮出高校、企業(yè)、政府、社會這四方主體之間相互合作的作用，未能充分調(diào)動起企業(yè)、政府和社會各界參與到高職院校辦學(xué)和教師培訓(xùn)中的積極性。高職院校的教師繼續(xù)教育基地大多數(shù)都設(shè)置在普通高等學(xué)校中，這些學(xué)校承擔(dān)著“雙師型”教師的在職培訓(xùn)工作。我們在承認(rèn)這些高校對師資培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的同時，還必須清醒地認(rèn)識到，普通高等學(xué)校承擔(dān)高職院校教師培訓(xùn)工作也會帶來一些不可避免的問題，如高校對于“雙師型”教師培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)何種課程以及采取何種辦學(xué)形式的問題，專業(yè)知識培訓(xùn)是否能趕上專業(yè)發(fā)展速度的實效性問題，應(yīng)聘請何種人員來擔(dān)任“雙師型”教師的培訓(xùn)者的問題等等。此外，在“雙師型”教師隊伍中的一部分青年教師是剛從高等師范類院校畢業(yè)的本科生，盡管他們具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的科學(xué)研究能力，但實踐動手能力和教育教學(xué)能力未必能真正達(dá)到雙師的標(biāo)準(zhǔn)，尚缺乏足夠的職業(yè)技術(shù)崗位和生產(chǎn)管理一線的實踐經(jīng)驗。同時，他們的課程教學(xué)經(jīng)驗也相對不足，未能形成一套獨特的教學(xué)模式，這已成為他們新進教學(xué)崗位的重要掣肘因素。在“雙師型”教師隊伍的組成結(jié)構(gòu)中，還有一部分教學(xué)資歷深厚、實踐經(jīng)歷豐富的資深老教師，他們在積累教齡的同時，還積累了不少行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，形成了獨具特色的知識技能表達(dá)能力和傳授能力，但在他們身上反映出的主要問題是：他們對當(dāng)今社會的新興專業(yè)和新知識還較為生疏，原有專業(yè)知識也逐漸老化，學(xué)生對他們一些過于陳舊的教學(xué)方式不太適應(yīng)。我國高職院校對“雙師型”教師在職培訓(xùn)還未形成系統(tǒng)的認(rèn)識，未建立起健全的“雙師型”教師繼續(xù)教育體系，以滿足教師隊伍中各級各類教師的在職培訓(xùn)需求。

（二）忽視“雙師型”教師在職培訓(xùn)交流工作

每一所高職院校都不是一個孤立存在的個體，每一位“雙師型”教師也都不可避免地與外界進行周而復(fù)始的交流，因此，中國高職教育的發(fā)展正是基于不同學(xué)校、不同教師之間“信任、協(xié)作、互助”的共贏方式，才能營造出一個“信息共享、資源共享、經(jīng)驗共享、成果共享”的教育大環(huán)境。然而，我國大部分高職院校忽略了“雙師型”教師在職培訓(xùn)的對內(nèi)和對外交流。例如，在校內(nèi)舉辦教師教學(xué)技能大賽或教師教學(xué)經(jīng)驗交流會等活動相對較少，組織各高職院校之間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機會相對不多，把本?！半p師型”教師派往發(fā)達(dá)國家交流學(xué)習(xí)或從發(fā)達(dá)國家聘任優(yōu)秀高職教師的數(shù)量也屈指可數(shù)。長此以往，將導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作固步自封，高校無法準(zhǔn)確定位本校教師綜合素質(zhì)在我國高職教育行業(yè)所處的位置和水平，無法吸收全國先進模范院校關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的可貴經(jīng)驗，同時，教師隊伍建設(shè)的速度也跟不上國際高職教育的發(fā)展水平，從而間接影響到我國高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙師型”教師職稱和能力考核標(biāo)準(zhǔn)模糊

教師職稱評定不僅是對每一名教育事業(yè)工作者思想品德、知識水平、專業(yè)能力和學(xué)術(shù)成果的綜合性評價，而且還與他們的薪酬水平、績效獎金、晉升幅度等緊密聯(lián)系在一起，對于保持他們足夠的工作熱情、持續(xù)提高他們的工作積極性起著不可替代的作用。然而，我國起步階段的高等職業(yè)院校大多是由早期的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成，或是普通本科學(xué)校下設(shè)的二級學(xué)院，因而至今為止，國家也沒有獨立出臺有關(guān)高職院校這一層次學(xué)校的教師職稱評定政策，致使現(xiàn)如今的高職院校在“雙師型”教師隊伍職稱評定的過程中出現(xiàn)套用其他層次學(xué)校評定辦法的狀況，并不能對他們實踐技術(shù)經(jīng)驗豐富的教學(xué)特點做出具體的評價。眾所周知，作為高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的中堅力量——“雙師型”教師，他們既要具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，可見，對此類教師的職稱評定不應(yīng)只是落實在科研能力方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)在專業(yè)知識教學(xué)、實踐操作引導(dǎo)和科研成果推廣和實施上。但由于國家對此類教師缺乏一套獨立的考評系統(tǒng)，一方面，考評無法從本質(zhì)上反映出高職院?！半p師型”教師的特色和教師實際的“雙師”能力，在無形中損害了他們的利益，使他們對教學(xué)工作缺乏積極性和創(chuàng)造性;另一方面，考評誤導(dǎo)了此類教師的教學(xué)發(fā)展方向，導(dǎo)致許多教師朝著發(fā)表職稱論文的方向努力，而不是力求真正提高自身的教學(xué)水平。也使很多高職院校迷失了自身的辦學(xué)方向，逐漸向普通本科院校的模式靠攏。因此，現(xiàn)行的教師職稱評定政策必然會導(dǎo)致“雙師型”教師教學(xué)精力渙散，對高職院校整體教師隊伍建設(shè)必將產(chǎn)生極其不利的影響。

二、完善我國高職院?！半p師型”教師在職培訓(xùn)的配套措施

（一）完善“雙師型”教師在職繼續(xù)教育體系

1.促使教師教學(xué)工作改進

現(xiàn)如今，我國高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)不是一勞永逸的，對他們的資格認(rèn)定也逐漸轉(zhuǎn)變成了“五年一審”，越來越突出其職業(yè)時效性的特點。尤其是隨著當(dāng)前勞動力市場新行業(yè)、新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)的不斷涌現(xiàn)，社會對各類人才的職業(yè)要求和專業(yè)知識也在不斷地發(fā)生變化，加之高職院校為順應(yīng)經(jīng)濟市場發(fā)展的需求，不斷地調(diào)整學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，致使新的專業(yè)層出不窮。面對這一外部環(huán)境的變化，“雙師型”教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上不能停滯不前，要通過理論的學(xué)習(xí)帶動實操水平的提升。因此，要建立一套科學(xué)、完整、高效的“雙師型”教師繼續(xù)教育方案和在職學(xué)習(xí)規(guī)劃，亟需解決的問題在于如何從源頭和途徑上促進教師更好地投入教育教學(xué)中來。一方面，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的各級政府部門和各高職院校應(yīng)給予“雙師型”教師繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)工作更多的政策支持，力求從觀念上和制度上改變“教師在職培訓(xùn)只與教師個人利益掛鉤”等觀點，把高職院校人力資源建設(shè)提到高校管理的關(guān)鍵議程上來;另一方面，各高職院校應(yīng)從本校的實際出發(fā)，制定相應(yīng)的教師在職培訓(xùn)和教學(xué)工作改進方案，并找尋落實方案的各種途徑和具體操作方法，可通過專題座談的方式，引導(dǎo)教師了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展方向和學(xué)術(shù)科研的前沿動態(tài);通過集體研討的方式，解決教學(xué)過程中的疑難問題，探討更多新的教育教學(xué)方法;通過教學(xué)觀摩、教學(xué)成果評比等方式，增進教師之間的相互了解，更利于吸收先進教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師教學(xué)水平。

2.調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”師資培養(yǎng)

“雙師型”教師普遍被要求既具有深厚的理論知識、豐富的教學(xué)技能，更應(yīng)掌握嫻熟的操作技術(shù)、系統(tǒng)的一線經(jīng)驗，但事實上大部分教師并不一定能達(dá)到既具有較高的專業(yè)理論知識，又能完全掌握該專業(yè)復(fù)雜操作技能的水平。因此，針對部分具有扎實理論知識和教學(xué)技能但尚缺操作技術(shù)經(jīng)驗的“雙師型”教師而言，高職院校要提高他們的操作技能水平，關(guān)鍵在于完善校企合作、企業(yè)參與教師培養(yǎng)的機制，探索有利于校企“零距離”接觸的合作方式，充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性，創(chuàng)造更多機會讓高校教師投身到企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)項目的改造計劃中來，由最了解本專業(yè)所需職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、同時又具有最直接工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)教師實踐工作，并鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，促進“雙師型”教師專業(yè)知識與操作經(jīng)驗的融會貫通，使他們時刻走在經(jīng)濟社會對本專業(yè)發(fā)展要求的最前沿。我國不乏把高職院?！半p師型”教師引入企業(yè)參與培訓(xùn)的成功例子。例如，湖南鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期安排電力牽引與傳動控制等專業(yè)的教師到企業(yè)中參與生產(chǎn)過程的操作和現(xiàn)場實踐，并由企業(yè)指派專門的技術(shù)人員對教師進行技術(shù)指導(dǎo)。武漢科技大學(xué)計算機學(xué)院要求新晉教師第一年不能參加教學(xué)工作，而是參與計算機機房實驗管理和建設(shè)，同時，每年暑期均指派“雙師型”專職教師到富士康、微軟、泰和、支點等大型企業(yè)中參與企業(yè)一線生產(chǎn)活動。北京師范大學(xué)高職教師培養(yǎng)基地長期與神州數(shù)碼、中軟國際、幸星國際影視動漫學(xué)院、美國Autodesk軟件（中國）有限公司等大型企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師走進企業(yè)，了解企業(yè)不斷更新的用人需求，使教師更有目的性地學(xué)習(xí)企業(yè)先進的操作技能和管理理念。上述高校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中無不重視企業(yè)參與的機制，可見，高職院?！半p師型”教師實踐技能的培養(yǎng)，離不開一個穩(wěn)定且有效的環(huán)境，而這個環(huán)境的營造更多的是通過校企之間良性互動來實現(xiàn)。

3.加強教師進修培養(yǎng)

對于“雙師型”教師隊伍中一部分資深老教師而言，高職院校應(yīng)合理利用這部分教師的師資力量，引導(dǎo)他們向新進教師傳授自身獨具特色的知識技能、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)成果和行業(yè)技術(shù)崗位生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。在充分發(fā)揮他們教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢的同時，學(xué)校還應(yīng)發(fā)掘他們在教學(xué)中的可提升空間，為他們有效克服自身在教學(xué)過程和知識更新過程中有待改進之處創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，開辟更多的培訓(xùn)途徑。高職院?？晌纱祟悺半p師型”教師到當(dāng)?shù)乜蒲性核蛉珖母咝＿M行短期全脫產(chǎn)進修培訓(xùn)，在校兼任重要行政崗位的老教師可采用半脫產(chǎn)的培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在當(dāng)今社會的新興專業(yè)和新知識，同時，還應(yīng)提升老教師對新的教學(xué)方式的適應(yīng)能力和教學(xué)設(shè)備的使用技能。通過一段時間的培訓(xùn)，資深老教師可在一定程度上更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，加快他們的專業(yè)教學(xué)理念與時代教學(xué)潮流的接軌，使畢業(yè)于高職院校的知識技能型人才更符合國家經(jīng)濟發(fā)展的要求，越來越受到社會行業(yè)的青睞。此外，對于擁有一定教齡的資深老教師來說，薪酬、福利甚至休息休假時間等未必都是最具激勵性的因素，他們更多地會看中學(xué)校對他們職業(yè)發(fā)展的重視程度和投入程度。因此，在職培訓(xùn)無疑是對他們的一種有效激勵，無形中會提升他們對工作的滿意度。

4.建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度

為保證新進青年教師能較快地適應(yīng)高職院校較為復(fù)雜的教學(xué)工作，讓這些新鮮血液能更快地融入整個教學(xué)環(huán)境中來，并積極引導(dǎo)他們成長為兼?zhèn)漭^強的理論功底、高效的教學(xué)方法、科學(xué)的操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立完善的“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度，建立一對一或一對多的師徒結(jié)對關(guān)系，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師和骨干教師充當(dāng)新進教師的教學(xué)督導(dǎo)，安排新進教師旁聽他們的整個課堂教學(xué)過程，從中學(xué)習(xí)先進的課堂教學(xué)方法，吸收豐富的組織教學(xué)經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)功底的不足。同時，組織新進教師參與教學(xué)演練，發(fā)現(xiàn)不同教師身上的閃光點，使他們互通有無，取長補短，并給予他們中肯的改進建議和方法。此外，應(yīng)鼓勵新進教師兼任班級輔導(dǎo)員的工作，為他們創(chuàng)造更多接觸學(xué)生的機會，讓他們能根據(jù)學(xué)生特點并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)工作。這種培訓(xùn)方式主要針對剛由高等師范類院校畢業(yè)便直接從事教師崗位的青年教師，由于他們的課程教學(xué)經(jīng)驗相對不足，未能形成一套獨特的教學(xué)方式。因此，給予這類教師更多的教學(xué)和技術(shù)支持，是幫助他們盡快成長為一名合格的“雙師型”教師的必備環(huán)節(jié)。

（二）加強“雙師型”教師對外交流

1.強化校際交流

由于“雙師型”教師中不同群體的在職培訓(xùn)方法有所差異，此類教師相對于其他層次教師的在職培訓(xùn)成本也相對較高。因此，只有通過學(xué)校之間設(shè)備共享、師資共享，發(fā)揮各校優(yōu)勢，在溝通中交流經(jīng)驗、在比較中發(fā)現(xiàn)問題、在反思中實現(xiàn)提升，將培訓(xùn)經(jīng)費控制在最低，培訓(xùn)效果提升到最大。首先，高職院校應(yīng)開設(shè)更多有利于校內(nèi)各教師之間教學(xué)交流的活動，如“雙師型”專任教師教學(xué)技能大賽、專兼職教師“理論—技能”教學(xué)經(jīng)驗交流會、“雙師型”新老教師“取經(jīng)”交流會等，促進本校教師情感交流，有利于教師之間教學(xué)合作的順利開展。其次，增加各高職院校間交流訪問、考察學(xué)習(xí)的機會，安排教師到兄弟院?；蛳冗M院校參加調(diào)研活動，旁聽優(yōu)秀教師教學(xué)公開課，觀摩生產(chǎn)一線技能教學(xué)，通過學(xué)習(xí)先進、取長補短、資源共享，達(dá)到真正提升本校“雙師型”教師教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)效果。再次，各高職院校應(yīng)充分利用專業(yè)協(xié)會、行業(yè)協(xié)會等校際學(xué)術(shù)交流平臺，鼓勵本校教師參與到這些交流會中，廣泛借鑒別校教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸收同行專家先進的教學(xué)理念。

2.增進國際交流

立足于全球化視野不難發(fā)現(xiàn)，人才交流以及人才流動的國際化趨勢越來越明顯，推而廣之，若要培養(yǎng)并形成一支合格的高職院校“雙師型”教師隊伍，僅靠本國有限的教學(xué)經(jīng)驗和師資人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校必須與國際接軌，與世界各先進國家職業(yè)院校建立穩(wěn)定、持續(xù)的“雙師型”教師培養(yǎng)合作模式，增進人才的國際交流。一方面，學(xué)?？晌蓛?yōu)秀教師到在國際上職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)先的學(xué)校進行交流學(xué)習(xí)，通過對比與反思，將適合中國國情的教學(xué)模式和教學(xué)方法帶回國內(nèi)，促進我國職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升;另一方面，我國高職院校還可以邀請發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的優(yōu)秀教師來校開設(shè)講座，傳遞世界領(lǐng)先的行業(yè)知識、分享權(quán)威的科研成果，并引進優(yōu)秀的外籍專家到學(xué)校任教，將國際視角帶到課堂。在多元的文化和先進的理念充分融入我國高職院校教師隊伍的同時，我國“雙師型”教師亦能接受新興的實踐教學(xué)模式。

（三）構(gòu)建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系

《南方早報》曾報道這樣一則新聞：某高職院校的某位教師最擅長各種中央空調(diào)安裝的技術(shù)教學(xué)，但由于他沒有申請到課題并發(fā)表論文，導(dǎo)致他十幾年來一直只是個助教。這則新聞從側(cè)面給予我們足夠的警示：影響我國高職院校教師工資和晉升的因素包括有學(xué)歷、科研、教齡等，高職院?！半p師型”教師不得不按照傳統(tǒng)的辦法積累教齡，耗盡精力不斷進行科研以獲取更高的職稱。針對這種職稱評定制度的不合理之處，并結(jié)合高職院?！半p師型”教師的特點，呼吁國家對高職院校教師的專業(yè)教學(xué)活動采用符合此類教師教學(xué)特色的評定方法，采用區(qū)別于大學(xué)層次教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，將評定的重點向技能教學(xué)傾斜，弱化科研成果在職稱評定中的重要程度，更多地強調(diào)教師的“雙師”型特色。評定過程中可密切跟蹤學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，把學(xué)生就業(yè)率的高低、工作效率的高低和工作崗位與專業(yè)的匹配程度作為職稱評定中的一項重要指標(biāo)，還可將“雙師型”教師實際動手能力量化，并納入評價體系，使之成為重要的參考指標(biāo)。例如，對于申請職稱晉升的“雙師型”教師，華中某高職院校要求申請者能提供業(yè)內(nèi)權(quán)威人士對其實踐動手能力的評價證明，其科研成果便無需審核。此外，在此類教師的職稱評定過程中，應(yīng)對教師的基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)知識教學(xué)和實踐操作教學(xué)這三個方面分別考評，并按照這三個部分的重要程度賦予一定的權(quán)重，使考評更具有側(cè)重點。基礎(chǔ)理論教學(xué)是對學(xué)生的一種通識教育過程，專業(yè)知識教學(xué)更針對本專業(yè)未來面向的職業(yè)群的實際需要，因此這兩個部分的考評與普通本科院校無異;實踐操作教學(xué)更多地是強調(diào)教師對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在考評的過程中應(yīng)更為突出“雙師”的特點。概言之，“雙師型”教師的職稱評定工作是高職院校教師管理工作中的一件大事，直接關(guān)乎教師的切身利益。落實此類教師的職稱評定方法，定能從實際上提高教師的工作積極性，進而提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量。

從長遠(yuǎn)角度來看，為了實現(xiàn)我國高職院校“雙師型”教師整體師資水平的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及整個社會的進步和經(jīng)濟的增長，對高職院?！半p師型”教師進行持續(xù)的培訓(xùn)，著實是一項高收益、高回報的投資。在構(gòu)建完備的“雙師型”教師職稱和能力考核體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過促使教師教學(xué)工作改進、調(diào)動企業(yè)參與“雙師型”教師師資培養(yǎng)、加強教師進修培養(yǎng)以及建立“傳幫帶”師資培養(yǎng)制度等措施，從而完善教師繼續(xù)教育體系，并結(jié)合形式多樣的教師對外交流活動，以保證高職院?！半p師型”教師師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王璐）

On-the-job Training of Dual-mode Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHENG Si

（Guangxi Normal University，Guilin Guangxi 541004，China）

Abstract： As for the on-the-job training of Dual-mode teachers in higher vocational colleges， there are a number of problems needed to cause social concerns， for example， the continuing education system of Dual-mode teachers is not perfect， foreign exchange activities in the period of on-the-job training are neglected and the standards of title assessment of Dual-mode teachers are vague， etc. So a qualified Dual-mode teacher group should be established ?in order to improve the continuing education system of Dual-mode teachers， strengthen foreign exchange activities in the period of the on-the-job training， regulate the standards of title assessment of Dual-mode teachers and implement the work of the on-the-job training of Dual-mode teachers. It becomes the critical tasks to enhance the quality of Dual-mode teachers in Chinas higher vocational education.

Key words：higher vocational colleges;Dual-mode teachers;on-the-job training; school-enterprise cooperation