□ 徐珊珊

隨著國家和社會加大對高校貧困大學(xué)生的經(jīng)濟扶助力度，減輕了該群體經(jīng)濟上的后顧之憂，但仍有許多貧困生因背負較重的生活、家庭、前途等壓力，引發(fā)了一系列身心發(fā)展問題。因此，探討如何加強對貧困大學(xué)生心理幫扶顯得尤為重要。

20世紀80年代，在美國興起了以人的積極心理品質(zhì)作為研究內(nèi)容的積極心理學(xué)運動。心理資本是積極心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域，指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性四個要素，這些積極要素成為個人獨特的資源，能夠?qū)е路e極的個體行為。我們從高校貧困生工作的實踐發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的心理健康水平并不必然較低，仍有部分貧困生面對生活困境，仍能保持自強、自立、自信的精神，與一般學(xué)生一樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀、積極上進，甚至表現(xiàn)出更強的適應(yīng)與應(yīng)變能力。原因可能在于部分貧困大學(xué)生的心理健康受積極心理資本的保護作用，這些積極因素使一部分貧困生在同樣條件下表現(xiàn)出適應(yīng)能力。另外，心理資本可以開發(fā)，Luthans即從樹立希望、培養(yǎng)樂觀、提升自信和增強韌性等方面提出了心理資本干預(yù)模型，該模型針對心理資本的四要素提出了干預(yù)措施。本研究試圖對當前貧困大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀進行調(diào)查，并試圖從Luthans的心理資本干預(yù)模型出發(fā)來探討貧困生心理資本開發(fā)策略。

研究方法

研究對象

采取分層隨機抽樣方法從三所高校一至三年級貧困大學(xué)生隨機抽取450名學(xué)生，收回有效問卷432份。本研究的貧困生均為通過學(xué)工部門的規(guī)范認定程序，被認定為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。研究樣本中男生196人，46.3%，女生236人，55.7%；已獲資助376人，占87.03%，未獲資助54人，占12.5%。

研究工具

采用張闊等編制的包含自我效能、希望、樂觀和韌性四個維度的心理資本問卷測量大學(xué)生心理資本水平。該量表由26個項目構(gòu)成，采用Likert 7點計分，得分越高，表明個體心理資本越高。本次測量中的Cronbach's Alpha為0.859。

研究結(jié)果

貧困大學(xué)生心理資本基本情況

用心理資本的題均分表示心理資本水平，用各維度題均分表示各因素項水平，結(jié)果顯示貧困大學(xué)生心理資本題均分及各因素題均分均處于較高的水平，高于該量表題均分分布的中間值4。這表明貧困大學(xué)生的整體心理資本狀況比較積極，因子得分最高的是希望（4.963），得分最低的是韌性（4.552）。

貧困大學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異研究

心理資本在不同性別上的差異比較。對不同性別貧困大學(xué)生心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，青少年學(xué)生在心理資本總量表以及希望、韌性和樂觀分量表上不存在性別差異，但在自我效能分量表上則存在顯著的性別差異，均為男生顯著高于女生（t=3.128，p=0.002）。

心理資本在是否學(xué)生干部上的差異比較。對是否學(xué)生干部的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，貧困大學(xué)生心理資本在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上差異顯著(t=3.327，p=0.001)，自我效能、希望、韌性、樂觀分量表得分在是否學(xué)生干部上差異顯著 (p＜0.05)，擔(dān)任過學(xué)生干部的心理資本水平更高。

心理資本在是否獲過獎學(xué)金上的差異比較。對是否獲得過獎學(xué)金的學(xué)生的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，大學(xué)生心理資本總量表以及自我效能、希望、韌性分量表在是否獲得過獎學(xué)金上差異不顯著，樂觀分量表在是否曾獲獎學(xué)金上差異顯著 (t=0.093，p=0.034＜0.05)，獲獎學(xué)金的貧困生的得分更高。

心理資本在是否獲過資助上的差異比較。對是否獲得資助的學(xué)生的心理資本及其各因素進行獨立樣本t檢驗，大學(xué)生心理資本總量表在是否獲得過資助上邊緣顯著(t=-1.899，p=0.058)，自我效能、希望分量表在是否獲得資助上有顯著差異(p＜0.05)，均為獲得過資助的貧困生的得分更高，韌性、樂觀分量表得分在是否獲得過資助上差異不顯著(p＞0.05)。

討論

貧困大學(xué)生心理資本的總體分析

貧困大學(xué)生心理資本均值與各因子題得分均在量表的中點值4以上，表明貧困大學(xué)生心理資本的總體情況較積極，心理資本四個因子上的題均分排序為希望＞樂觀＞自我效能＞韌性，這與曹杏田的研究中家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生的心理資本水平?jīng)]有明顯影響的結(jié)果相符，也與張闊等人研究中大學(xué)生的心理資本水平總體情況良好一致。但潘清泉等人的研究也發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生的心理資本水平具有顯著影響，貧困生心理資本水平比非貧困生低。出現(xiàn)結(jié)果差異一方面可能是由于研究視角、研究對象和研究方法等方面的差異；一方面也可能因為近年來國家與社會加大對貧困大學(xué)生的資助力度，所調(diào)查學(xué)校貧困生獲助率達到80%以上，大大減輕了貧困生經(jīng)濟壓力；同時高校思政工作中也逐漸重視感恩、勵志、成才等教育，有利于增強貧困生的積極心理資本。

貧困大學(xué)生心理資本的人口統(tǒng)計學(xué)特征

從性別因素上看，男生的心理資本總量表以及自我效能、希望、韌性和樂觀分量表的平均得分比女生的高，但是只有自我效能感的性別差異顯著，男生的自我效能感顯著高于女生。這可能與社會賦予的性別角色有關(guān)，傳統(tǒng)文化中男性通常被看作是有能力的、承受力較強的、堅強勇敢的；而社會對女性的能力期許較低，較少被要求獲得事業(yè)上的成功，更多是被賦予溫柔的、具有同情心的、顧家的社會期望。受這一潛在標準的影響，男生在面對困難時表現(xiàn)出更強的韌性。在這種堅韌性的影響下，男生也就更能爭取成功，成功的體驗又增加了其自信。

在是否學(xué)生干部因素上，貧困大學(xué)生心理資本總量表在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上邊緣顯著差異，自我效能、希望、韌性、樂觀分量表得分在是否擔(dān)任過學(xué)生干部上差異顯著，表現(xiàn)為學(xué)生干部的心理資本水平更高。這可能是由于擔(dān)任學(xué)生干部對于豐富自己的業(yè)余生活、鍛煉能力、發(fā)揮特長等都十分有益，從而讓貧困學(xué)生增加成功體驗，增強了自我效能感；增加了對自我能力、興趣等認識，對自己的未來規(guī)劃更明確，希望感更強；通過積極參加活動，廣泛與老師同學(xué)交流，積累了處理挫折事件的經(jīng)驗和能力，樂觀水平也得到加強。因此可通過培養(yǎng)貧困學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的方式來增強心理資本，幫助其更好適應(yīng)學(xué)校生活。

是否曾獲獎學(xué)金的因素上，曾獲獎學(xué)金的大學(xué)生樂觀分量表得分在是否曾獲獎學(xué)金上差異顯著，表現(xiàn)為獲獎學(xué)金的貧困生的樂觀得分更高。可能因為獎學(xué)金作為有效的強化方式，增加了積極心理狀態(tài)與行為習(xí)慣的發(fā)生幾率，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗，感受到成功的喜悅，對未來產(chǎn)生積極預(yù)期。

在是否曾獲助學(xué)金的因素上，心理資本總量表在是否獲得過資助上邊緣顯著，自我效能、希望分量表在是否獲得資助上有顯著差異，均為獲得過資助的貧困生的得分更高。這可能是由于貧困生得到了實質(zhì)的物質(zhì)幫助，緩解了后顧之憂，能更放松地投入日常學(xué)習(xí)中，也讓貧困生獲得了來自班集體與老師的關(guān)愛，提高自尊和自信，更加積極向上，心理資本水平也越高。

貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)策略

以Luthans的心理資本干預(yù)模型為框架，從希望、樂觀、自我效能感及自信等幾個維度探討心理資本的開發(fā)策略：

提供生涯指導(dǎo)，樹立美好希望

對貧困大學(xué)生提供有針對性的生涯指導(dǎo)，如開展全面自我評估，增加對專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等信息評估，設(shè)定合理發(fā)展路徑等，克服就業(yè)焦慮，塑造優(yōu)秀行為習(xí)慣與核心競爭力，從而形成積極的動機狀態(tài)，提升希望資源。

做好朋輩輔導(dǎo)，培養(yǎng)樂觀思維

做好朋輩心理輔導(dǎo)、班級愛心聯(lián)絡(luò)工作，為其提供情感支持；提供情緒管理訓(xùn)練，通過主題班會、團體輔導(dǎo)、知識宣傳等方式，幫助其學(xué)習(xí)體察情緒、緩解情緒的方法。

搭建鍛煉平臺，培養(yǎng)自我效能

為貧困生增加成功體驗，通過搭建能力鍛煉的平臺，開展各類豐富多彩的校園文化、社會實踐活動，并鼓勵貧困生群體參加，增加個性化指導(dǎo)；樹立榜樣和典型，邀請具有自強不息經(jīng)歷的知名校友、優(yōu)秀貧困生典型做講座，宣傳其感恩、自強、自立等積極品質(zhì)；提供積極鼓勵，社會、學(xué)校、教師平日開展資助工作時，不能只是程序化地給予物質(zhì)資助，更需要給予貧困生更多關(guān)懷、關(guān)愛與鼓勵等精神支持。

加強感恩教育，培養(yǎng)堅韌品質(zhì)

加強感恩教育，引導(dǎo)貧困生以平常的心態(tài)接受挫折，感受來自國家、社會、學(xué)校、同學(xué)的愛，引導(dǎo)他們開放心靈去感悟、接納身邊的社會支持；開展生命教育，讓貧困大學(xué)生體會生命的無常，引導(dǎo)其積極投入各種志愿者活動，珍惜自己，樂于助人。