賀昉

摘 要：隨著技術和設備的發(fā)展，智能手機、平板電腦和智能電視等智能設備逐漸成為常見網絡學習終端，與傳統的計算機在線學習共同支持了移動時代新型的混合學習模式。本文以高職《職業(yè)英語》為例，構建了能夠適應多終端學習的網絡學習環(huán)境，并分析了不同學習情景下適用的終端類型與學習形式。

關鍵詞：多終端；混合學習；學習環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）09-0083-04

一、研究背景

混合學習是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[1]。隨著教育信息化的迅速發(fā)展和校園信息化環(huán)境的成熟，混合學習模式在大學校園中已日漸普及。

混合式課程通常由該課程的授課教師設計和開發(fā)，各種網絡教學平臺，如Blackboard、Moodle等的引入和推廣大大降低了教師開發(fā)混合式課程的難度，教師只需要設計好教學進程和教學活動，準備好數字化教學資源，將其上傳到教學平臺，即可構建混合學習的在線環(huán)境。

隨著移動計算技術、無線通訊技術和軟硬件技術的發(fā)展，特別是以手機為代表的移動設備的功能越來越強大，移動學習成為研究的熱點。移動學習是指學習者利用無線移動通信網絡技術以及設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當的情境下通過移動技術實現教與學的豐富交互，隨時隨地進行的數字化學習形式。

近年來計算機網絡發(fā)展迅速，校園網已基本覆蓋了教學樓、辦公樓及學生宿舍，滿足了校內教師及學生的上網需求。通過對321名大一新生的問卷調查我們發(fā)現：70.4%的學生每天上網；97.2%的學生擁有手機；94.7%的學生使用手機上網。移動學習設備在學生中已經基本普及，這都為開展移動學習提供了良好的硬件基礎。在對待移動學習的態(tài)度上：56.7%的學生認為使用手機獲取學習資料、與教師互動很方便，愿意參與；38.3%的學生愿意一試。學生認為使用手機上網學習的最大障礙是上網速度慢，占74.5%；其次是上網費用高，占22.4%。智能手機在學生中已基本普及，但平臺并不統一，安卓、蘋果、Windows Mobile和其他操作系統分別占據了73.2%、13.1%、5.9%和7.8%的份額。

由于移動學習具有學習工具便利、學習環(huán)境靈活、情境性強、便于群體協作和個體探究的特點，日益成為受到教師和學生歡迎的學習方式。此外，平板電腦、智能電視等智能設備也在加入常用網絡學習終端的陣列，他們與傳統的計算機在線學習共同支持了移動時代新型的混合學習模式，形成了多終端的混合學習方式。各種常用終端的特征對比如表1所示。

但在學習尤其是完整的課程學習過程中，移動學習通常不是最主要或唯一的學習方式，而是在適當主題和學習環(huán)境下所采用的學習方式，要同其他學習方式混合。學習終端的豐富性和多樣性，對混合學習環(huán)境的配置提出了新的要求：要能夠滿足不同類型終端的訪問需求，正確顯示多媒體學習資源；要能夠與現有網絡課程實現對接，充分利用現有的用戶信息和資源；要能夠適應不同網絡環(huán)境的帶寬狀況，提供良好的學習體驗。

二、多終端混合學習環(huán)境的構建：以高職“職業(yè)英語”課程為例

高等職業(yè)技術教育，是以為社會輸送多層次、多規(guī)格的高技能、高技術人才為培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以具體職業(yè)或行業(yè)的理論知識和實踐能力為內容的一種專門教育。高職教育在人才培養(yǎng)和課程體系設計上也擁有其特有思路和方法，主要體現在堅持“校企合作、工學結合”的核心理念，采用“教學做”一體化的教學組織形式，強調任務驅動、項目導向和案例教學的教學模式。高職學生靈活多變的學習場地和強調真實情景與任務的學習方式都非常符合移動學習的理念，成為研究和實踐移動學習的理想領域。同時，移動學習所提供的學習資源和學習支持，也可以解決現有高職教育中“教學做”一體化過程中特別是學生獨立實訓或實習過程中學習者缺乏足夠的學習支持的問題。

本研究中的高職“職業(yè)英語”課程基于Moodle網絡學習平臺構筑了以項目為驅動的課程結構，并在教學中實施Webquest項目教學多年，擁有完善的數字化學習資源。但傳統的網絡學習方式局限于計算機，必須在固定的位置學習，為計算機使用設計的教學平臺和學習資源不適合使用移動設備訪問，影響了移動學習方式的推廣和其它學習終端設備的使用。

為此我們對原有學習平臺進行了升級改造，構建了能夠適應多種不同終端的一體化混合學習環(huán)境。改進主要通過兩個方面進行：

（1）安裝啟用Moodle教學平臺的移動主題，提供適用于移動操作系統的課程網站版本。Moodle2以上版本可以從官方網站下載與移動設備相關的主題，如moodle2mobile、moodle2tablet、mymobile等，安裝后分別設置默認網頁、手機、平板電腦的對應主題，設置完成后，平臺會自動判斷訪問的設備類型，并根據不同的設備類型提供相應的顯示主題。Moodle采用的是B/S架構，利用瀏覽器即可進行訪問，目前移動設備中的Android/IOS/Windows的操作系統均可訪問該平臺，具有廣泛的適應性。

（2）因為“職業(yè)英語”課程資源中包含大量的視音頻資料，存儲容量較大，為解決移動學習終端在部分網絡環(huán)境下帶寬有限、資費較高的問題，開發(fā)了課程APP（包括蘋果、安卓雙版本），將學習資源打包為離線學習內容，為移動學習終端的使用提供更好的學習體驗，同時APP中包含了測驗、作業(yè)、翻譯等在線互動型學習活動和工具，具備桌面版本學習平臺所提供的絕大部分功能。

完整的混合學習環(huán)境結構如圖1所示，其中灰色部分是為適應移動學習終端而提供的擴充功能。

三、典型學習情景下的學習環(huán)境應用

隨著學習情景的變化，學習者對學習環(huán)境的要求是不同的。黃榮懷等[2]從知識的構建方式和知識的獲取方式兩個維度對學習情景進行考察，將其概括為五種典型的學習情景：課堂學習、個人自學、研討性學習、在工作中學和在做中學。

面向高職在校生的“職業(yè)英語”項目式課程設計中主要涵蓋了課堂學習、個人自學、研討性學習和在做中學四種學習情景，分別可以采用與之相適應的學習環(huán)境。

1.個人自學

個人自學是指一種預先約定或者學習者自發(fā)性的學習行為，通常沒有教師的講授和輔導，有特定的學習內容、預設的學習目標和評價方式。這種學習情景較為靈活，時間地點不固定，但學習過程中容易產生孤獨感，不易得到幫助，對學習材料的可讀性和個人學習的興趣要求較高。為適應學生采用不同的學習終端開展個人自學，我們將學習資源進行了小單位的處理，將每一個項目拆分為6～10個子情景，提供了背景介紹、關鍵詞句、若干個短小精悍的音頻或視頻資源以及自我測試，每個學習單位學生在10分鐘之內即可完成，并提供了在線翻譯、在線交流等支持工具，學生利用碎片時間和移動終端隨時隨地都可以開展學習。學生的自測成績和交流內容也會同步保存在Moodle教學平臺上，供教師參考。

2.課堂學習

課堂學習是一種集體學習行為，通常以班級形式存在，有固定的授課環(huán)境，由教師進行面對面授課，有預先準備的教學內容和評價要求，這種情景以知識傳遞為主，通常缺少交流機會。傳統課堂的學習資源由教師統一控制和播放，學生以被動接受為主。而加入了智能手機支持的課堂則大大提高了學生的自控度和參與度，在聽說等練習環(huán)節(jié)中，學生可以在教師的指導下根據自己的能力自主調整學習步調，通過在線測驗、調查等活動，教師可以得到學生的及時反饋，了解整體狀況。

3.在做中學

“做中學”是指在學校教育或培訓工作的學習活動中植入了“做”活動的一種學習形式，這種學習情景的參與者容易產生興趣并取得較好的學習效果，但在遇到困難時難以獲得幫助，對工作任務的設計和學習的支持服務依賴度較高?！奥殬I(yè)英語”的項目任務通常是要求學生以小組為單位完成一段對話或表演，以音頻或視頻的方式提交。此時移動學習設備可以方便地提供任務背景資料、操作指南、參考資料、在線答疑求助工具等，智能手機、平板電腦等工具也可以成為學生錄音、錄像、后期編輯和提交的工具。

4.研討性學習

研討性學習是指以小組形式參與以討論為主要溝通方式的學習形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規(guī)模和強有力的組織者。這種學習情景的參與者容易產生興趣，但需要組織者具有較強的組織能力和良好的人際關系。開展研討性學習的環(huán)境較為多樣。完成項目前的小組討論需要查找資料、制定計劃，通常需要功能較為完備的計算機支持。項目任務提交后老師組織開展項目展示和互評交流活動多數在教室舉行，而學生利用智能手機可以即時通過Moodle平臺進行互評。

四、總結與展望

社會信息化的發(fā)展不僅在改變著我們的生活方式和工作方式，也在改變著人類的學習方式，新一代的學習者對學習環(huán)境有著新的訴求，教室不再是主陣地，他們要求隨時隨地接入網絡，獲得個性化學習資源，在社交網絡中共享、交流和溝通，即可以通過各種網絡途徑自由進入學習的智慧學習環(huán)境。

信息系統和終端的多樣性是當今信息化發(fā)展的一個重要特征。操作系統方面，Windows、Android和IOS三足鼎立；終端方面，平板電腦、智能手機、各種電子閱覽器和其它數字化終端設備日益智能化和平民化，都可以成為信息化教育的載體。而不同的系統軟件、媒體支持格式、分辨率、人機交互方式、應用開發(fā)技術等勢必會影響學習資源內容的適配性，減少資源的共享范圍。在此背景下，未來的學習環(huán)境中，網絡教學平臺和學習資源管理系統對于跨系統、跨多終端的支持性將越來越重要，無法適應跨系統、跨多終端的技術將逐步被淘汰，而符合此趨勢的軟件將發(fā)展壯大。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環(huán)境到智慧學習環(huán)境——學習環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012（2）：75-84.

[3]方海光，毛瑩，劉軍，王紅云.移動學習的系統支持環(huán)境研究[J].現代教育技術，2011（3）：15-20.

[4]謝幼如，李丹颯.基于課程學習的個人學習環(huán)境構建與應用研究[J].電化教育研究，2012（10）：28-49.

[5]吳東醒.網絡環(huán)境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

（編輯：王曉明）