張全寶

摘 要：自主教育包括學校的自主管理，教師的自主發(fā)展，學生的自主成長三方面。自主教育實現(xiàn)的是教育管理者與學校、家長、社會的合一，是行政干部與教師群體的合一，是教師與學生的合一。學校的自主教育改革使教育服務(wù)對象和被管理者成為主體，讓他們掌握主動權(quán)，讓他們在學校、教師、學生的發(fā)展過程中發(fā)揮無窮的力量和智慧。這一探索和思考將為學校的發(fā)展開辟一條嶄新的途徑。

關(guān)鍵詞：自主教育；探索；思考

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-010-2

傳統(tǒng)意義上的自主教育是指培養(yǎng)教育者自信、自立、自強、自律的精神，促進其身心主動發(fā)展，健康發(fā)展的終生教育。本文所說的自主教育，是指一種學校辦學的理念，包括學校的自主管理，教師的自主發(fā)展，學生的自主成長三方面內(nèi)涵。自主教育實現(xiàn)的是教育管理者與學校、家長、社會的合一，是行政干部與教師群體的合一，是教師與學生的合一。學校的自主教育改革使教育服務(wù)對象和被管理者成為主體，讓他們掌握主動權(quán)，讓他們在學校、教師、學生的發(fā)展過程中發(fā)揮無窮的力量和智慧。同時，自主教育從另一個層面提出了促進學校發(fā)展的途徑，即通過教師和學生的個體充分發(fā)展來實現(xiàn)學校的發(fā)展。

2014年9月，作為鎮(zhèn)江市首批自主管理試點學校，鎮(zhèn)江市江南學校果斷抓住教育改革機遇，以自主管理改革為切入口，開拓創(chuàng)新，積極思考和探索，逐步形成了“從自主教育出發(fā)，為生命成長奠基”的辦學理念，建構(gòu)了“學校自主管理，教師自主發(fā)展，學生自主成長”的自主教育辦學體系。

一、探索學校自主管理新模式

民主辦學，依法治校是學?？茖W化管理的必由之路。因此學校教育改革首先從自主管理改革入手，為師生、家長、社會參與學校管理開辟途徑，推進民主辦學進程。

1.建章立制，依法辦學。在廣泛征集民意的基礎(chǔ)上，學校制定了《鎮(zhèn)江市江南學校章程》，在章程的統(tǒng)領(lǐng)下，編制了《江南學校制度匯編》，完善了現(xiàn)代學校制度，讓學校自主管理有章可依，讓管理在規(guī)范中實現(xiàn)公平、高效。

2.簡政放權(quán)，自主管理。成立六個中心，校長權(quán)力下放，實行中心主任負責制。在公開、公平、公正的基礎(chǔ)上，完成了行政干部競聘，精簡干部，裁撤冗員，五大中心擔負起為全校師生的服務(wù)工作，行政管理實現(xiàn)了從管理向服務(wù)功能的轉(zhuǎn)變。

3.開放辦學，社會參與。成立了江南學校教育評議會，代表由政府與學校、教師、學生、家長、社區(qū)與社會（包括兩代表一委員、社區(qū)代表）、督學等六方面組成。制定了《鎮(zhèn)江市江南學校教育評議會實施方案》，構(gòu)建了以“管辦評分離”的現(xiàn)代教育治理體系。學校評議會既是校長決策的咨詢機構(gòu)，也是學校發(fā)展的促進機構(gòu)；既是校本化管理的監(jiān)督反饋和診斷機構(gòu)，也是對學校綜合評議的協(xié)調(diào)機構(gòu)。社會參與，多元評價，讓下放的權(quán)力為民所用，合力推進學校健康持續(xù)發(fā)展。

4.民主治校，群眾監(jiān)督。構(gòu)建“以校長負責制為主，以教職工代表大會和家長委員會為兩翼”的“民主問政制”。學校章程、教育評議會制度等重大事項均提交教代會討論通過。定期召開家長委員會，參與學校重大決策。完善校務(wù)公開制度，擴大了民主管理和民主監(jiān)督的渠道。

二、運行教師自主發(fā)展新機制

教師的發(fā)展是學校發(fā)展的不竭動力，因此，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍是我們的重要任務(wù)。優(yōu)秀的教師是自主發(fā)展的教師，喚醒教師的自主發(fā)展意識是教育管理智慧。

實現(xiàn)自主管理后，學校對教師的考核、評價及專業(yè)培養(yǎng)有了更大的自主權(quán)。2015年年初，學校成立了學術(shù)指導(dǎo)中心，成立了江南學校學術(shù)委員會，弘揚學術(shù)獨立，倡導(dǎo)學術(shù)自由。學術(shù)委員會委員通過民主選舉產(chǎn)生，由普通教師代表組成。學校制定了《江南學校學術(shù)委員會章程》，學術(shù)委員會嚴格按章程辦事，遵循學術(shù)規(guī)律，尊重學術(shù)自由，在校內(nèi)將保持相當大的獨立性。將在學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、學術(shù)發(fā)展評價、職稱評定、教師隊伍建設(shè)等方面充分發(fā)揮咨詢、審議、決策作用，指導(dǎo)教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，并定期進行規(guī)劃完成情況考核，營造出既有學術(shù)權(quán)威又有學術(shù)自由的良好環(huán)境和氛圍，真正發(fā)揮“教師發(fā)展學?！钡囊I(lǐng)和推動作用，喚醒教師自主發(fā)展意識，推動教師自我規(guī)劃、自主發(fā)展。提高了教師教育理論素養(yǎng)和教育教學技能，更多的教師脫穎而出，有力地推進了學校教育教學的整理發(fā)展。

課程資源的開發(fā)與利用，是學校自主辦學的重要體現(xiàn)，校本課程資源的開發(fā)與利用，能為學生創(chuàng)新與實踐能力提供非常廣闊的空間。學校建立江南學校校本課程規(guī)劃制度，把校本課程規(guī)劃納入學校整體發(fā)展規(guī)劃，鼓勵并支持教師自主自編教材；建立校本課程審議制度；建立由學校干部、專家、教師、學生組成的校本課程開發(fā)實施委員會，全面審議新開發(fā)課程，確保新開發(fā)課程的質(zhì)量；對已開發(fā)課程進行再審議，根據(jù)學生的選修情況及時調(diào)整。目前，學校已經(jīng)編印了24本校本教材，本學期將啟動國家課程校本化的研發(fā)工作。校本課程的開發(fā)增強了教師的科研意識，激活了教師的科研潛能，提升了教師自主發(fā)展的速度和質(zhì)量。

三、開辟學生自主成長新途徑

柏拉圖說：“教，只能給予推動，教師要使學生自己去找到必須認識的東西?！睅熒g應(yīng)該是一種對話關(guān)系，教師促使學生自己做出決定，教師的職責是喚醒、引導(dǎo)學生的內(nèi)心，讓學生獨立思考、自主學習、自我管理、自主成長。讓學生自主成長的教育，才是終生受益的教育。

學生是學習活動的主體，又是自我教育、自主管理的主體。學校倡導(dǎo)自主的學習方式，實施學生自主學習教學改革。從組織學生在課堂上自主學習的“導(dǎo)學研練”課堂教學模式，到引導(dǎo)學生在家自主學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，都是對改變傳統(tǒng)學生學習方式的實踐和探索。為將改革落到實處，學校組建科研團隊編寫適合學生自學的校本教材，為學生自主學習創(chuàng)造條件。

學校成立學生自治管理委員會，讓學生參與到學校管理中來。學校的日常行為規(guī)范管理全部由學生自主管理，我們把學生日常行為規(guī)范的內(nèi)容分成10個項目，每個項目有具體的負責人，他們統(tǒng)稱為文明監(jiān)督員。天天檢查，天天反饋，每周評選“文明示范班”和“行為優(yōu)秀班”，并有流動紅旗傳遞。學生自治管理委員會參與學校與學生有關(guān)的一切重大事件，有建議和決策權(quán)。如校服的定制、食堂伙食、用餐管理等。

此外，學校的廣播站的組稿、編輯、播音全部由學生自主管理完成。學校的部分社團是學生自主創(chuàng)立的，四十多個社團全部由學生自主管理。學校開設(shè)了二十六個校本課程，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣進行選修。校園體育節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)等大型學生文體活動，以及小桔燈志愿者活動，都吸引了眾多學生廣泛參與管理。

學生自主學習、自我管理，培養(yǎng)了學生的自控力和民主精神，增強了學生的主人翁意識，規(guī)范了學生言行，養(yǎng)成了良好的習慣，營造了良好的校風、學風，讓學生在學習和活動中鍛煉和提高了自己的自學能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力，在自我教育和自我管理中獲得自我成長。

四、自主教育改革道路上的困惑與思考

學校在推進自主教育改革的過程中，不斷地探索，不斷地思考。雖然在這條道路上我們收獲了學校、教師和學生的共同成長，也遇到了很難跨越的障礙和困惑。如：權(quán)力下放與權(quán)力承接的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換問題、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、自主發(fā)展意識淡薄問題、教師教育教學壓力繁重與專業(yè)成長的需求之間的沖突問題、學生自我管理需要與管理能力有限的矛盾問題等等。這些問題都亟待我們教育管理者認真思考，在探索中嘗試解決。我們選擇了自主教育之路，無論前面有多少艱辛在等待，只要方向是正確的，每前進一步，就離教育的真諦更近一些。

[參考文獻]

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