鮑琴

摘 要：筆者通過對學生情感、個性差異、學習方式以及數(shù)學潛能等與學生數(shù)學能力發(fā)展相關因素的關注，在數(shù)學教學中有針對性地實施激勵式、差異式、探究式及創(chuàng)新型教學策略，促進學生的數(shù)學發(fā)展，從而達成有效教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；有效教學；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-078-1

一、關注學生數(shù)學學習的情感，實施情感化激勵式教學

情感在數(shù)學教學中不僅能起到一種氣氛的渲染和對學生心靈的呼喚，而且對于促進學生心智活動的進行和智力水平的提高，具有特別重要的意義。數(shù)學課堂是教師與學生理性和情緒兩方面的動態(tài)的過程。為此，教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上與學生進行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，從而使學生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實際上，也只有在這種心理狀態(tài)中學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開。

二、關注學生的個性差異，實施差異式教學

1.不同的學生存在著個性差異，在教學過程中切忌千篇一律，整齊劃一的教學設計及統(tǒng)一要求，我們更應關注學生發(fā)展的不同時性，比如某個單元學完檢測后，對部分學生的成績不滿意，不要過早下結論說這個學生就是差生，要分析其原因，對于確實有困難的學生，應給其再次達標的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，尊重了學生之間的個體差異，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，特別是有困難的學生，這種“推遲判斷”能夠讓他們看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而在差異式教學中促進了學生的有效學習。

2.不同的學生的原有認知水平不同，在教學設計時應采用低起點、密臺階、多角度的教學手法，以期達到不同層次的學生都有所得，例如在講初三函數(shù)應用問題時，選擇與學生生活密切相關的幾個問題串：

③設計一個美觀大方的矩形養(yǎng)雞廠，問寬DC為多少？

（用黃金分割知識構造方程讓學生感受數(shù)學美，體驗數(shù)學美的價值）

通過此例教學，不僅讓不同層次學生都能獲得不同程度的發(fā)展，同時讓學生感悟到數(shù)學的現(xiàn)實價值形成巨大的心靈振動，產(chǎn)生強烈的運用數(shù)學的意識，從而形成學好數(shù)學的美好愿望。

三、關注學生的學習方式，實施自主探索與合作交流的開放式教學

“教師講，學生聽”這一傳統(tǒng)的教學模式造成了學生被動吸收知識的局面，扼殺了許多學生的創(chuàng)造力，在新課標理念下就是要大膽改革以往的教學模式下學生被動吸收知識的學習方式。讓學生真正成為學習的主人，改變學生學習方式的有效做法，主要有兩大方面：

1.讓學生在學習過程中歷經(jīng)數(shù)學知識形成和運用過程

2.讓學生歷經(jīng)一種問題研究的過程，探索一種研究問題的方法

例如：已知：一個長為20厘米，寬為10厘米的矩形紙片在四個角上減去同樣大小的四個正方形，然后圍成一個無蓋的長方體。

問題：

通過這樣的問題設計除了能讓學生體驗到函數(shù)的幾種表示方法：解析法、列表法、圖象法，更能讓學生從中感悟出一種研究函數(shù)問題的一般方法，從而學會研究其它類型函數(shù)的方法。

總之，學生的發(fā)展需要教師的關注，其實關注本身就是最好的教育，學生數(shù)學的發(fā)展亦是如此，在新課程理念下廣大數(shù)學教師應廣泛關注與挖掘?qū)W生數(shù)學發(fā)展的因素，不斷探索新形勢下有效教學的策略。