李平

摘 要：筆者對(duì)高一化學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并闡述了弊端，由此，提出了預(yù)防的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-019-2

2005年以來，江蘇省開始實(shí)行了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給廣大師生帶來了很多的不適應(yīng)。特別是高一學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，到高二選科時(shí)很多的同學(xué)放棄選修化學(xué)。以盱眙縣為例，實(shí)施新課標(biāo)前，一般能有占一半的學(xué)生選修化學(xué)，而近幾年來，選修化學(xué)的學(xué)生數(shù)顯著減少，僅占五分之一左右。筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村四星級(jí)高中，2013年高一選科時(shí)共分出16個(gè)班級(jí)，理化班只有1個(gè)。我校出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，主要是在高一化學(xué)教學(xué)中沒有采取有效的教學(xué)方法，部分學(xué)生出現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，他們怕學(xué)、厭學(xué)，逐漸在高一成為了化學(xué)“學(xué)困生”。

一、高一化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1.初、高中教學(xué)內(nèi)容的要求的不同

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。如“摩爾”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些知識(shí)歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)；再有元素化合物的知識(shí)都集中在必修I，知識(shí)容量大，化學(xué)用語多，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，難以被學(xué)生理解和接受。

2.初、高中化學(xué)的銜接問題

一是初、高中化學(xué)教材銜接問題?，F(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，由于知識(shí)內(nèi)容在銜接上的脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層，不少學(xué)生難以適應(yīng)這種知識(shí)的突躍，以致知識(shí)思維的連貫性上出現(xiàn)了“斷路”，能力要求的提高發(fā)生了“斷層”。這種知識(shí)鏈和能力層次要求的脫節(jié)，使學(xué)生一開始便很難適應(yīng)高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

二是學(xué)習(xí)方法銜接上的問題。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解十分細(xì)致，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)。這種被動(dòng)接受的過程，沒有讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法而成為學(xué)習(xí)的主人，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有養(yǎng)成，屬于典型的應(yīng)試教育方式。而在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，所學(xué)知識(shí)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，教師更多的是對(duì)典型例題的講解，需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。這就要求學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極自主探索，教師的作用僅是進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教會(huì)給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其綜合能力得到提高。

3.教師對(duì)新課程教學(xué)要求理解把握不準(zhǔn)

“由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，螺旋上升?！薄@是新課程中學(xué)化學(xué)改革中的一個(gè)重要特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，這樣的編排，符合“學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系”。

如“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，因在舊教材中有知識(shí)鋪墊，許多教師習(xí)慣“深挖洞”一步到位的教學(xué)思維定勢(shì)，總覺得講少了影響教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)充許多內(nèi)容，這樣就會(huì)嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有悖于新課程的初衷，結(jié)果人為地造成高一學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。其實(shí)新教材科學(xué)地安排氧化還原知識(shí)是分階段、分層次的，到高三課程結(jié)束時(shí)，才能達(dá)到到位的要求；其中新教材必修I編排的氧化還原反應(yīng)是在初中基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)完善、充實(shí)和提高，它源于初中，高于初中，考慮到了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知個(gè)體差異性，是初高中知識(shí)的合理銜接和自然過渡，因此要嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意加深拓寬教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，高一化學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生，是由初、高中教學(xué)內(nèi)容的要求的不同、教材的銜接問題和高中教師對(duì)教學(xué)要求的把握不準(zhǔn)等因素共同作用的結(jié)果。要預(yù)防高一化學(xué)“學(xué)困生”的產(chǎn)生，就要確立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，要激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法、抓好基礎(chǔ)、引導(dǎo)入門，注重自主能力的培養(yǎng)。

二、預(yù)防高一化學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的對(duì)策

1.采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

剛進(jìn)高一的學(xué)生可能由于化學(xué)基礎(chǔ)差等方面的原因，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生就很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師必須對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育。例如，教師可充分利用化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的特點(diǎn)，可利用教材中直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能幫助他們接受和理解化學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的成功，建立起對(duì)自己的自信和積極期望，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。作為高一化學(xué)老師，更應(yīng)該通過化學(xué)史話、化學(xué)課外書籍、豐富多彩的研究性課題活動(dòng)等途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。化學(xué)教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（1）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生做好獲得欲學(xué)知識(shí)的心理準(zhǔn)備，能帶著問題聽課，從而提高學(xué)習(xí)效率，但事實(shí)是多數(shù)學(xué)生往往將預(yù)習(xí)流于形式。教師要先給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性，動(dòng)員學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，拿出一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣做費(fèi)時(shí)不多，而課堂上聽課時(shí)又能跟上老師的講課思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)爭取了主動(dòng)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

（2）重視課堂聽課：聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是獲取知識(shí)的主要途徑。為了促進(jìn)學(xué)生集中精力聽課，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽，抓住重點(diǎn)聽，循著線索聽；其次，要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，記好聽課筆記能提高學(xué)生聽課的質(zhì)量，也便于課后復(fù)習(xí)。經(jīng)常檢查，從而逐步養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣；最后，要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，勇于提問，使大腦保持活躍的狀態(tài)，把從老師那里獲得的信息變成自己的知識(shí)。提高45分鐘的課堂效率。

（3）做好課后復(fù)習(xí)：通過復(fù)習(xí)能掌握知識(shí)的脈絡(luò)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先要做到課后看書。其次，做到課后小結(jié)，對(duì)教學(xué)知識(shí)加以梳理，概括歸納化學(xué)知識(shí)體系，這有助于學(xué)生理解知識(shí)和遷移知識(shí)。

3.循序漸進(jìn)，做好初、高中化學(xué)的銜接

知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。這就要求高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如在化學(xué)《必修I》專題1的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對(duì)四大基本化學(xué)反應(yīng)類型，物質(zhì)的分類，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的量（聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁），氣體摩爾體積，溶液及膠體等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

新課程的教學(xué)，其教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供學(xué)習(xí)工具、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向的可能性，給予幫助、指導(dǎo)，共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活，以新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

教學(xué)過程是師生的雙邊過程，新課標(biāo)的實(shí)施更注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)習(xí)不再那么枯燥無味，而是生動(dòng)有趣，重視情感教育，重視過程與方法，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求下，我們采取了一些措施盡可能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如集中開設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)等；新課標(biāo)教材充滿了探究性，充分滿足了學(xué)生的好奇心，但又充滿了科學(xué)性，因此學(xué)習(xí)的要求更高了，對(duì)教師的要求也相應(yīng)提高了。因此，教學(xué)中應(yīng)十分重視教法的轉(zhuǎn)變，更注重能力的培養(yǎng)，以“教是為了不教”為最高的目標(biāo)去追求，使學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不愛學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，從不會(huì)學(xué)變的會(huì)自己閱讀，自己觀察，自己動(dòng)手，自己總結(jié)，自己創(chuàng)新的境界，學(xué)困生也就不復(fù)存在了。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的、細(xì)致而復(fù)雜的工作，把握原因是前提，關(guān)心愛護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些“學(xué)困生”，我們教師要有耐心，更要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進(jìn)行心靈上的溝通，為他們的學(xué)習(xí)清除障礙，我們的學(xué)生才能都愛上化學(xué)課，主動(dòng)學(xué)化學(xué)，也才會(huì)有更多的學(xué)生選修化學(xué)。

（本文為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“農(nóng)村高中學(xué)困生心理癥狀分析及教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)D/2013/02/335）研究成果之一。）

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