劉文洪 趙偉春 朱振洪 邵鐵娟 陶方方

摘 要：該文初步以2012級(jí)生物工程與制藥工程專(zhuān)業(yè)兩工科專(zhuān)業(yè)的主要課程《工業(yè)微生物學(xué)》為對(duì)象，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的初步探索，結(jié)果表明同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，在考勤、學(xué)風(fēng)和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有明顯效果。改革探索結(jié)果顯示小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于該校的教學(xué)尤其是以中醫(yī)藥為背景的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種值得重視，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有明顯優(yōu)勢(shì)的新教學(xué)模式，對(duì)該?，F(xiàn)有教學(xué)模式有較好補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：小組 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（b）-0177-02

合作學(xué)習(xí)（collaborative learning or cooperative learning）是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）之一，其的研究于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，迄今為止已有幾十年的歷史。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

我國(guó)早在2000年前，教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作。自2001年我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)[1]，近十年，有很多的教育學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其應(yīng)用于教學(xué)。一些學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)在體育[2-3]、英語(yǔ)[4-5]、歷史[6]和化學(xué)[7]等不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行了探討。有些學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的時(shí)機(jī)[8]、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)[9]、分組[10]、效率[11]和模式[12]等方面進(jìn)行了分析。國(guó)際上也有許多研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)給予了高度的評(píng)價(jià)，美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨（A.K.ElliS & J.T.FoutS）在其著作《教育改革研究》中就曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是其中最大的之一?！蓖瑫r(shí)，有很多學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用研究，如Nayereh Baghcheghi等[13]比較了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)生掌握護(hù)理技巧和與病人交流能力的培養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。Ozgen Korkmaz[14]研究了在線合作學(xué)習(xí)的有效性和可靠性，提出遠(yuǎn)程教育可以通過(guò)在線合作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)。Cornelia Schoor等[15]探討了動(dòng)機(jī)對(duì)合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景及其學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的影響。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。Femke Kirschner等[16]的研究表明在高中生物學(xué)教育中，個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在效率和有效性上存在明顯差異。Simone Volet[17]的研究表明合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生方面具有非常重要的作用。Andrew Kenneth Tolmie等[18]調(diào)查了575個(gè)年紀(jì)在9～12歲的學(xué)生，探討了社會(huì)因素對(duì)基礎(chǔ)教育中合作學(xué)習(xí)的影響。Hafize Keser等[19]對(duì)21世紀(jì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行了分析。綜合文獻(xiàn)分析，盡管合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的開(kāi)展還存在一些諸如合作學(xué)習(xí)的流于形式、比較混亂[20]、有效性存疑等[21]問(wèn)題。但是，合作學(xué)習(xí)將在學(xué)風(fēng)[22]、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[15]、學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量[23]和人生觀、價(jià)值觀[24]等德育教育[25]等方面都能起到明顯促進(jìn)作用。

該文根據(jù)我校教學(xué)改革形勢(shì)，在我校中醫(yī)藥為主體，醫(yī)、理、工、管、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高校背景下，對(duì)《工業(yè)微生物學(xué)》小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

1 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次開(kāi)展《工業(yè)微生物學(xué)》小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的對(duì)象是2012級(jí)生物工程專(zhuān)業(yè)（工科）48名同學(xué)，制藥工程專(zhuān)業(yè)（工科）59名學(xué)生。

2 改革目的與內(nèi)容

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)教學(xué)模式的改變，試圖在一定程度上解決目前大學(xué)生上課，紀(jì)律散漫、動(dòng)力不足、積極性不高，主動(dòng)缺失，課堂氣氛沉悶等一系列問(wèn)題，探索一種適合于在中醫(yī)藥院校開(kāi)展非醫(yī)藥類(lèi)課程，尤其是工科課程的教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量，正在實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心”，達(dá)到教書(shū)育人目的。教學(xué)模式：一改傳統(tǒng)以教師講授，學(xué)生聽(tīng)學(xué)為主的灌輸式教學(xué)模式，將班級(jí)以每4人/組，分成若干單位。每組分配一定內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果通過(guò)小組集體講課形式體現(xiàn)，同時(shí)每組完成一個(gè)工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品調(diào)查報(bào)告即每組集體備一次課、上一次講臺(tái)，完成一次工程設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告。

3 資料收集

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通過(guò)考勤、備課與講課效果、考試成績(jī)，課堂活躍度，班級(jí)凝聚力等方式進(jìn)行考察。

成績(jī)考核實(shí)行關(guān)聯(lián)制度：每組講課20 min，其他組同學(xué)間互評(píng)打分，分?jǐn)?shù)占上課總分的30%；每組講授20 min后，要請(qǐng)兩組同學(xué)對(duì)講課組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主動(dòng)評(píng)價(jià)給點(diǎn)評(píng)組每個(gè)成員2分，被動(dòng)評(píng)價(jià)給點(diǎn)評(píng)組每個(gè)成員1分；考勤以組為單位，組內(nèi)有人遲到，遲到人扣1分，組內(nèi)其他人扣0.5分；課堂回答問(wèn)題考核以組為單位，組內(nèi)一位同學(xué)主動(dòng)回答問(wèn)題正確，獲得課堂分1分，組內(nèi)其他同學(xué)可以獲得0.5分。

4 結(jié)果分析

4.1 考勤分析

2011級(jí)學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》點(diǎn)到率為97%，上午第一節(jié)課，一部分同學(xué)踩著上課鈴進(jìn)教室。2012級(jí)學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前的4個(gè)教學(xué)周生物工程專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)到率為98.7%（4周計(jì)遲到5人次，4周教學(xué)人次為384人次），制藥工程專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)到率為98.5%（4周計(jì)遲到7人次，4周教學(xué)人次為472人次）。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之后，2012級(jí)學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后生物工程專(zhuān)業(yè)與制藥工程專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)到率達(dá)到為100%。與往屆同學(xué)想比，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生到課率明顯提高。同一個(gè)學(xué)期同一批學(xué)生，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后出勤率達(dá)到100%，效果顯著。

4.2 學(xué)風(fēng)分析

同樣以2012級(jí)與2011級(jí)同學(xué)《工業(yè)微生物學(xué)》課程進(jìn)行對(duì)比分析，課堂教學(xué)中，學(xué)風(fēng)有明顯不同。2011級(jí)同學(xué)，上課時(shí)，玩手機(jī)，看其他書(shū)籍的情況時(shí)有發(fā)生，而2012級(jí)同學(xué)在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革后，這種情況得到明顯改善，課堂紀(jì)律明顯增強(qiáng)。學(xué)風(fēng)的改變最明顯表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的掌握上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)改革后，將課堂提問(wèn)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)范圍，而且，實(shí)施一人得分，全組受益的關(guān)聯(lián)制度，課堂提問(wèn)一改以往再三提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，要老師點(diǎn)名回答的情況。實(shí)施改革后，問(wèn)題一提出，各組競(jìng)相搶答，課堂氣氛非常活躍，而且答對(duì)率非常高，表明大家多教學(xué)內(nèi)容掌握比較好。

4.3 學(xué)生互動(dòng)分析

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的目的，不僅僅是為了更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)，更主要的還是期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生是想互動(dòng)，包括學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、各個(gè)小組間互動(dòng)。

學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，主要通過(guò)任務(wù)和課堂考核來(lái)實(shí)現(xiàn)，將同學(xué)固定在一個(gè)組內(nèi)，共同完成任務(wù)和獲得認(rèn)可和考核成績(jī)，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的好壞都關(guān)系到組內(nèi)其他同學(xué)的成績(jī)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)大家的合作精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)相互監(jiān)督與幫助，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)改革好，學(xué)生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，組內(nèi)同學(xué)配合明顯增加，相互幫助，課堂紀(jì)律上，組間同學(xué)相互監(jiān)督。課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)和早上第一節(jié)課吃早點(diǎn)的現(xiàn)象明顯減少。

同時(shí)，通過(guò)組間備課與講課的相互點(diǎn)評(píng)與評(píng)分，最終各組進(jìn)行排名，排名成績(jī)跟學(xué)生平時(shí)成績(jī)掛鉤，排名前30%的組，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0分以上，排名在前30%～60%的組，平時(shí)成績(jī)?cè)?0～89分之間，排名為60%～80%的組，平時(shí)成績(jī)?cè)?0～79分之間，排名后20%的組，平時(shí)成績(jī)?cè)?0～69分之間，通過(guò)這種考核方式，引入組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組間互動(dòng)。由于各個(gè)組間存在明顯的競(jìng)爭(zhēng)，組間的交流明顯增加，各組見(jiàn)的互評(píng)非常熱烈，組間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力明顯增強(qiáng)，各個(gè)組的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力十足。

5 結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，期強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)。該文初步以工科專(zhuān)業(yè)的主要課程《工業(yè)微生物學(xué)》為對(duì)象，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的初步探索，結(jié)果表明同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，在考勤、學(xué)風(fēng)和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有明顯效果。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于我校的教學(xué)尤其是以中醫(yī)藥為背景的工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種值得重視，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式有較好補(bǔ)充的新模式，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在本次改革過(guò)程中，考察的內(nèi)容不夠多，還需要對(duì)該教學(xué)模式在工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的展開(kāi)進(jìn)一步研究，達(dá)到更全面的評(píng)估，為更好地實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

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