□張晶王明珠

（1.長春光華學(xué)院商學(xué)院吉林長春130033；2.吉林大學(xué)商學(xué)院吉林長春130012）

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)面設(shè)計(jì)

□張晶1,2王明珠1

（1.長春光華學(xué)院商學(xué)院吉林長春130033；2.吉林大學(xué)商學(xué)院吉林長春130012）

本文結(jié)合高校審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對審計(jì)學(xué)教與學(xué)兩難、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自行事未形成有機(jī)體系的狀態(tài)，提出構(gòu)建審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式。本文首先闡述審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的理念及特色，進(jìn)而通過教學(xué)內(nèi)容構(gòu)面、教學(xué)方式構(gòu)面和成績考核構(gòu)面等三個(gè)構(gòu)面的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)契合，從而使學(xué)生的審計(jì)學(xué)理論和實(shí)務(wù)操作能力相乘相長。

審計(jì)學(xué)；野二元結(jié)構(gòu)冶教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容構(gòu)面；教學(xué)方式構(gòu)面；成績考核構(gòu)面

本文DOI編碼：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2015.06.068審計(jì)學(xué)既是理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的綜合性學(xué)科；亦是一門理論較晦澀，實(shí)踐操作強(qiáng)的學(xué)科致使審計(jì)學(xué)教學(xué)過程“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的雙方費(fèi)力不討好局面。因此,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中審計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的完美契合？如何提高在校審計(jì)學(xué)學(xué)生實(shí)踐技能為學(xué)生的就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展鋪路？本文結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，試圖設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的各個(gè)構(gòu)面。

1　審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的特色

圖1　審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式構(gòu)面設(shè)計(jì)

本文所構(gòu)建的審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式是指課堂講授中嵌入模擬操作教學(xué),即將審計(jì)實(shí)務(wù)操作引入課堂講授過程，理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作二元融合為一體的教學(xué)模式；是針對傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)存在的理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)而流于形式等問題的嘗試性改進(jìn)。審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和成績考核三個(gè)主要構(gòu)面加以設(shè)計(jì)，旨在實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中“二元結(jié)構(gòu)”的最優(yōu)契合。首先，課堂教學(xué)過程中可以考慮先講基礎(chǔ)理論，理論講授期間教師穿插立體式案例；而后讓學(xué)生針對案例進(jìn)行討論，老師點(diǎn)評并對理論進(jìn)行小結(jié)；隨后進(jìn)行基礎(chǔ)理論的單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，并再小結(jié)；待學(xué)生把該理論理解和掌握后進(jìn)入下一理論，依次循環(huán)。其次，理論課堂授課中間或完成后進(jìn)行審計(jì)軟件操作或?qū)嶒?yàn)室綜合審計(jì)高仿真模擬實(shí)踐，以綜合考察學(xué)生對審計(jì)學(xué)理論體系的理解，以及對審計(jì)實(shí)務(wù)工作的掌握，再總結(jié)。最后，根據(jù)審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)匹配的成績考核體系，并以此檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從而，構(gòu)建審計(jì)學(xué)理論教學(xué)與模擬操作兩種教學(xué)模式相對接、相融合的審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式（如圖1）?！岸Y(jié)構(gòu)”教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)審計(jì)理論與實(shí)踐良好的契合，極大的提高了學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力，從而提高審計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

2　審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”模式的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)面設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基本以審計(jì)準(zhǔn)則條文、審計(jì)程序和審計(jì)內(nèi)容等理論知識講授為主，部分也會開設(shè)實(shí)踐教學(xué),但并未將兩者有效融合為一體，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。最終，學(xué)生無論是對審計(jì)學(xué)理論還是審計(jì)學(xué)基本實(shí)踐技能都沒有做到有效的掌握。

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容構(gòu)面的設(shè)計(jì)，以其實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過來要佐證理論，通過相互滲透加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解和對實(shí)踐技能的掌握。首先，要將審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系加以設(shè)計(jì)，尋求理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容二元結(jié)構(gòu)的最優(yōu)契合。審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)要注重審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法的運(yùn)用，將審計(jì)的基礎(chǔ)理論和方法融入實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性。實(shí)際審計(jì)工作既要求對審計(jì)的基本程序、基本技術(shù)和基本方法的駕馭，亦需要掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及內(nèi)部控制等各門學(xué)科的知識以及國家的法規(guī)、制度(陳波，2009)。學(xué)生尚無審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，為接軌工作環(huán)境的培養(yǎng)目標(biāo)，故“二元結(jié)構(gòu)”模式下的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須對學(xué)生實(shí)用，并迎合學(xué)生求真務(wù)實(shí)的心理，以高仿真模擬實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作興趣。

3　審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”模式的教學(xué)方式構(gòu)面設(shè)計(jì)

3.1案例式教學(xué)

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”中的案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生案例分析與教師總結(jié)分析的緊湊性、連續(xù)性和互動性。首先，由授課教師做案例背景介紹，將學(xué)生由理論引入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生充分思考。其次，將學(xué)生分組，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)審計(jì)學(xué)理論對案例分析和推理，提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行分組討論。再次，教師針對學(xué)生的討論加以總結(jié)，指出每個(gè)小組分析的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并指出不足所在，以幫助學(xué)生日后提升；另外，教師要針對討論中學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題和疑慮問題進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師將案例的分析總結(jié)聯(lián)系理論知識講授，由此做到實(shí)踐鞏固理論，使學(xué)生加深理論知識的理解和掌握(劉世全，2013)。

3.2課堂邊講邊練

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式提出課堂邊講邊練避免傳統(tǒng)模式時(shí)理論講授全部完畢后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)的弊端。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生可能將課堂理論講授中對基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)的疑惑已經(jīng)淡忘，從而理論講授與實(shí)踐脫節(jié)。而本文提出的課堂邊講邊練旨在針對審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的理論講授同步進(jìn)行單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，即邊理論講授，邊進(jìn)行相應(yīng)的審計(jì)工作底稿等審計(jì)程序的模擬實(shí)訓(xùn)。以此加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，將抽象的審計(jì)課堂講授變得清晰靈動。最大限度的消除理論講授過程中學(xué)生對理論的疑惑與實(shí)際操作的隔閡。

3.3實(shí)習(xí)軟件的應(yīng)用

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式引入審計(jì)實(shí)習(xí)軟件是對課堂理論講授和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的有效補(bǔ)充及延伸。課堂理論講授中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以操作審計(jì)實(shí)習(xí)軟件給學(xué)生直觀展示；也可以根據(jù)學(xué)生掌握情況和授課進(jìn)度讓學(xué)生在課堂操作軟件；還可以建立審計(jì)實(shí)習(xí)軟件平臺，使學(xué)生課后在寢室或圖書館等登陸平臺進(jìn)行操作演練（軟件練習(xí)部分附有主要提示），將課堂延伸到課下。上述三種方式結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生有針對性的與老師討論加深理解。循環(huán)往復(fù)，加深學(xué)生對審計(jì)理論的理解，提升審計(jì)操作的技能，進(jìn)而提高學(xué)生對審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主動性以及自我分析問題和解決問題的能力。

3.4實(shí)驗(yàn)室高仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)室高仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)是審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審計(jì)業(yè)務(wù)情景，增進(jìn)學(xué)生對枯燥難懂審計(jì)內(nèi)容的理解掌握（鄭新源，2010）。該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須以前期開設(shè)會計(jì)課程及會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，針對理論知識和審計(jì)工作的全流程進(jìn)行綜合系統(tǒng)模擬訓(xùn)練；同時(shí)鞏固和系統(tǒng)掌握學(xué)生課堂上各個(gè)單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐技能。該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程基本包括模擬審計(jì)機(jī)構(gòu)的架構(gòu)，審計(jì)工作的全流程模擬資料以及企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)等。在實(shí)訓(xùn)中保證學(xué)生熟悉審計(jì)全流程的基本程序，接觸審計(jì)工作的基本方法和完整的基本資料，做到學(xué)校教學(xué)與實(shí)際工作接軌。

4　審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”模式的成績考核構(gòu)面設(shè)計(jì)

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)的成績考核體系及督促學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力也檢驗(yàn)教師教學(xué)成果，其具體設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重和教師的教學(xué)評價(jià)，因此，審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式下的成績考核以學(xué)生職業(yè)生涯考量為基礎(chǔ)，理論檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，采用多渠道考核方式（王海榮和楊曉明，2012）。

審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式采用“3+1”成績考核體系，即平時(shí)成績考核、實(shí)訓(xùn)成績考核和期末成績考核三項(xiàng)成績相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)酌情考慮學(xué)生參加審計(jì)類國家認(rèn)證相關(guān)資格考試情況予以加分（總分不超過100分）。首先，平時(shí)成績的考核最為細(xì)致繁瑣，同時(shí)也是最促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考核形式，成績比例可占總評成績的30%，其具體內(nèi)容和成績比例可設(shè)為“預(yù)習(xí)、讀書筆記（10%）+作業(yè)評分（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）+小組討論及上臺試講（5%）+案例分析總結(jié)（5%）”。其次，實(shí)訓(xùn)成績考核主要考核審計(jì)課堂的邊講邊練實(shí)訓(xùn)、審計(jì)平臺的操作和高仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，選取學(xué)生實(shí)訓(xùn)的日常表現(xiàn)、結(jié)果和體會（實(shí)訓(xùn)報(bào)告及答辯）來衡量，其成績比例占總評成績的30%。最后，期末成績考核衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以筆試考試進(jìn)行，但試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生理論和實(shí)踐能力的綜合考量，成績比例占總評成績的40%。由該教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐證明，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)與考核成績掛鉤，能大大提高學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)的參與熱情和積極主動性。

[1]陳波.審計(jì)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].財(cái)會通訊（綜合）,2009(11):155-157.

[2]何玉潤，李曉慧.我國高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].會計(jì)研究，2013（4）：26-31；95.

[3]鄭新源.基于工作過程的審計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施[J].財(cái)會月刊，2010（1）:101-102

1004-7026（2015）06-0109-01中國圖書分類號：F239.0

A

吉林省教育廳2012年高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題：民辦高校審計(jì)學(xué)“二元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐(批準(zhǔn)號：吉高教字2012[45]號)的階段性研究成果。

張晶（1980—），女，吉林延吉人，講師，吉林大學(xué)在讀博士生，主要從事財(cái)務(wù)管理、會計(jì)理論和審計(jì)教學(xué)方向的研究。王明珠(1955—)，女，山東省淄川縣人，長春光華學(xué)院商學(xué)院副院長，教授。研究方向：審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與方法。