□王殿　張罡

貧困農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生情感問題調(diào)查研究要要要以山西省呂梁市坪頭中學(xué)為例

□王殿張罡

呂梁市大部分地區(qū)地勢復(fù)雜，資源匱乏，壯年勞務(wù)輸出不斷增長，留守的適齡兒童求學(xué)所面臨的選擇便是寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校較合理地解決了一些如農(nóng)村適齡學(xué)生上學(xué)路比較遠(yuǎn)等難題，但長期寄宿的學(xué)習(xí)生活模式也存在一系列不容忽視的問題。鑒于此，對呂梁市貧困農(nóng)村寄宿制學(xué)生情感問題展開調(diào)查，探討其情感現(xiàn)狀及存在的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因，并提出有利于其身心健康發(fā)展的對策。

寄宿制；中小學(xué)生；情感問題

現(xiàn)階段，我國城鎮(zhèn)化建設(shè)速度加快，貧困地區(qū)學(xué)生生源很大一部分隨父母外出務(wù)工流向城市，適齡學(xué)生逐年減少，且貧困農(nóng)村地區(qū)居住環(huán)境分散，難以集群化,教學(xué)資源利用率降低。為提高教學(xué)質(zhì)量，滿足適齡青少年上學(xué)需求，2001年起國務(wù)院對全國農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行教育改革，優(yōu)化了農(nóng)村教育資源配置。呂梁市位于山西省中部西側(cè)，溝壑縱橫，交通閉塞，大多數(shù)寄宿制中小學(xué)校分布在農(nóng)村，師資力量不足，教育資源落后，教學(xué)管理欠缺。中小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理情感正逐步趨向成熟，并呈現(xiàn)出較獨(dú)立的情感特色，急于找到歸屬感。同時(shí)，處于此成長階段的中小學(xué)生情感具有極大的不穩(wěn)定性，各方面對他們的情感關(guān)注會(huì)存在盲區(qū)，鑒于此，選取該地區(qū)寄宿制中小學(xué)校作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查和實(shí)地走訪展開調(diào)查研究，探討呂梁市貧困農(nóng)村寄宿制中小學(xué)學(xué)生情感現(xiàn)狀及存在的問題，剖析問題產(chǎn)生的原因，并提出有利于其身心健康發(fā)展的對策。

1　呂梁市貧困農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生情感現(xiàn)狀

“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。情感是人們能夠更好適應(yīng)生存的心理工具，一方面能激發(fā)人們的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，另一方面是人際交流的重要手段。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育，它是教育過程必不可少的一部分，往往通過在教育過程中關(guān)注學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使其真正成為一個(gè)積極健康的人。

1.1調(diào)查對象與方法

坪頭中學(xué)位于呂梁市離石區(qū)坪頭鄉(xiāng)，是撤點(diǎn)并校而成。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)收集以問卷調(diào)查為主。調(diào)查對象主要是呂梁市貧困農(nóng)村寄宿制中小學(xué)在校學(xué)生，調(diào)查范圍集中在四年級到九年級，共發(fā)放問卷387份，收回343份，最終有效問卷306份，有效率89%。問卷共涉及34個(gè)問題，從不同角度對寄宿制中小學(xué)生的情感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；通過實(shí)地走訪教室、宿舍、餐廳等學(xué)習(xí)生活場所并對20多名寄宿制學(xué)生與5名任課教師及生活老師進(jìn)行訪談，搜集第一手資料，參閱相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1學(xué)生的家庭基本情況如下：

家庭收入低，父母無力承擔(dān)更多的教育投資；單親家庭；父母在外打工，學(xué)生生活一般由爺爺奶奶照料。

1.2.2經(jīng)過調(diào)查，現(xiàn)將坪頭中學(xué)寄宿制中小學(xué)生情感現(xiàn)狀按師生情、友情、親情及社會(huì)情感表述如下：

1.2.2.1寄宿學(xué)生師生情的情感現(xiàn)狀

學(xué)生主動(dòng)與教師交流的次數(shù)偏少。在“和老師的交流頻率”這一問題中，21%的學(xué)生經(jīng)常與老師交流，42%的學(xué)生偶爾與老師交流，36%的學(xué)生從不與老師交流。在“平時(shí)跟老師的交流內(nèi)容”這一問題中，52%的學(xué)生只選擇學(xué)習(xí)，11%的學(xué)生會(huì)有情感交流（詳見圖1）。數(shù)據(jù)表明學(xué)生與老師的交流較少，而且隨著年齡與年級增長，與老師交流的學(xué)生比例還在下降。造成這種現(xiàn)象的原因是這些寄宿制學(xué)生都來自農(nóng)村，雖然有交流的意愿，但語言表達(dá)能力較弱、性格普遍比較內(nèi)向，所以不主動(dòng)與老師交流。

學(xué)生對教師普遍缺乏信任感。由于教師任務(wù)繁多，并不能對每位學(xué)生的表現(xiàn)都了解，特別是任課教師，他們與學(xué)生交流的主要方式是在課堂授課過程中，課外與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)與次數(shù)都很少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，81%的學(xué)生心目中的理想老師是平易近人，12%的學(xué)生選擇講課能力強(qiáng)。學(xué)生普遍對平易近人的老師有好感，但由于課外師生間的交流并不多，因此他們對老師的了解也極少，這就會(huì)影響學(xué)生對老師的信任度；“生活中和學(xué)習(xí)上有了開心或者不開心的事情，最想傾訴的對象”這一問題中，72%的學(xué)生選擇好朋友，10%的學(xué)生選擇老師，可看出寄宿學(xué)生對老師的信任度不高。

部分學(xué)生對教師缺乏應(yīng)有的尊重。有學(xué)生在老師背后說壞話，給老師取一些難聽的綽號(hào)。這些來自農(nóng)村的寄宿學(xué)生因?yàn)殚L期封校住宿，得不到良好教育和熱心關(guān)懷,尤其是成績相對較差的學(xué)生，他們在與周圍的師生交流中找不到歸屬感,認(rèn)為自己難以獲得認(rèn)同，因此他們便會(huì)用另類表現(xiàn)如跟老師唱反調(diào)來表達(dá)自己的情感，“贏”得別人重視。

師生沖突偶有發(fā)生。在與教師的訪談中，一些教師提到有的學(xué)生文明禮貌意識(shí)不強(qiáng)，上課時(shí)會(huì)故意與老師耍貧嘴，曲解老師的意思當(dāng)堂起哄。因?yàn)檫@些寄宿學(xué)生正處于青春期，比較叛逆，情緒表現(xiàn)比較激烈，自我意識(shí)開始萌芽，老師稍微對他們加以管教約束，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈反抗心理[1]。

圖1　學(xué)生和老師交流內(nèi)容圖

1.2.2.2寄宿學(xué)生友情的情感現(xiàn)狀：

學(xué)生的知心朋友隨年齡的增長而減少。寄宿學(xué)生將與同齡人的交往與認(rèn)可看作是學(xué)習(xí)生活中非常重要的組成部分。關(guān)于“知心朋友”這一問題的調(diào)查中，初一學(xué)生中有71%認(rèn)為自己的知心朋友非常多，初二學(xué)生為45%，初三學(xué)生為37%（詳見圖2）。數(shù)據(jù)表明隨著年齡增長，學(xué)生知心朋友的數(shù)量越來越少，真正發(fā)自內(nèi)心的交流也越來越少。

存在“哥們”義氣。在缺乏家庭溫馨關(guān)懷與教師深切關(guān)心的情況下，寄宿制學(xué)生對生活的寄托更多投入到同學(xué)之間的友好相處上，他們更希望得到同伴的認(rèn)可和重視。但由于這些學(xué)生年齡較小，價(jià)值觀尚未成熟，如果沒有正確的引導(dǎo)，可能會(huì)為所謂的“哥們”義氣走上不道德甚至違法的道路。

難以處理異性關(guān)系。在“男女同學(xué)交往”這一問題中，40%的學(xué)生認(rèn)為正常，27%的學(xué)生認(rèn)為不正常，32%的學(xué)生表示不清楚，61%的學(xué)生認(rèn)為與異性交往的目的是有好感。學(xué)生在14到16歲這個(gè)區(qū)間，正處于青春期，這一時(shí)期是人生最關(guān)鍵、最需要理解和幫助的時(shí)期，但是寄宿生活顯然不能提供給他們恰當(dāng)?shù)慕逃蛶椭约罢_的引導(dǎo)。

宿舍關(guān)系不和諧。在與生活老師的訪談中得知，寄宿學(xué)生都來自于農(nóng)村，雖然生活儉樸，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但也存在衛(wèi)生習(xí)慣不好、文明禮貌差等不足。亂吐痰、亂丟廢棄物；男生中部分同學(xué)會(huì)抽煙、在宿舍里大肆喧嘩；個(gè)別同學(xué)會(huì)拉幫結(jié)派，對周圍同學(xué)進(jìn)行排擠、孤立、敵對甚至斗毆[2]。

圖2　各年級學(xué)生的知心朋友數(shù)量比例圖

1.2.2.3寄宿學(xué)生親情的情感現(xiàn)狀：

與家長溝通頻率偏低。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生在校會(huì)想家。在“與父母聯(lián)系頻率”這一問題上，15%的學(xué)生1~3d與父母聯(lián)系一次，39%的學(xué)生4~7d聯(lián)系一次，25%的學(xué)生選擇在回家時(shí)與父母聯(lián)系，21%的學(xué)生選擇“父母在外打工，很少聯(lián)系”（詳見圖3）。從學(xué)生與父母聯(lián)系頻率中得知，學(xué)生與父母的溝通次數(shù)較少；“和父母聯(lián)系的目的”這一問題中，56%因?yàn)橄爰遥?%因?yàn)樯。?5%因?yàn)閷W(xué)習(xí)上有問題，13%因?yàn)橐X，12%因?yàn)樯詈颓楦蟹矫嬗龅絾栴}（詳見圖4）。與家人進(jìn)行溝通，讓父母了解自己的近況，是對內(nèi)心長期積壓下來的情感的一種釋放。但父母由于工作原因或其他條件限制很少能與在校寄宿的孩子進(jìn)行溝通交流。而且，由于有些家庭受傳統(tǒng)觀念影響，父母和孩子并不處于一種平等交流的狀態(tài)，孩子出于畏懼或者在某些方面不信任，在校時(shí)生活和情感方面出現(xiàn)問題也不會(huì)和父母交流。

叛逆，不聽勸告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多父母的教育方法失當(dāng)，習(xí)慣打罵,而不是通過講道理對孩子進(jìn)行說服教育。導(dǎo)致這部分趨于成熟但尚未樹立正確價(jià)值觀的孩子會(huì)對父母產(chǎn)生叛逆情緒與逆反心理，難以接受父母的教導(dǎo)。

圖3　學(xué)生和父母聯(lián)系頻率

圖4　學(xué)生和父母聯(lián)系的目的圖

1.2.2.4寄宿學(xué)生與社會(huì)間的情感現(xiàn)狀：

對社會(huì)缺乏了解。由于長期封閉住宿，地處貧困農(nóng)村，電視、網(wǎng)絡(luò)等有效的媒體資源比較缺乏。實(shí)地走訪發(fā)現(xiàn)，坪頭中學(xué)教室里沒有電視或多媒體，電腦只在辦公室配備，且數(shù)量極少，使用通訊工具的寄宿學(xué)生占總?cè)藬?shù)的不到5%。嚴(yán)重缺少學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的有效媒介。

對社會(huì)事物不聞不問。寄宿制的學(xué)習(xí)生活讓學(xué)生脫離外界事物，而中小學(xué)生正處于開拓視野和培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果只專注書本內(nèi)容，忽視關(guān)注社會(huì)，長期以往，會(huì)封閉自我，逃避交往，極易心理扭曲，情感難以抒發(fā)，造成抑郁等心理疾病。

翻耕以機(jī)械作業(yè)為佳，既能切斷霉變及殘弱鞭，也能將嫩鞭梢頭切除，又不傷及壯齡鞭，可以避免人工翻耕時(shí)表層竹鞭被“一刀切”的做法，使壯齡鞭能夠提早萌芽、出筍。材用林翻墾前最好將毛竹伐樁進(jìn)行清理，既可以用機(jī)器打孔粉碎，也可進(jìn)行人工挖掘清理；同時(shí)用鋤頭清理跳鞭、浮鞭、過橋鞭，以減輕機(jī)器翻耕時(shí)的勞動(dòng)強(qiáng)度。

缺乏集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。寄宿制學(xué)生由于家庭教育的空白、學(xué)校教育的疏忽而缺乏正確的引導(dǎo)，大多比較消極，不主動(dòng)參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)，缺乏集體意識(shí)，對社會(huì)沒有責(zé)任感。

2　坪頭中學(xué)寄宿制學(xué)生產(chǎn)生情感問題的原因分析

2.1學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)不足，硬環(huán)境陳舊單調(diào)

2.1.1學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)不足。管理制度不完善。坪頭中學(xué)出于安全問題考慮，實(shí)行全封閉式管理。正處于增長見識(shí)、拓寬視野階段的學(xué)生在這種封閉枯燥的生活環(huán)境里學(xué)習(xí)對于他們的身心健康發(fā)展具有消極影響。

缺乏人性化的情感關(guān)懷。學(xué)校從學(xué)生的飲食健康角度考慮，嚴(yán)禁學(xué)生帶零食。這一時(shí)期學(xué)生正是身體發(fā)育階段，而學(xué)校食堂因?yàn)闂l件較差，菜品單一，學(xué)生常常處于半饑餓狀態(tài)，譬如嚴(yán)禁帶零食等規(guī)定和管理制度缺乏對學(xué)生人性化的情感關(guān)懷。

2.1.2硬環(huán)境陳舊單調(diào)。住宿條件差，影響學(xué)生情感形成。調(diào)查中，選擇“適應(yīng)寄宿制”的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21%。學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施薄弱，宿舍、食堂等生活設(shè)施不足，水、電、暖供應(yīng)不能及時(shí)，對學(xué)校生活的便利性產(chǎn)生阻礙作用，易使學(xué)生有抱怨情緒。

教學(xué)設(shè)備缺乏，不利于學(xué)生情感發(fā)展。坪頭中學(xué)圖書閱讀資料與教學(xué)設(shè)備的缺乏只能讓學(xué)生關(guān)注課本，注意力也局限于自身周圍，枯燥、乏味的課本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)的情緒，難以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

課外活動(dòng)較少，不能滿足學(xué)生的情感需求。由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施和師資限制，校園師生共同參加的戶外活動(dòng)很少。在“你認(rèn)為你們學(xué)校的課外活動(dòng)”這一問題中，18%的學(xué)生覺得豐富，50%的學(xué)生覺得一般，32%的學(xué)生覺得不豐富，沒有學(xué)生覺得學(xué)校的課外活動(dòng)很豐富。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和身心發(fā)展的需要，簡單且匱乏的課外活動(dòng)已不能滿足他們的需求。

2.2師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高直接影響學(xué)生情感的養(yǎng)成

2.2.1教師數(shù)量不足，對學(xué)生的關(guān)注難以深入。在與坪頭中學(xué)校長進(jìn)行訪談時(shí)，得知近年來年輕教師流失十分嚴(yán)重，致使在校教師往往身兼數(shù)職，涵蓋好幾個(gè)年級的繁重教學(xué)任務(wù)使教師無法顧及學(xué)生的各個(gè)方面，對學(xué)生的情感現(xiàn)狀更是無暇關(guān)注。

2.2.2教師綜合素質(zhì)較低，難以對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。在師生關(guān)系的這一問題的調(diào)查中，有學(xué)生表示他們不喜歡某某老師，詢問原因時(shí)，一部分同學(xué)的理由是教師教得不好；也有學(xué)生的理由是教師處理問題的方式方法不合理[2]。

2.3家長在情感教育過程中難以發(fā)揮應(yīng)有作用

2.3.1家庭教育缺乏。寄宿學(xué)生的家長與學(xué)校距離太遠(yuǎn)，便把學(xué)生的吃、住、學(xué)習(xí)等一切全權(quán)交給了學(xué)校，對孩子的教育監(jiān)管程度減少。在“你認(rèn)為你在父母心中的重要程度”這一問題中，26%的學(xué)生認(rèn)為很重要，19%的學(xué)生認(rèn)為重要，42%的學(xué)生認(rèn)為一般重要，13%的學(xué)生認(rèn)為不重要。家庭教育的空白，無疑給學(xué)生的心理情感造成了負(fù)面的影響。

2.3.2家長文化素質(zhì)低，對孩子的情感教育存在盲區(qū)。調(diào)查得知，學(xué)生家長受教育程度較低，無法從宏觀和微觀上把握孩子身心發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生與父母之間缺少交流使得學(xué)生意識(shí)不到父母對自己的關(guān)愛，對于家庭的親情關(guān)系具有威脅性；有的父母只是埋頭給予，而不去和孩子溝通交流，使得親子之間越來越生疏，形成溝通障礙。

2.3.3通信條件差。寄宿制學(xué)生只有在放假時(shí)父母才會(huì)接送，個(gè)別學(xué)生因父母常年在外務(wù)工，周末也待在學(xué)校。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件比較差，帶手機(jī)的學(xué)生寥寥無幾，父母們也無法通過電話與孩子直接取得聯(lián)系。據(jù)了解，除了回家，學(xué)生與父母一般都不會(huì)見面，只有當(dāng)孩子出現(xiàn)一些特殊情況時(shí)，學(xué)校聯(lián)系到父母，父母才會(huì)去學(xué)校關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)等情況。

2.4寄宿制學(xué)校周邊社會(huì)無法提供學(xué)生情感健康形成的有利環(huán)境

2.4.1農(nóng)村老年人較多，學(xué)生與外界溝通交流較少。坪頭鄉(xiāng)村里大多數(shù)是老人和孩子，寄宿制學(xué)生與外界的交流僅限于家人和鄰居，且與老年人交流的話題比較貧乏。在“到一個(gè)陌生的環(huán)境，或見到陌生人，你自我感覺”這一問題中，12%的學(xué)生表示很緊張，53%的學(xué)生表示有點(diǎn)緊張，12%的學(xué)生表示無所謂，13%的學(xué)生表示和平常一樣（詳見圖5）。與外界溝通交流較少，會(huì)影響學(xué)生的緊張度和適應(yīng)能力，對學(xué)生的情感養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。

圖5　學(xué)生到陌生環(huán)境的自我感覺比例圖

2.4.2文化活動(dòng)較少，難以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。在“你喜歡你們家鄉(xiāng)和學(xué)校嗎？”這一問題中，64%的學(xué)生答復(fù)為喜歡，30%的學(xué)生答復(fù)為不喜歡。不喜歡的原因歸結(jié)為：交通不便，家鄉(xiāng)窮僻，文娛活動(dòng)較少。信息的過于閉塞與文化傳承性的缺乏使學(xué)生根本不了解自己的家鄉(xiāng)，對民俗傳統(tǒng)亦一概不知，這直接影響寄宿制學(xué)生對周圍社會(huì)的積極情感態(tài)度的形成。

2.4.3媒體不暢，無法提供學(xué)生成長的有效信息。在訪談中發(fā)現(xiàn)，問及“你長大以后想干什么”這一問題時(shí)，很大一部分學(xué)生都表現(xiàn)出迷茫情緒，很少有人能明確的回答出自己想要從事的職業(yè)。媒體不暢使他們的視野比較狹隘，閱歷比較淺薄，直接影響寄宿制學(xué)生的志向與對人生道路的選擇[3]。

3　解決呂梁市貧困農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生情感問題的對策

3.1學(xué)校從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)生活的環(huán)境

3.1.1完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一方面寄宿制學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧各方面要求，充分利用自身周圍的有利因素，尋求企業(yè)捐助，打破資金制約，完善教室、宿舍、餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。另一方面應(yīng)因地制宜，興建操場，增設(shè)體育活動(dòng)設(shè)備及一些健身器材等設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活鍛煉的環(huán)境。

3.1.2改革管理制度。寄宿制學(xué)校要多關(guān)注學(xué)生的需求，以人為本，從學(xué)生角度出發(fā)考慮制定管理制度，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制度管理有一定的優(yōu)點(diǎn)，但過分強(qiáng)調(diào)則會(huì)忽視情感變化的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)失去個(gè)性，造成心理壓抑。因此，需改革一些不適合學(xué)生身心健康發(fā)展的制度規(guī)定，為學(xué)生提供良好自由的學(xué)習(xí)生活氛圍，加強(qiáng)人性化關(guān)懷，提高對學(xué)生心理情感的關(guān)注意識(shí)。

3.1.3開設(shè)適合學(xué)生的專題講座。開展安全教育講座，向?qū)W生宣傳安全知識(shí);展開法制教育講座，向?qū)W生灌輸法律知識(shí)；展開衛(wèi)生知識(shí)專題講座，向?qū)W生傳播衛(wèi)生知識(shí)等，且形式可以靈活多樣，也可以充分利用周末及其他閑暇時(shí)間，讓學(xué)生在這些講座中受到良好的教育，培養(yǎng)其科學(xué)的生活理念與積極的情感態(tài)度。

3.1.4開展種類豐富的校園活動(dòng)。增設(shè)學(xué)生的日常課外娛樂活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)能力，真正享受到課余生活帶來的快樂，促進(jìn)他們心理情感的健康發(fā)展。如進(jìn)行拔河比賽，增加學(xué)生熱愛集體的意識(shí)；進(jìn)行文明班級、文明寢室評選活動(dòng)，提高學(xué)生愛班級、愛宿舍的情操；開展文藝匯演，促進(jìn)學(xué)生自信心培育與樂觀向上的生活態(tài)度的形成[4]。

3.2教師應(yīng)主動(dòng)改變教育方式，將情感教育滲進(jìn)自己的課堂

3.2.1加強(qiáng)師生間交流次數(shù)和溝通頻率。在課堂上做學(xué)生的良師，在堂課外做學(xué)生的益友，在課程講授中滲透情感教育，真正關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真正做到關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，主動(dòng)與學(xué)生親近，了解他們的內(nèi)心世界，因材施教。

3.2.2提高自身教學(xué)能力和管理水平。教師應(yīng)豐富自己所教的學(xué)科內(nèi)容與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科的興趣；不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)，提高處理突發(fā)事件與對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系，融洽相處，讓學(xué)生感受來自老師與班集體的關(guān)懷，構(gòu)建和諧的校園生活。

3.2.3熱愛學(xué)生、理解學(xué)生。這樣學(xué)生才能敞開自己的心扉與教師溝通，交流自己的思想，老師也能更好的了解學(xué)生的情感心理動(dòng)態(tài)。同時(shí)，老師要尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思想方向上的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.2.4對學(xué)生正確評價(jià)。教師給予學(xué)生適度的表揚(yáng)和批評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其愛上學(xué)習(xí)、愛上集體、愛惜自我。對于學(xué)生的評價(jià)與考核要多方面立體化來評價(jià)，學(xué)習(xí)成績與身心健康并重，讓學(xué)生體會(huì)到自己的存在感和被關(guān)注度，使學(xué)生不僅能主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以逐步養(yǎng)成健康完善獨(dú)立的人格。

3.3提高生活老師的整體素質(zhì)

3.3.1真正關(guān)心學(xué)生。生活老師除了對寄宿制學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的關(guān)注，也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，耐心傾聽學(xué)生的心聲與傾訴，并幫助寄宿制學(xué)生走出不健康心理情感的陰影，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在能感受到來自自身周圍的關(guān)懷。

3.3.2對生活老師加強(qiáng)培訓(xùn)。通過與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T進(jìn)行聯(lián)系，定期對學(xué)校生活教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高宿舍管理老師的能力，以便對于學(xué)生在思想上或者生活上遇到的實(shí)際問題，能及時(shí)解決，將不良影響消除在萌芽狀態(tài)。

3.3.3生活老師與任課教師進(jìn)行交流溝通。通過兩者相互配合，多角度全方位的關(guān)注寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，清除情感關(guān)注的盲區(qū)，讓寄宿學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能健康快樂的成長。

3.4學(xué)校與家長建立定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長對孩子在情感教育上的作用

3.4.1提供便利的電話使用。學(xué)校應(yīng)設(shè)立公用電話，方便學(xué)生與家長的溝通。

3.4.2家長主動(dòng)與孩子交流。條件允許的情況下，家長應(yīng)多去學(xué)校看望孩子，讓孩子感覺到父母對自己的關(guān)愛，感受到來自家庭的溫暖。

3.4.3家長與教師積極配合。雙方建立定期聯(lián)系制度，教師將孩子的身心健康情況定期回饋給家長，共同關(guān)注孩子情感方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3.5組織開展豐富的周邊鄉(xiāng)村活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)

3.5.1教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行植樹，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增長學(xué)生關(guān)于樹木方面的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，感受到自己付出汗水的自豪感，進(jìn)而讓其意識(shí)到自己是學(xué)校的主人，培養(yǎng)其愛學(xué)校的主人翁意識(shí)[5]。

3.5.2設(shè)立志愿者社團(tuán)為周邊村落的孤寡老人送溫暖。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生幫助老人家里進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)。一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛他人的意識(shí)，享受到樂于助人的快樂。另一方面可以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，有利于提高學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的情感意識(shí)。

3.5.3在傳統(tǒng)節(jié)日中帶領(lǐng)學(xué)生去周邊體驗(yàn)節(jié)日氣氛。教師清明節(jié)帶學(xué)生到革命烈士的公墓上進(jìn)行掃墓；中秋節(jié)帶學(xué)生到村民家里做月餅；也可帶學(xué)生到耕地里幫助村民收糧食。在感受傳統(tǒng)文化與民風(fēng)名俗中讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，了解祖國，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛祖國愛家鄉(xiāng)的高尚情操。

結(jié)束語

總之，解決呂梁市貧困地區(qū)寄宿制中小學(xué)校的學(xué)生存在的情感問題是全社會(huì)需要關(guān)注的焦點(diǎn)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，我們要積極采取相應(yīng)對策讓他們健康快樂的成長。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[1]王含之.關(guān)于未成年人道德的思考[J].思想政治教育研究,2013，4(2):339-340

[2]楊兆山,王守紀(jì),張海波.農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的適應(yīng)問題[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2011(3): 167-171

[3]周楠楠.農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010(1)：104-105

[4]陳建珍.豐富的課外活動(dòng)能促進(jìn)農(nóng)村寄宿生心理的健康發(fā)展[J].成才之路,2008(6):66-66

[5]沈萍霞.西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問硬及對策研究[J].新西部,2007(4):170-176

1004-7026（2015）03-0013-05中國圖書分類號(hào)：G459

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王殿(1991-),男,漢,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀,主要研究方向或所學(xué)專業(yè)：思想政治教育