江衛(wèi)華

摘要：時(shí)代在進(jìn)步，教材在更新，學(xué)生在發(fā)展，我的教學(xué)觀念也也應(yīng)變。面對(duì)新的課堂，新時(shí)代的學(xué)生，我們要認(rèn)真理解新課程標(biāo)準(zhǔn)相較于原教學(xué)大綱的變化，準(zhǔn)確把握新教材和了解新時(shí)代的學(xué)生的特點(diǎn)，形成新的教學(xué)特色。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐思考，改變的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)。我們應(yīng)如何把握教材，如何來(lái)組織課堂教學(xué)？如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效，提升學(xué)生思維能力？讓他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這篇文章即為我的新感受和做法。

關(guān)鍵詞：尊重;信任;放手;引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0046-01

一、角色的轉(zhuǎn)變

一個(gè)精彩的課堂，不止是老師的精彩，也不僅是文本的精彩，更在于學(xué)生精彩的表現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索，切磋學(xué)問(wèn)，敢于創(chuàng)新的精神和學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是老師的“一言堂”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)灌輸而沒(méi)有自己主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，沒(méi)有主動(dòng)積極思考，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的情景和欲望，也就無(wú)法提高“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。這樣只是效率低下，學(xué)生厭煩。于是，我不再當(dāng)主角了，而當(dāng)一名服務(wù)者。

我深刻地覺(jué)得，在老師轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，一定要突顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人。我的具體做法是：第一，讓學(xué)生在情境中親身感受，主動(dòng)思考問(wèn)題。在課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情境地引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知。比如，在學(xué)生十分疑惑、沒(méi)有頭緒的時(shí)候，我會(huì)用故事的形式或者肢體的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。他們就不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而放棄思考了。第二，給時(shí)間，去實(shí)踐。讓學(xué)生自己去歸納方法。比如，我在講材料作文的審題立意時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行作文材料的解讀，再不斷地讓學(xué)生總結(jié)審題立意的方法，這充分體現(xiàn)了“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。第三，注重學(xué)生參與體驗(yàn)過(guò)程。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用最喜歡的形式，親身體驗(yàn)，認(rèn)真思考，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在實(shí)踐思考中，在不斷的改進(jìn)中，真正幫助學(xué)生能力的提高。

二、教法的改變

那么，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從“純粹被動(dòng)記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考進(jìn)步”呢？為此，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造積極進(jìn)取的課堂氣氛，以發(fā)展的眼光期待學(xué)生，相信學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

期待是學(xué)生進(jìn)步的階梯。相信學(xué)生的變化，是教師追求學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。多年的教學(xué)體會(huì)，當(dāng)老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中擔(dān)憂學(xué)生的應(yīng)變能力時(shí)，心態(tài)會(huì)發(fā)生失衡，往往會(huì)采取急功近利的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對(duì)待學(xué)生，例如灌輸，不給學(xué)生思考的時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展的眼光來(lái)激勵(lì)學(xué)生，不時(shí)學(xué)生會(huì)有驚人之語(yǔ)，一部分學(xué)生開(kāi)闊的視野，獨(dú)特、深刻的見(jiàn)解讓其他同學(xué)大開(kāi)眼界，真正的增長(zhǎng)了認(rèn)識(shí)。學(xué)生語(yǔ)文思考積極性有了明顯的提高。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生思考的服務(wù)者。

為了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的完成，我們往往擔(dān)心時(shí)間不夠，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，而由老師代替了學(xué)生的思考。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引發(fā)共鳴與碰撞。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，耐心等待，思考充分后，讓大部分學(xué)生都能積極回答，而不只是幾個(gè)學(xué)優(yōu)生。不只讓幾個(gè)學(xué)優(yōu)生回答，細(xì)心引導(dǎo)，耐心等待，就可以引起大部分學(xué)生的積極思考，主動(dòng)回答。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并隨機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在情境中放手讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教師應(yīng)該多角度、多形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和問(wèn)題的好奇心和求知欲。教師要隨時(shí)根據(jù)課堂突發(fā)情況，根據(jù)學(xué)生課堂的吸收情況，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的情境，讓教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，放手讓學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。往往課堂臨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的激情。使學(xué)生能夠在課堂中用自己的角色去感受，從而加深對(duì)文本的深刻理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣。

但是我也注意到，信任尊重不等于盲從無(wú)主見(jiàn)，放手引導(dǎo)也不等于放縱無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，我也注意直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，這樣才能有張有弛，達(dá)到實(shí)效。

（作者單位：湖北武漢光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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