吳靈燕　侯友成

一、 情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

語文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造出特定的氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)探求未知的思維活動(dòng)。在體驗(yàn)性閱讀教學(xué)理念的指引下，不同年齡層次的學(xué)生，不同的文體，只要能夠正確把握語文閱讀課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，都能找到適合的方式，提高閱讀效果，激發(fā)閱讀欲望。

1. 表演中體驗(yàn)，情景再現(xiàn)。小語教材中，有許多內(nèi)容描述了生動(dòng)的場景，學(xué)生通過朗讀，可以在腦中留下初步印象，若進(jìn)一步組織學(xué)生熟讀表演，靜態(tài)的文字就會化為動(dòng)態(tài)的“社會文化情景”，既有聲，又有情，此時(shí)，聲情并茂，內(nèi)容會更加直觀、形象、豐富，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻，進(jìn)入“文我交融”的情境之中。如在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，老師讓學(xué)生演一演雨點(diǎn)分別在池塘睡覺、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更在表演的同時(shí)，對于雨點(diǎn)不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有了充分感知，從而加深了理解感悟，在朗讀表達(dá)、情感調(diào)動(dòng)方面發(fā)揮積極的作用。

2. 游戲中體驗(yàn)，激活思維。游戲是學(xué)生探索世界的手段之一，有趣的游戲是同學(xué)們喜愛的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合兒童心理特點(diǎn)的游戲情境，把學(xué)習(xí)、游戲融于一體，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，充分激發(fā)他們思維，讓他們在游戲情境中自覺或不自覺地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的情趣。不僅低年級，就是中高年級的學(xué)生對于游戲也是非常熱衷的。如《蘋果里的五角星》一課，在感知文字后，讓學(xué)生用兩種不同的方法，嘗試著切一切蘋果，除了感受作者語言的準(zhǔn)確性、發(fā)現(xiàn)的敏銳性外，更加深了對課文內(nèi)涵的理解：換一種思維方式、做事方法，創(chuàng)造就在我們身邊！而這樣的一種動(dòng)手體驗(yàn)，比教師的告訴要深刻得多。

3. 音樂中體驗(yàn)，形象再造。音樂是啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。把音樂與語言文字溝通起來教學(xué)，就能集中學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生共鳴，隨樂讀、聽樂思、伴樂說……不少課文、古詩文的誦讀，配上音樂更有意境，更能觸動(dòng)讀者的心靈；亦有不少文章本身就是歌詞，比如蘇教版中的《歌唱二小放牛郎》《快樂的節(jié)日》，用上恰當(dāng)?shù)囊魳?，自然會讓學(xué)生的閱讀“事半功倍”，情感更加投入，體悟也更加深刻。

二、 “悅讀”中體驗(yàn)，豐富文本內(nèi)涵

閱讀活動(dòng)中，一方面，讀者受讀物的客觀制約，另一方面，讀者又自覺地參與對讀物內(nèi)容的補(bǔ)充、完善、創(chuàng)造。不同方式的“悅讀”，讓思維走向縱深，情感體驗(yàn)不斷升華，形象感知更為豐滿。

1. 想象——空白處想象，完成自主建構(gòu)。教師要善于抓住關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文作合理的想象，從而產(chǎn)生更獨(dú)特的體驗(yàn)。如在《望月》一課的教學(xué)中，小外甥說月亮“像眼睛”，這就是一個(gè)美好的想象。那么在你的心中，月亮是什么呢？在《孔子游春》一文中，孔子對于水的論述相當(dāng)精辟，那么在同學(xué)們的心目中，水又是什么的化身呢？如此種種，讓學(xué)生通過與文本的對話，產(chǎn)生自己的認(rèn)知，通過豐富的想象，完成形象的自主建構(gòu)。

2. 誦讀——涵詠中體驗(yàn)，加深語言感悟。語文教材以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，似乎是平面的、靜止的，其實(shí)，語文教材往往蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)

體驗(yàn)性閱讀，容。讀，就是讓學(xué)生去與文本對話，它是一種手段，同時(shí)也是一種目的，更是一種過程。教師可以充分調(diào)用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，入情入境，去親歷，去感受，去體驗(yàn)，通過文字表面與文字后面的智者進(jìn)行心智交流：可反復(fù)誦讀，觀其文、聽其音、悟其情、會其理，綜合體驗(yàn)；亦可至情誦讀——美讀，用細(xì)膩、優(yōu)美的語言，以及富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生感受事物的聲光色彩、人情的喜怒哀樂，幫助他們走進(jìn)文本，主動(dòng)構(gòu)建意義，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界；還可以入境聯(lián)讀——遐讀，在快樂的想象中，獲得一種精神自由的同時(shí)，對文本進(jìn)行重構(gòu)。

3. 靜思——緘默性體驗(yàn)，啟發(fā)深層感悟?！爸豢梢鈺豢裳詡鳌?，說的正是此時(shí)此刻的心境，是潛移默化、潤物無聲的一種境地。思之愈深、悟之愈敏、情之愈切，其存在狀態(tài)是緘默的。但感悟只能由學(xué)生自己獲得，精神生命的拓展是別人無法取代的。因此，教學(xué)中，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去思索，去理解，形成深層感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀要求，在第一學(xué)段要“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段要“初步學(xué)會默讀”，而到第三學(xué)段則是“默讀有一定速度”。可見在課堂上教師要給學(xué)生充分默讀靜思的時(shí)間，每個(gè)老師都必須重視和努力去實(shí)踐這一要求。

三、 實(shí)踐中體驗(yàn)，內(nèi)化語文能力

語文是母語，學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠運(yùn)用，聽、說、讀、寫的語文能力就是在閱讀體驗(yàn)的過程中得以落實(shí)和提高。

1. 爭辯，開發(fā)創(chuàng)新潛能。孰是孰非，往往在思辨中更能了然于外?！百|(zhì)疑”的基礎(chǔ)，是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對閱讀文本的理解和認(rèn)識。參與爭論的學(xué)生，個(gè)個(gè)精神亢奮，注意力專注地傾聽，尋找不同見解，智慧的火花競相迸射，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度體驗(yàn)。教師作為課堂“最具影響力”者，必須要將問題及時(shí)梳理好，引領(lǐng)爭辯深入，在輕松的氛圍中，逐步達(dá)成認(rèn)識的統(tǒng)一，即便還有不同看法，亦要尊重學(xué)生“保留意見”。有時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑亦成為課堂優(yōu)質(zhì)生成的契機(jī)，如教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，有學(xué)生問：“劉備第三次去請諸葛亮?xí)r，他在午睡，是真睡還是假睡呢？”有學(xué)生說：“真睡！從課文一連串的描寫中，看得出他睡得很香。而且他既然隱居了，也就輕松閑逸，所以睡眠質(zhì)量就更好了?！狈磳Φ膶W(xué)生說：“他這么一個(gè)神機(jī)妙算的人，怎么可能這么浪費(fèi)時(shí)間呢？他一定是在考驗(yàn)劉備的誠意……”換一個(gè)思考的角度，大膽地質(zhì)疑爭辯中，學(xué)生的口語表達(dá)能力增強(qiáng)了，對文章的理解分析透徹了，對作者的含蓄表達(dá)領(lǐng)悟更深了！

2. 對話，引導(dǎo)深度體驗(yàn)。學(xué)生主體的體驗(yàn)，是推動(dòng)以對話為特點(diǎn)的閱讀教學(xué)過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。在對話的場景中，由于充分展開了觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞、心靈與心靈的交流、情感與情感的融合，每個(gè)學(xué)生都能感受到生命的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特的價(jià)值，感受到精神的愉悅，感受到成長的幸福。如教學(xué)《江雪》一課時(shí)，學(xué)生提出：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，教師沒有照搬教參中的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。學(xué)生們開啟思路，有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞。”“每行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)也。”還有一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”……學(xué)生們的詮釋慧眼頻開，精彩紛呈。這種對話是“思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是把閱讀當(dāng)作生活的體驗(yàn)、心路的溝通、人生的解悟、生命的歷程”。

3. 運(yùn)用，檢驗(yàn)有效閱讀。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“文本無非是一個(gè)例子”，而生活有著更為廣闊的運(yùn)用空間，體驗(yàn)性閱讀更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，在實(shí)踐中再次體驗(yàn)文本的價(jià)值。例如，班干部競選如何表達(dá)？家長會要開了，怎么給爸爸媽媽寫一封感恩信？開展社區(qū)活動(dòng)，如何寫倡議書？朋友生日到了，怎么寫張祝?？?？……讓學(xué)生在解決生活問題的過程中，理解和運(yùn)用語言文字，在課程文本和生活文本間的鏈接中學(xué)習(xí)語言。再多的閱讀也只是為了積累，為了憑借規(guī)范的語言，不斷地提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。所以更多時(shí)候，實(shí)踐既是體驗(yàn)，也是閱讀的有效檢驗(yàn)。

語文是學(xué)習(xí)語言的課程，是體驗(yàn)的課程。學(xué)生通過入情入境的體驗(yàn)性活動(dòng)，感受作品豐富的情感、豐滿的形象、優(yōu)美的語言，不僅能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，掌握理解運(yùn)用語言的能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，而且對于提高審美鑒賞能力、豐富學(xué)生情感，都能起到重要作用。體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，讓心靈觸摸到文字的溫度，讓文字溫暖善于感受的心靈。

（作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，張家港市教育局教學(xué)研究室）