金怡

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

小學數(shù)學教學的“新技術(shù)革命時代”——信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

金怡

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

與以往相比，小學數(shù)學課堂中越來越多地出現(xiàn)了信息技術(shù)的身影，小學數(shù)學教學也因信息技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用發(fā)生了改變。信息技術(shù)在提高課堂效率、增加課堂互動性、激發(fā)兒童數(shù)學學習興趣、啟迪兒童數(shù)學思維方面有積極作用。相信這些積極作用會使小學數(shù)學教學更加符合兒童學習數(shù)學認知的發(fā)展，迎合兒童的學習注意點，激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣，發(fā)展兒童的數(shù)學思維。小學數(shù)學教學的“新技術(shù)革命時代”已經(jīng)來臨。

小學數(shù)學；課堂教學；新技術(shù)革命；信息技術(shù)

20世紀40年代至今，人類社會正在經(jīng)歷著偉大的變革——新技術(shù)革命。作為“新技術(shù)革命”核心的信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，小學數(shù)學教育也步入“新技術(shù)革命時代”。

一、信息技術(shù)走進小學數(shù)學教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學數(shù)學教學也在悄然發(fā)生著改變。

數(shù)學教師的課堂教學設(shè)計從白紙走向了電腦；數(shù)學課堂教學從黑板、粉筆下的傳統(tǒng)教學媒體走向電腦幻燈的電化媒體，再進展到現(xiàn)代投影與計算機網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學方式。

學生的學習方式從單一接受教師教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上借助教學軟件自由發(fā)表自己的想法；練習形式也由書本練習發(fā)展為平板練習后在線傳輸給教師。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的價值追求

（一）符合兒童學習數(shù)學認知的發(fā)展

小學生尤其是低年級的小學生，抽象思維能力還處于萌芽發(fā)展階段，對抽象的數(shù)學知識理解比較困難。在抽象之余，他們更加需要一些形象的表象素材的輔助。如果能夠借助信息技術(shù)多樣的呈現(xiàn)形式，化抽象為形象，化枯燥為生動，學生在學習時就不會像以前那樣困難。

（二）迎合兒童的學習注意點

處于兒童階段的小學生，對新奇、多彩、生動、有趣的內(nèi)容更感興趣，也更加容易集中注意力。如果能夠利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)合理而有趣的情境，輔以生動的畫面和素材，相信學生更容易集中注意，關(guān)注學習知識，參與學習活動。

（三）激發(fā)兒童學習數(shù)學的興趣

在素材提供和知識呈現(xiàn)上，信息技術(shù)手段有著傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)越性，對學生來說也更加具有真實性。學生在這樣的教學環(huán)境中更加容易體會成功，從心里覺得學習數(shù)學是有趣甚至充滿挑戰(zhàn)的。對他們來說，數(shù)學學習會變得充滿成就感，自然學習興趣也隨之高漲。

三、信息技術(shù)是小學數(shù)學教學的“助推劑”

（一）信息技術(shù)，提高課堂效率的“助推劑”

1.充分的課前準備，使學習更加輕松、高效

以往的教學中，學生的課前準備往往是教師布置下去的學具準備，還有部分學生會通過提前閱讀書本對新知識進行適當了解。對學具的準備僅能了解到學習內(nèi)容的一個方面，而自主預(yù)習又對學生的學習能力要求較高，這樣的課前準備都不能說是完全充分的。

隨著科技的進步，現(xiàn)在學生可以通過教師提前錄制的“微課”對將要學習的知識進行一個全面的了解。短短10分鐘的微課，通過有趣的情境、豐富的素材、適當?shù)木毩?，配以教師專業(yè)的講解，學生能夠輕松、扎實地對新知識有一個初步的掌握，為即將到來的課程做好準備?，F(xiàn)在，已經(jīng)有許多地區(qū)或?qū)W校進行了“微課”的嘗試，且收到了不錯的效果。

2.更多的課堂探究，豐富表象，形成思維

小學生對事物的感知主要是通過形象思維，這樣的認識特點決定了兒童在感知一個具體的數(shù)學概念或數(shù)學過程時需要從熟悉的表象入手。數(shù)學知識是抽象的，在教學時，如果教師能夠把抽象的知識形象化，讓學生看得見，能操作，有感覺，并能在頭腦中形成印象，就有利于學生學習。

“線段”這一概念就是比較抽象的一個數(shù)學概念，對二年級的學生來說掌握是比較困難的。而利用具有交互性的白板進行教學，學生的感受能夠更加豐富，而且能夠避免“言之無物”的情況出現(xiàn)。利用白板自帶的資源庫，或?qū)⒁恍﹫D片事先導入，教師可以根據(jù)學生的回答自由調(diào)入相應(yīng)的圖片，讓學生的回答和想象變得“可見”，方便每一位學生豐富表象，形成抽象的概念。

3.發(fā)散學生思維，提升數(shù)學素養(yǎng)

以往的小學數(shù)學課堂上，教師的講解和學生機械地計算占用了很多時間，能夠完成學習任務(wù)已是一件不容易的事了，拓展學生的知識面就更加困難。隨著課程改革的不斷推進，高效的數(shù)學課堂要求在有限的時間內(nèi)盡可能地擴大知識的容量，讓學生最大限度地掌握知識。多媒體技術(shù)的加入，不僅豐富了課堂教學形式，合理安排了教學時間，而且拓展了小學生的知識面，發(fā)散了學生的思維。

在教學“億以內(nèi)數(shù)的認識”時，學生雖然在知識構(gòu)成上完成了對數(shù)域的拓展，但在形象認識和自己的生活經(jīng)驗上并沒有完成數(shù)域的拓展。在課中，我結(jié)合書本上宇宙知識的素材，在課件中播放了一個插入的視頻，向?qū)W生介紹相關(guān)知識。學生看后對“億”有了更加深入的理解，對視頻中的知識表現(xiàn)出了好奇。學生在課堂上不僅掌握了數(shù)學知識，同時也接觸了科技知識，發(fā)散了思維。

（二）信息技術(shù)，增加課堂互動性的“助推劑”

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“學生是數(shù)學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發(fā)展。”尾法’”這一課教學中，學生慣性思維地用了“四舍五入法”來求最后的答案，這時老師不急于糾錯，而是將錯就錯地讓學生進行一個實驗操作，學生就會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在修正已有認知、克服某些經(jīng)驗負遷移、克服某些思維定式的過程中將實踐與數(shù)學原理很好地結(jié)合起來。

（二）促成認知沖突的策略

認知沖突是指當個體意識到個人認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或個人認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致時所形成的狀態(tài)。學生在接受和形成新知識體系前，往往會產(chǎn)生大量無法預(yù)測的思維行為，包括時而合邏輯和時而不合邏輯的判斷、推理等，從而形成認知沖突。在研學過程中，有效的“研學問題”很容易引發(fā)學生的沖突，這時沖突的發(fā)生也正是課堂教學的盲點和死角，教師在“后教”時若能巧妙利用可使之變?yōu)榱咙c和廣角。如學生在學習完平均數(shù)時，教師問學生：“此時此刻，你想對平均數(shù)說些什么嗎？”學生說：“平均數(shù)啊，你真公平?！边@時教師沒有馬上否定或肯定學生，而是呈現(xiàn)了兩組平均數(shù)一樣的數(shù)據(jù)讓學生爭論辯理，使學生在思維碰撞中感受數(shù)學知識的價值。

（三）幾何直觀的策略

（四）聯(lián)系生活檢驗反思的策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這一要求揭示了數(shù)學與實際生活的關(guān)系，數(shù)學來源于實際生活并為之服務(wù)，兩者相互依存，缺一不可。學生在“研學”得出的結(jié)論是否正確、是否深入，教師在“后教”時可以通過聯(lián)系生活，讓結(jié)論接受生活的檢驗，從而讓學生反思自己的“研學”過程是否科學，研學結(jié)論是否全面、正確。

當然，解決問題的課堂上生成是不確定的，也是不可完全預(yù)設(shè)的，教師的“后教”策略也是豐富多樣的，還有待我們共同實踐和研究。在研學的課堂上，小學生發(fā)表自己想法的能力還在發(fā)展中，聆聽別人看法的能力還需要多磨煉，響應(yīng)別人看法的能力還有待多練習，綜合與歸納小組的想法的能力要走的路還很遠，老師適時切中要害的點撥、引導是研學課堂取得實效的關(guān)鍵所在，我們?nèi)沃囟肋h。

溫從虎.小學數(shù)學課堂中預(yù)設(shè)生成的應(yīng)用策略［J］.小學教學參考，2006（25）.

·編輯溫雪蓮