王俊蓮

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學(xué)）

新課改下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)

王俊蓮

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學(xué)）

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，新課改的目標(biāo)是改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的過程。在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分重要，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。

情境；興趣；思維

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。在這個(gè)過程中，激發(fā)學(xué)生探索新知的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要領(lǐng)會(huì)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，就要通過自己的教學(xué)手段向?qū)W生傳達(dá)有效信息，使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望學(xué)習(xí)、積極探究，從而享受學(xué)習(xí)的過程。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第14～16頁“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，教師可以通過談話創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉喜愛的生活情境：“小朋友們喜歡小動(dòng)物嗎？我們一起到動(dòng)物園看一看吧！”緊接著用多媒體課件出示畫面：湛藍(lán)的天空中有幾朵潔白的云朵，1位教師帶著3個(gè)學(xué)生來到野生動(dòng)物園游玩，左邊有1頭大象，右邊的大樹旁有2頭犀牛在休息，遠(yuǎn)處有3只長(zhǎng)頸鹿在吃樹葉，天空飛著4只小鳥，水中有5只白天鵝在嬉戲。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這時(shí)教師可以提出問題：“這么美麗的動(dòng)物園中有哪些人和物？你喜歡什么？數(shù)清你喜歡的人或物的個(gè)數(shù)，用相同個(gè)數(shù)的小圓片表示出來?！睆倪@里可以看出，教師在有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，先是讓學(xué)生說出喜歡的動(dòng)物，充分尊重學(xué)生的主體性；接著讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己喜歡的動(dòng)物并用相同個(gè)數(shù)的小圓片表示出來，這里化抽象為具體，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，改善思維品質(zhì)

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生理解能力、創(chuàng)造能力、推理能力、邏輯思維能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的就是提高思維能力，改善思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第46頁“6、7的解決問題”時(shí)，首先，教師通過多媒體課件出示主題圖（左邊有3只小松鼠，右邊也有3只小松鼠，下面有個(gè)大括號(hào)把左邊和右邊聯(lián)系起來，大括號(hào)下面有個(gè)“？”），這一情境的創(chuàng)設(shè)符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著激趣提問：“這些小動(dòng)物要請(qǐng)我們用數(shù)學(xué)知識(shí)來幫助他們解決問題，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？”緊接著提出問題：“請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察畫面，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息呢？”其中一個(gè)學(xué)生回答：“一邊有3只，另一邊有3只，一共有多少只？”另一個(gè)學(xué)生回答：“左邊有3只松鼠，右邊也有3只松鼠，一共有幾只松鼠？”這兩個(gè)學(xué)生回答完后，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析兩位同學(xué)回答的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較哪個(gè)同學(xué)說得更好、更清晰明了，并說出自己判斷的理由。有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)同學(xué)的回答讓人聽得非常明白。這里很容易看出教師抓住兩位同學(xué)回答的細(xì)節(jié)差別，引導(dǎo)學(xué)生深入分析并說明理由，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、為學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的思維水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來設(shè)計(jì)例題和練習(xí)題，注意練習(xí)形式多樣化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的靈活性與變通性。

例如，學(xué)習(xí)完人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”之后，為鞏固新學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在充分考慮練什么、什么時(shí)候練、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題：

1．生活題

在這個(gè)練習(xí)里，教師從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題并予以解答。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的思維能力。

2．對(duì)比分析題

教師設(shè)計(jì)對(duì)比分析這個(gè)練習(xí)題的目的很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，同時(shí)理清思路，知道為什么計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分，這有利于提高學(xué)生的思維水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3．思維拓展題

在訓(xùn)練完前面兩種習(xí)題之后，教師根據(jù)小學(xué)生的心理特征與思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了思維拓展題，這類題型的設(shè)計(jì)與小學(xué)生樂于探究、敢于挑戰(zhàn)的性格特點(diǎn)相符合，既可以激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括問題的思維能力。

為了更好地適應(yīng)新課程改革的具體要求，教師需要積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有計(jì)劃、有組織、有目的地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中滲透思維能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求，是教師教學(xué)手段與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

張文穎.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展［J］.考試周刊，2008（04）.

·編輯 趙飛飛