舒宗禮，蒲長玲

（1.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000；2.湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)，湖北 咸寧 437400）

我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新

舒宗禮1，蒲長玲2

（1.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000；2.湖北省咸寧市通城縣第一中學(xué)，湖北 咸寧 437400）

采用文獻資料法、訪談法對我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及社會對社會體育人才需求等進行分析，認為從全國范圍來看，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在與社會需求不相適應(yīng)的問題，人才培養(yǎng)的針對性不強。因此，應(yīng)以社會對人才的需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場需求和學(xué)校類型科學(xué)定位人才培養(yǎng)模式，結(jié)合完全學(xué)分制進行多層次課程體系設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置內(nèi)容和時間安排，整合與優(yōu)化課程體系，重視實踐教學(xué)和非教學(xué)培養(yǎng)途徑，從而提高社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)涵式發(fā)展

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全民健身事業(yè)的蓬勃興起對社會體育專業(yè)（《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》調(diào)整為“社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”）人才的需求，我國于20世紀90年代初期設(shè)置社會體育專業(yè)，目前全國高等院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)辦學(xué)點達到212個［1］。然而，粗放式的數(shù)量增長、規(guī)模擴張、辦學(xué)目標不清晰、人才培養(yǎng)規(guī)格不明確、專業(yè)方向和課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色、重理論傳授輕實踐環(huán)節(jié)、缺乏專業(yè)師資、教材匱乏、教學(xué)與管理模式陳舊等問題嚴重影響了社會體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展［2］。2014年，教育部公布全國就業(yè)率較低的15個專業(yè)中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)不幸名列其中，排在第4位，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革顯得必要而緊迫。因此，本文采用文獻資料法、訪談法，以“十八大”報告提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以社會體育職業(yè)市場需求為導(dǎo)向，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，旨在為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

1 構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本原則

1.1 社會需求導(dǎo)向原則 社會經(jīng)濟發(fā)展需要是構(gòu)建社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標［2］。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須建立在社會需要和社會發(fā)展條件的最佳結(jié)合點上，必須面對社會、面向職業(yè)市場需求，所培養(yǎng)出的人才應(yīng)有明顯的針對性、應(yīng)用性、適應(yīng)性及開拓性。在制訂培養(yǎng)目標和措施時，必須正視區(qū)域社會體育事業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需要，明確人才市場對專業(yè)人才需求的知識結(jié)構(gòu)及規(guī)格，社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才。

1.2 以學(xué)生為主體原則 高等教育的最終目的就在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此在設(shè)計關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)時，首先要把受教育者的主體地位放到第一和核心的位置來考慮。如加大學(xué)生選擇專業(yè)、課程的自主權(quán)，由學(xué)生根據(jù)自身特點自己設(shè)計和學(xué)習(xí)課程；在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)學(xué)生自主化，發(fā)揮學(xué)生的主動性；在實踐環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供充分的條件，鼓勵學(xué)生主動參與，培養(yǎng)其實踐能力等。

1.3 協(xié)調(diào)性原則 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，因而在積極穩(wěn)妥地進行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，要從模式組成的各個方面通盤考慮、協(xié)同發(fā)展，靠單一的實踐活動和個別教學(xué)環(huán)節(jié)的改革是不能奏效的。首先，人才培養(yǎng)模式的改革必須和教學(xué)環(huán)境（硬、軟不可偏廢）相互適應(yīng)、和諧發(fā)展；其次，人才培養(yǎng)模式要貫穿整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)計劃和課程體系模式、教學(xué)組織模式、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。

1.4 適度超前性原則 通過最近召開的幾屆“全國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗交流會”上了解到，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和專業(yè)不對口的現(xiàn)象比較嚴重，這也很正常。因為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的創(chuàng)辦本身具有一定超前性，著眼于未來社會需求。當前我國經(jīng)濟還處于轉(zhuǎn)型期，市場對人才的需求不能完全體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展趨勢，況且不同地域?qū)ι鐣w育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的需求數(shù)量也存在很大差異。如僅從某專業(yè)的一次性就業(yè)率較高而忽視對原有培養(yǎng)模式進行調(diào)整的話，那么這一模式的不適應(yīng)性將隨著轉(zhuǎn)型期的結(jié)束凸顯出來。因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)以發(fā)展的眼光，預(yù)測未來人才需求，這樣才能保證教育的整體效益，促進人才模式的完善。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

教育在一定程度上可以歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的人”（培養(yǎng)目標）和“怎么樣培養(yǎng)”（培養(yǎng)的方式途徑）兩方面的問題，兩者的綜合就是人才培養(yǎng)模式問題。人才培養(yǎng)模式是根據(jù)國家的教育方針和現(xiàn)代經(jīng)濟、科技與社會發(fā)展的人才標準設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運行方式［3］。這些運行方式在實踐中形成了一定的風(fēng)格和特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。它貫穿了整個培養(yǎng)過程，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)計劃模式、教學(xué)組織形式、非教學(xué)途徑，他們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)。

2.1 專業(yè)方向設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要標志 培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)人才的專業(yè)方向和要求，以及學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向［4］。我們通過對我國部分高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標的調(diào)研可以確定為培養(yǎng)“管理型”、“經(jīng)營開發(fā)型”、“技能指導(dǎo)型”人才。但通過調(diào)研關(guān)于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)方面的論文文獻又發(fā)現(xiàn)部分學(xué)者認為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標定位過于寬泛模糊而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)率低下［5］。難道真正是因為把培養(yǎng)目標定位于體育經(jīng)營管理和社會體育指導(dǎo)人才的培養(yǎng)就導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)率低下嗎？其實不然。前面已提及學(xué)生就業(yè)率低是多方因素綜合作用的結(jié)果。實際上，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的人才是時代發(fā)展的必然趨勢，我們要謹防又走過去那種“對口培養(yǎng)”的老路，逆勢而行。適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，我們認為，培養(yǎng)具有“一技之長的復(fù)合型人才”才是大勢所趨！

首先，拓寬專業(yè)口徑，使社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才具備較寬的知識面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為各學(xué)科知識的融會貫通提供條件，要強調(diào)培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的體育經(jīng)營能力、行政管理能力、群眾體育指導(dǎo)能力、體育教學(xué)和科研能力，不同的學(xué)生結(jié)合自身的優(yōu)勢和特長突出發(fā)展集中能力組合，將自己的“長板”發(fā)揮到極致。正如趙立［6］所言我們只是有“優(yōu)先級”的思考而已。其次，鼓勵學(xué)生跨相鄰學(xué)科、專業(yè)選修課程，使社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才具備適宜的知識相關(guān)度。最后，打破過去那種學(xué)生還未走進大學(xué)校門就確定專業(yè)的硬性做法，放寬學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)。在這方面，湖北大學(xué)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的做法就很有參考意義和借鑒價值。即本科教育按體育學(xué)學(xué)科大類招生及培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生進校后學(xué)院統(tǒng)一管理，以體育學(xué)大類為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃，在體育學(xué)范圍內(nèi)實施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，在前1.5a按體育學(xué)大類培養(yǎng)之后由學(xué)生根據(jù)本人的意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)去向等因素，以及社會需求和自主擇業(yè)的實際情況，選擇具體專業(yè)方向再攻讀2～3年畢業(yè)。事實證明，放寬專業(yè)選擇權(quán)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛力，無形之中拓寬了學(xué)生的知識面，使得我校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，獲得用人單位的一致好評。

2.2 課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系的設(shè)計，必須在社會與經(jīng)濟發(fā)展的大背景下來認識社會分工的需要，必須從改革開放的視角出發(fā)，以面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高度來看待業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一、學(xué)生技能培養(yǎng)與素質(zhì)全面提高的統(tǒng)一。我們認為，建立基礎(chǔ)化的、綜合化的、結(jié)構(gòu)化的課程體系是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，許多專家學(xué)者都對此做過大量的研究。通過對現(xiàn)有科研成果的調(diào)研分析，項立敏［7］所構(gòu)建的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系比較符合我們的思路，能夠體現(xiàn)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)化、綜合化和結(jié)構(gòu)化特征。即：社會體育人才培養(yǎng)實施“平臺式”教育，設(shè)置通識教育課程、平臺課程、6個專業(yè)方向課程、任意選修課程，并在基礎(chǔ)平臺課程中增加教育、教學(xué)類通識教育，在實施“通才”教育的同時，加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力，專項課教學(xué)實行“導(dǎo)師制”，從而建立層次化、多樣化、綜合化、小型化的人才培養(yǎng)模式。

2.3 教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù) 教學(xué)計劃是培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)，是培養(yǎng)人才的藍圖和模式。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃可以分為2個培養(yǎng)階段（圖1），第1個階段，基礎(chǔ)教育階段：基本任務(wù)是強化基礎(chǔ)，拓寬知識面，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識、基本技能，加強文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)修養(yǎng)；第2個階段，專業(yè)教育階段：基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握本專業(yè)必要的專業(yè)理論和專業(yè)技能，進一步提高專業(yè)理論修養(yǎng)，并根據(jù)自己的選擇拓展相關(guān)學(xué)科知識面。兩個階段相互銜接、循序漸進。

圖1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生未來發(fā)展的需要，我校極其鼓勵和支持社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生從事第2專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的改革和實踐已形成我校辦學(xué)特色：1）多推薦學(xué)生選擇社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的母學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、旅游學(xué)、休閑學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)；2）學(xué)習(xí)第2專業(yè)必須高質(zhì)量地完成本專業(yè)規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課程，以及實驗、實踐的教學(xué)內(nèi)容。但為了保證在有限的時間內(nèi)完成2個專業(yè)的學(xué)習(xí)，在第2專業(yè)的基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)教育階段減少與第1專業(yè)共同的課程（如公共基礎(chǔ)課等）；3）畢業(yè)設(shè)計是整個培養(yǎng)過程中專業(yè)綜合能力的集中體現(xiàn)，設(shè)計的內(nèi)容一般要兼顧2個學(xué)位專業(yè)的要求，充分發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢，反映復(fù)合型人才的特點；4）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，可以適當延長學(xué)生畢業(yè)時間，但一般不超過2年。

2.4 教學(xué)過程是人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié) 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式最終還是要在教學(xué)實踐中建立起來。教學(xué)過程一般是沿著三個方面展開的：一是從學(xué)生的認知水平、能力及興趣出發(fā)；二是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)；三是從教學(xué)方法出發(fā)［8］。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也要將這3個方面有機結(jié)合起來，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

學(xué)生經(jīng)過接受1.5年的“平臺式”教育之后，對體育學(xué)科各專業(yè)基本有個大概的認識，然后選擇社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，說明學(xué)生已經(jīng)認可該專業(yè)并表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。因此，在進入專業(yè)教育階段，一要本著因材施教的原則，實行分層管理，使學(xué)生在有一定的基礎(chǔ)后向多樣化、特長化方向發(fā)展；二要在教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)，注重學(xué)生人格和心理的完善和健全，注重學(xué)生認知能力和方法論的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮及生存能力和競爭能力的訓(xùn)練；三要實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，從教會到會學(xué)，從單向傳授到雙向互動、多向互動，積極推行案例教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。另外尤其要重視發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)改革中的支撐作用以及認識到改革學(xué)生成績評價方法的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加多樣化。

2.5 實踐訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的有效途徑 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本身屬于實踐性較強的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神應(yīng)是該專業(yè)的重要培養(yǎng)目標，是社會對該專業(yè)的期望目標，是學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需要。據(jù)此，我校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)經(jīng)過近6年的教學(xué)改革和實踐，已經(jīng)形成相對完整的實踐教學(xué)體系。

2.5.1 建立穩(wěn)固的實習(xí)基地是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ) 在校內(nèi)，部分體育場館、校辦產(chǎn)業(yè)、后勤服務(wù)中心的經(jīng)營管理，部分體育賽事的經(jīng)營策劃、招商引資等都為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生留有崗位；在校外，本著“為企業(yè)賺取合理利潤，為學(xué)生獲得鍛煉空間”的理念，以“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的模式與長江三角洲和珠江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)企業(yè)建立長期溝通合作機制，簽訂合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，使實踐教學(xué)基地真正實現(xiàn)學(xué)生接觸社會、接觸市場的切入點，最終雙方達到“雙贏”。

2.5.2 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的核心 我校在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)方案中充分發(fā)揮課程體系、實踐教學(xué)和第二課堂活動對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。從基本運動技能、語言表達能力、社會調(diào)查方法、群眾體育指導(dǎo)能力、體育經(jīng)營與管理能力、科學(xué)研究等方面入手，重視實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的組織、評價和管理，構(gòu)建一套具有本校特色的實踐教學(xué)模式。

2.5.3 師資隊伍建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵 我校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為了確保課程目標的高水平，要求專（兼）職教師應(yīng)該全部具有碩士或博士學(xué)歷，或具有市場經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗，常年邀請商學(xué)院的教師擔任部分課程的教學(xué)，或聘請國內(nèi)外著名體育公司的高層管理者作為客座教授，組建了一支以專職為主、專兼結(jié)合的課程教學(xué)師資隊伍。

2.5.4 強化實踐教學(xué)管理是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的保障 我校根據(jù)實習(xí)單位和實習(xí)學(xué)生的反饋情況不斷完善實踐教學(xué)運行機制，強化實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，建立了相關(guān)制度來保證實踐教學(xué)整個過程及其中間環(huán)節(jié)的實施。

2.6 非教學(xué)培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)的重要載體 大學(xué)生在校期間要做好3件事：“做人、做事、做學(xué)問”?！白鋈恕北环诺綐O其重要的地位，離開做人，要想做其他只能是一句空話，成為無本之木、無源之水。然而，要想做好人，僅僅依靠教學(xué)途徑是遠遠不夠的，注重非教學(xué)途徑（以校園文化建設(shè)為主）的培育可能會收到意想不到的效果。一方面，鼓勵每1位社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生至少加入1個社團，積極參加社團組織的各項活動，充分鍛煉獨立意識，磨練意志，增強團結(jié)協(xié)作精神，鼓勵個性發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高文化素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)；另一方面，體育院系或社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)要定期舉辦文化素質(zhì)的系列講座、體育文化節(jié)、社會實踐活動、藝術(shù)節(jié)以及學(xué)術(shù)科研方面的報告會、座談會、演示會、學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動來培養(yǎng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié) 語

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個動態(tài)變化和不斷調(diào)整的過程，需要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對該專業(yè)人才的需求、學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的個性需求而不斷創(chuàng)新。無論采用何種培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的核心要素都是保持相對穩(wěn)定的，如培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系、教學(xué)過程、實踐育人環(huán)節(jié)、非教學(xué)培養(yǎng)途徑等共同致力于培養(yǎng)具有健全人格并有一技之長的專業(yè)人才。

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［7］項立敏，劉曉偉.社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計與課程體系構(gòu)建［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（12）：1676-1679 .

［8］梁金印.對人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點思考［J］.北京機械工業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2002，17（1）：83-85.

Construction and Innovation of Social Sports Guidance and Management Talent Cultivation Mode in China

SHU Zong-li1， PU Chang-ling2
（1.College of Physical Education， Hunan City University， Yiyang 413000， Hunan China；2. No.1 High School in Tongcheng County， Xianning 437400， Hubei China）

Adopting methods of literature consultation and interview， this thesis analyses current situation of social sports guidance and management professional talent cultivation， as well as social demand of social sports talent in China. In nationwide perspective， social sports guidance and management professional talent cultivation mode do not adapt to social demand. Talent cultivation is lack of pertinence. Therefore， oriented by social demand for talent， determining talent cultivation mode scientifically according to market demand and school type， implementing multi-level course system construction combining complete credit system， adjusting course content and time arrangement， integrating and optimizing course system， emphasizing on practical teaching and non-teaching cultivation path， so as to improve pertinence and effectiveness of social sports guidance and management professional talent cultivation.

social sports guidance and management major； talent cultivation mode； connotative development

G807.01

A

1004-7662（2015 ）06- 0037- 04

2015-04-22

湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項目（項目編號：湘城院發(fā)〔2014〕30號）。

舒宗禮，副教授，博士研究生，研究方向：學(xué)校體育和體育經(jīng)濟。