張鳴

如何在生活中學語文、用語文？我在深入鉆研教材的基礎上，通過“課前準備、課堂教學、課后運用”等三個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生的積極性、主動性，讓同學們輕松愉快地學到知識，鍛煉能力，受到陶冶。

一、 課前準備生活化

課前準備的生活化是“語文與生活”訓練的必要過程，生活化的課堂訓練則更為重要。課堂訓練的生活化，是指在“語文與生活”的教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，確保學生的主體地位，把課堂建設成充滿人情味的“現(xiàn)實生活”，讓學生在這種生活化的課堂上進行學習。如五上《練習2》中的“語文與生活”是歇后語的積累與應用的訓練。學生對歇后語的了解是比較匱乏的，教師可以在課前布置預習任務：讓學生利用一個星期的時間，留心傾聽、查閱，積累歇后語，看誰記得多。經過一個星期的準備，絕大多數(shù)學生能積累相當數(shù)量的歇后語，以此為基礎，確保了教學時課堂氣氛的活躍。

二、 課堂教學生活化

學生在生活中積累了豐富的學習素材，關注、利用這些素材，能夠很好地對接學習目標。這就要求教師在備課中仔細地思考：學生在有關本節(jié)課的知識方面，已經積累了哪些生活經驗；現(xiàn)實生活中哪些景、人、事、理、情可以作為本次教學的鋪墊。在課堂教學中，教師要善于挖掘生活中的語文素材，找準教材內容與學生生活實際的切入點，創(chuàng)設兩者相結合的情境導入新課，這樣，能調動起學生的興趣和參與積極性，從而使語文學習不再是一項枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。例如，教學五上《練習1》“語文與生活”——續(xù)寫風的詩句，我先讓學生認真閱讀詩句，說說詩句的寫作特點，從哪些句子中可以看出風兒已經走過，抓住“樹梢擺動”“湖面泛起碧波”等，讓同學們感受“風”的特點，再引導他們交流生活中的所見，如風車轉動、國旗飄揚、揚帆起航、花兒點頭、果子飄香、稻穗彎腰等等。學生對詩句特點有了一定的感受和理解，聯(lián)系生活實際，有了豐富的寫作素材，創(chuàng)作小詩就顯得很容易了。

三、 課后運用生活化

如同百川終歸海，學習語文的終極目的是為了在生活中運用?！罢Z文與生活”的訓練還要在生活中加以鞏固，加以實踐。只有如此，才可以實現(xiàn)語文教學的根本目標。

教學戲曲方面的知識后，可以擺個“戲曲大擂臺”，在飄飛的水袖中，在曼妙的歌聲里，讓同學們感受中國戲曲的妙不可言，從而受到藝術的熏陶。

“諺語”“歇后語”的相關教學后，可以開展演講比賽。給定主題，在指定時間內進行演講，比一比誰在演講中諺語、歇后語運用得最多、最準確。鼓勵學生在自己的習作中使用諺語、歇后語。

要開家長會了，讓學生給家長寫一份家長會的通知書……在家里，可以讓學生每天和父母交流在校生活，向父母背一背學的古詩詞，講一講課文里的故事，幫父母寫信，閱讀各種說明書，講種種生活小常識……

長此以往，“語文與生活”的訓練必然散發(fā)出生活的芬芳，激發(fā)學生的積極性、主動性，同學們在這種洋溢著人文性的訓練中會學到知識，鍛煉能力，受到陶冶。

（作者單位：泰興市鼓樓小學）