尹春艷

一、 文本解讀：從“面面俱到”到“重點(diǎn)突破”

教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間和精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精華處駐足鑒賞、潛心揣摩，領(lǐng)悟文本言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確和精妙，體會(huì)作者不同的寫(xiě)作視角和獨(dú)特的想象空間，要借助重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，感知文章在遣詞造句時(shí)所運(yùn)用的方法，獲得表達(dá)的基本技能，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)刪繁就簡(jiǎn)，探尋柳暗花明的新境界。

蘇教版四上《霧凇》一課，系由三個(gè)板塊構(gòu)成：霧凇景象的奇麗，霧凇形成過(guò)程的奇妙，霧凇姿態(tài)的奇異。在教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點(diǎn)放在第二個(gè)板塊上，讓學(xué)生通過(guò)課文的語(yǔ)言文字來(lái)感知霧凇形成過(guò)程的奇妙之處。在教學(xué)這一板塊時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1. 同學(xué)們，讀了這一自然段，你了解到了什么？

2. 你們能用自己的話，來(lái)說(shuō)說(shuō)霧凇是如何形成的嗎？

3. 看看作者又是如何具體描寫(xiě)霧凇形成過(guò)程的？（第一句總寫(xiě)，后面具體描述）

4. 在作者的具體描述中，你關(guān)注了哪些詞語(yǔ)和句子？通過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，你感受到了什么？

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了文本語(yǔ)言的個(gè)中滋味，也對(duì)文本的表達(dá)方法了然于心。而要做到這些，需要我們教師對(duì)教材、對(duì)文本作深入的解讀和適切的取舍。

二、 文本感悟：由“寫(xiě)什么”到“怎么寫(xiě)”

言語(yǔ)表達(dá)需要大量的語(yǔ)言積累，量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。而在閱讀教學(xué)中，教師常常將時(shí)間花在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段感悟上，事實(shí)上，對(duì)于教材所選的課文，只要學(xué)生多讀幾遍，含義大體上就明白了。只是由于學(xué)生的語(yǔ)言積累還不夠，所以導(dǎo)致不能準(zhǔn)確完美地表達(dá)。所以我認(rèn)為，我們的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的感悟應(yīng)從“寫(xiě)什么”，轉(zhuǎn)向探究“怎么寫(xiě)”上來(lái)。

例如，蘇教版三上《軍神》這一課，重點(diǎn)圍繞著劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在讀完課文后，清晰的人物性格特點(diǎn)，學(xué)生都能感受到。那這樣的課文，教師除了把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解和人物形象的感知上，還應(yīng)該更多的關(guān)注文章的表達(dá)方式——提示語(yǔ)的使用方法。以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這一點(diǎn)學(xué)生不容易理解。因此，課堂教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

1. 按課文填空，想想所填詞語(yǔ)在文中所起的作用

做完手術(shù)，沃克醫(yī)生對(duì)年輕人說(shuō)：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去?！蹦贻p人（ ）說(shuō)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生（ ），問(wèn)：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克醫(yī)生（ ）：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”

2. 請(qǐng)?jiān)谌宋镎Z(yǔ)言的前面或后面加上合適的提示語(yǔ)

在通往鄉(xiāng)間的小路上，我遇到了一個(gè)大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿了雨水的水塘邊，細(xì)雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上不斷地滴著雨水，可他好像什么也沒(méi)覺(jué)得。

我（ ）地問(wèn)：“小弟弟，你在干什么呀？”

“造橋唄?！彼?）。

“造啥橋??？”我（ ）地又問(wèn)了一句。

“造大橋。”他邊回答，邊（ ）。

“哦，‘大橋造好啦！大家可以過(guò)橋了！”小男孩（ ）。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，通過(guò)提示語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)和特點(diǎn)。

三、 課外延伸：化“讀寫(xiě)分離”為“讀寫(xiě)結(jié)合”

我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，“讀”就是“吸收”，“寫(xiě)”就是“傾吐”。其實(shí)，“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，這是一種最自然的讀寫(xiě)狀態(tài)。讀中的寫(xiě)有方法，更有目標(biāo)，夯實(shí)的是學(xué)生的習(xí)作基本功；寫(xiě)中讀更有目的性，更能激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)積極性。閱讀教學(xué)中，內(nèi)容理解當(dāng)然需要，言語(yǔ)表達(dá)更是重中之重。我們要善于在閱讀教學(xué)中化“讀寫(xiě)分離”為“讀寫(xiě)結(jié)合”，讓學(xué)生在讀中獲得表達(dá)的方式方法，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)的技能。

日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師都關(guān)注到寫(xiě)的訓(xùn)練，但有時(shí)寫(xiě)還只局限于文本范圍內(nèi)，還不能稱得上是真正意義上的遷移運(yùn)用、學(xué)以致用。例如《軍神》一課的教學(xué)中，添加提示語(yǔ)的訓(xùn)練，我們老師還可以根據(jù)實(shí)際情況再創(chuàng)設(shè)一些情境，如：（1） 我生病住院，媽媽既要上班，還要照顧我。（2） 這次期中測(cè)試，我考了全班第一。（3） 我和好朋友一起玩游戲……在這些情境中，不同的人物對(duì)話，如何使用提示語(yǔ)，如何通過(guò)人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，更好地表現(xiàn)人物的情感。學(xué)生可以利用課堂所學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)得如何，集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)得好的地方大家學(xué)習(xí)，不夠好的地方如何修改，讓學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中得到鍛煉和提升。

通過(guò)這樣的言語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生在不斷的言語(yǔ)實(shí)踐中，逐步掌握表情達(dá)意的方法和技能，把課堂內(nèi)外的讀寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，逐步發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累、遷移、運(yùn)用表達(dá)手法的意識(shí)和能力。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)仙林分校小學(xué)部）