王慶春

一、 求趣，誘發(fā)閱讀期待

1. 設疑于始。我認為第一課時的導入非常重要，因為在未知的學習內容面前，每一個學生都有潛在的學習欲望，作為教師，用怎樣的導入方式才能激發(fā)這種內在的欲望呢？課題是文章的眼睛，教學中，可由讀題導入，并于課題之處設疑，引發(fā)學生的閱讀期待，使他們對所學知識產生新奇感，從而產生探究的熱情，并始終在學習中保持濃厚的求知興趣。如五上《變色龍》一課就可以這樣導入設計：“動物是我們人類的好朋友。許多動物都有奇異的逃生本領。比如壁虎斷尾、烏賊噴墨等，你還知道哪些呢？”學生交流之后，教師小結說：“今天，我們再去認識一種動物，看看它有什么神奇的逃生本領呢？看老師寫下它的名字——變色龍。”因為小動物是學生的最愛，提起小動物，每個學生都會暢所欲言。這樣的設疑，讓學生參與了課堂導入的過程，他們就有了成就感，有了探究的興趣，進而主動開始有效的學習之旅。

2. 馳情其中。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重要心理取向。一成不變的教學程序和教學方法容易使學生生煩生厭，而“教學程序”“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，初讀課文的過程中，仍然需要教師巧妙牽住學生的思想紐帶，引導學生去感受、去體驗，從而使學生保持閱讀期待。如教學《二泉映月》時，我以阿炳的《二泉映月》為背景音樂，聲情并茂地朗讀描寫樂曲的段落，并過渡引導：“這是一首多么動人心弦的曲子啊！阿炳是怎樣創(chuàng)作出來的呢？這樂曲又飽含了他怎樣的情感呢？我們繼續(xù)朗讀課文?！边@樣，讓學生對下一部分的朗讀產生一份關注，形成一種期盼，想讀課文的情感就始終盈溢在課堂之中。

3. 延續(xù)于尾。初讀課文的重要作用，是為第二課時研讀文本打下堅實的基礎。所以，教師除了應當扎扎實實地以有效的讀書活動貫穿教學始終外，還應在課尾讓學生帶著新的閱讀期待，進入下一課時的學習，這就要求教師在指導學生初讀課文之后，精心設計下一課時的過渡語，達到“一曲終了，余音繞梁”的效果。以《諾貝爾》為例，第一課時讀完課文之后，讓學生帶著“諾貝爾在研制炸藥的過程中，到底經歷了哪些困難和挫折？他這樣的付出有什么價值呢？”這樣的問題，走進第二課時的學習，使教學一脈相承。

二、 求通，掃清閱讀障礙

1. 著眼整體讀。初讀課文的重要目標是培養(yǎng)學生的認讀能力，就是讓學生拿到一篇新課文，通過自己練讀和教師指導，能讀準生字字音，結合語言環(huán)境，初步感知部分詞語大意，并能把課文讀得正確、流利，知道“文章之大概”。比如，學習《滴水穿石的啟示》一課，可以提出問題：滴水穿石是怎么回事？它會給我們什么樣的啟示呢？讓學生帶著問題讀書，對文章的內容有個大致的了解。實踐證明，中年級開始，只要給予充分的讀書時間，并在讀后進行梳理指導，學生就完全具備整體感知課文，獲取有效信息的能力。

2. 夯實基礎讀。閱讀教學要以識字作為先決條件，教會學生讀書，培養(yǎng)學生的認讀能力。教學中應遵從學生的認知基礎進行教學，對待生字不必平均使用力量。我的做法是讓學生邊讀書邊識字：（1） 要求學生在第一步通讀課文時，就要注意哪些字是自己不認識的，或是自己覺得容易讀錯的，挑出來提醒大家，并指名學生領讀生字；（2） 讀完第一遍課文后，再要求學生讀讀課文后的生字詞語，看看自己在讀課文的時候有沒有注意到它們，再給生字組詞，并交流寫字方法。經過這樣兩輪的生字教學，學生在讀課文時就沒有“攔路虎”了。

3. 留足時間讀。讀通課文，是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要最基本的要求。教學中，教師要給學生充分的讀書時間，要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，字字入目，詞詞落實，句句通順。在解決了讀的障礙之后，可以讀課文2～3遍，即使是優(yōu)生也要讀1～2遍。充分練讀之后，指名試讀，組織學生按照“五不”的要求評議，做到不讀錯字、不添字、不漏字、不回讀、不讀破句子，停頓恰當，有暢達感和節(jié)奏感。不符合要求的再練讀，甚至領讀，力求讀得正確、流利、瑯瑯上口。

4. 變換形式讀。（1） 范讀：教師聲情并茂地范讀，可以讓學生在聽讀的過程中，被文本的精彩感染，產生自己讀書的迫切期待，讀書的興趣因此而激發(fā)。（2） 自讀：給學生充裕的時間，不要求速度，遇到困難，可問老師，可問同學，可查字典。教師也可趁機輔導學困生，讓閱讀更扎實，指導更細致。（3） 齊讀：運用集體的力量，偶爾為之，讓優(yōu)生發(fā)揮“帶頭兵”的作用，讓后進生增加些勇氣，教師則可以聽到稍微不和諧的聲音，從而更有效地指導朗讀。（4） 跳讀：可以帶著自己的問題跳著讀，可以憑著自己的興趣讀，可以快速地瀏覽感知，更有效地開展學習活動。（5） 賽讀：用比賽去激勵，同桌之間，小組之中，比一比誰讀得準確，讀得通順，讓同學之間的讀更加真實，讓學生的競爭意識更強。（6） 合作讀：可以自我組合，亦可小組合作，或一人一段，或一人一個角色，讀中聽，聽中讀，互學互促，取長補短，共讀共成長。

三、 求明，梳理閱讀收獲

從中年級開始，教師就應關注在初讀課文的過程中，引導學生運用恰當?shù)姆椒ǜ爬ㄖ饕獌热荩砬鍞⑹龅捻樞?，明晰課文的整體脈絡。

1. 寫人記事類課文，抓要素。以《推敲》為例，在學好生字詞、初讀課文的基礎上，教師要求學生自由讀課文，讀完后回答問題：（1） 故事發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果等；（2） 用一兩句通順連貫的話，說說課文主要內容。通過這樣的練習，教給了學生概括課文大意的有效方法。（3） 在此基礎上，再問一問學生，作者是按照怎樣的順序敘述這件事情的？這樣就幫助學生理清了課文的脈絡，學生在教師的提示下很快領悟到課文是按照事情的起因（訪友留詩）——經過（斟酌進程）——高潮（沖撞儀仗隊）——結果（確定用“敲”）來敘述的。

2. 寫景類課文，抓景觀。如《黃果樹瀑布》，在學好字詞、通讀課文的基礎上，提出這樣幾個問題：（1） 作者看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（2） 把上面的問題，用簡潔的語句連成一段通順的話。這樣，學生就不難發(fā)現(xiàn)，作者主要介紹了黃果樹瀑布的形態(tài)寬、聲響大、令人沉醉。

3. 狀物類課文，抓特征。以《變色龍》為例，通讀全文之后，引導學生思考這樣幾個問題：課文主要介紹了變色龍的哪幾方面內容？從中你感受到什么？學生就會明白，課文先介紹變色龍的外形，然后介紹它的變色本領。這樣在簡單的問答之間，課文的脈絡就清晰了。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)單集實驗小學）