孫天山

摘要：探究教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。由于一部分教師沒有深刻理解“探究”的涵義，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的偏差，致使探究教學(xué)出現(xiàn)了“探究功能神化、探究目標(biāo)虛化、探究內(nèi)容泛化、探究方式窄化、探究流程僵化”等異化現(xiàn)象。通過對(duì)“探究目標(biāo)、探究內(nèi)容、探究過程、探究方法”的“微”處理，實(shí)施“微探究”，是探究教學(xué)走出困境的一種有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；異化；微探究

文章編號(hào)：1005–6629（2015）10–0025–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新課程改革以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略在悄然發(fā)生變化，“以學(xué)生發(fā)展為本，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的理念深入人心。開展科學(xué)探究，實(shí)施探究教學(xué)更是成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，受到廣大教師的追捧，一時(shí)間“探究”已成為課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的“熱詞”，探究也使沉寂的課堂變得熱鬧起來。然而，從目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，相當(dāng)一部分教師沒有理解“探究”的深刻涵義，產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的偏差，致使探究教學(xué)出現(xiàn)了異化。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，使探究教學(xué)走出困境回歸正道。

1 探究教學(xué)：一種重要的教學(xué)方式

“探究”即探索追究（現(xiàn)代漢語詞典）。探究是人對(duì)未知領(lǐng)域和世界的了解、認(rèn)識(shí)和掌握的一種需求。探究是探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律。探究能啟動(dòng)人的創(chuàng)造性思維，能充分調(diào)動(dòng)人的智力因素[1]。化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。探究教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法[2]。

“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[3]。探究是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的基本要求，探究教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式。

2 探究教學(xué)中的異化現(xiàn)象

隨著探究教學(xué)全面推開和深入，探究教學(xué)中一些異化現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)出來。

2.1 探究功能神化

探究教學(xué)是新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)改革的基本要求。探究教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力和合作創(chuàng)新能力。和其他教學(xué)方法一樣，探究教學(xué)不是萬能的，它也有自身的優(yōu)點(diǎn)和局限。教學(xué)不能任意或無限放大探究的功能，不是一搞探究，什么問題都能解決。如化學(xué)教學(xué)中的許多概念、定理、定律是要經(jīng)過抽象、概括或是進(jìn)行演繹、推理等高階思維活動(dòng)才能得出，而不是實(shí)驗(yàn)探究所能揭示的。

2.2 探究目標(biāo)虛化

新課程確立的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，是新課程的核心內(nèi)涵。探究教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的重要策略，探究教學(xué)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)和感悟探究的過程，通過探究學(xué)會(huì)審視問題、分析問題以及如何認(rèn)識(shí)和解決問題的思路與方法。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分教師“過程與方法”目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。一是把過程與結(jié)果、知識(shí)與方法對(duì)立起來，認(rèn)為探究主要是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)探究過程，結(jié)果則無足輕重。二是知識(shí)與技能目標(biāo)模糊、虛設(shè)甚至缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重，其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，沒有學(xué)會(huì)知識(shí)，也沒有掌握方法”。

2.3 探究內(nèi)容泛化

探究教學(xué)要把握探究的主題、探究的方向、探究的內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)中內(nèi)容“并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化（余文森教授）”。一些教師把探究教學(xué)當(dāng)成唯一的教學(xué)方式，出現(xiàn)范圍擴(kuò)大和一些低效或無效的探究，純粹是一種為探究而探究。這種探究內(nèi)容的泛化勢(shì)必失去探究教學(xué)的本真，還加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低課堂教學(xué)的效率。

2.4 探究方式窄化

實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等都是重要的探究方式。部分教師把科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等同起來，把探究僅僅理解為動(dòng)手操作，不管是否經(jīng)歷參與問題的創(chuàng)設(shè)和解決，不管學(xué)生是主動(dòng)探究還是被動(dòng)接受，只要學(xué)生動(dòng)手了就是科學(xué)探究。

2.5 探究流程僵化

在實(shí)施探究教學(xué)過程中，一部分教師刻板僵化、追求形式、面面俱到，生搬硬套探究流程和模式，按照探究的環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按部就班地完成探究過程的每一步，直接導(dǎo)向所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種蜻蜓點(diǎn)水式的“探究”，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這種“探究”既沒有對(duì)現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑，也沒有對(duì)學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，最終只能是“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械訓(xùn)練。

3 微探究：一種行之有效的教學(xué)策略

實(shí)踐表明，中學(xué)課堂教學(xué)中的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究及高等教育探究性學(xué)習(xí)有所不同。中學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)科門類多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生的探究能力難以在短時(shí)間內(nèi)得到提高。探究教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的浸潤過程，探究教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，初步掌握探究的思路和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

“微探究”作為一種重要的探究形式，是探究教學(xué)走出困境回歸正道的一種行之有效的策略?！拔⑻骄俊笔窃谔骄拷虒W(xué)理論原則和實(shí)踐要求的框架之下的“微”與“小”。表現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展及規(guī)律揭示的“小型化”。

3.1 探究目標(biāo)的階段性

探究教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長遠(yuǎn)來看，探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力和元學(xué)習(xí)水平。但就具體教學(xué)實(shí)踐看，目標(biāo)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，不同年級(jí)學(xué)生、不同模塊知識(shí)也要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，既要有階段性目標(biāo)，又要有長遠(yuǎn)的統(tǒng)籌規(guī)劃。就每一節(jié)課而言，預(yù)設(shè)的目標(biāo)不要過于遠(yuǎn)大，以免架空，無法達(dá)成。三維目標(biāo)都應(yīng)該在具體、可操作的問題生成和探究過程中，做到微中見大。

“苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，在不同模塊中教材呈現(xiàn)的方式和教學(xué)要求是不同的，所要達(dá)成的目標(biāo)也有顯著差異。在《化學(xué)2》[4]中，通過苯的系列實(shí)驗(yàn)（在苯中分別加入適量的溴水、酸性高錳酸鉀溶液，發(fā)現(xiàn)苯既不能使溴水褪色，也不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色）探究，說明苯分子中不存在碳碳雙鍵，沒有碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，是一種介于C-C和C=C之間的特殊共價(jià)鍵。而在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》[5]中，對(duì)苯的這種特殊結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)是通過對(duì)苯的1H核磁共振譜圖，以及取代反應(yīng)產(chǎn)物的種類和價(jià)鍵的斷裂與形成等方面進(jìn)行討論探究。顯然，前者是基于對(duì)宏觀物質(zhì)性質(zhì)的探究以達(dá)成對(duì)苯的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是淺層目標(biāo)。而后者則著眼于微觀結(jié)構(gòu)的探究，從本質(zhì)上去探究和理解苯的結(jié)構(gòu)，是一種深層次的高階思維。上述不同階段不同層次目標(biāo)設(shè)定，符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維發(fā)展規(guī)律。

3.2 探究內(nèi)容的局部性

化學(xué)課程中雖然要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣，但眾多的知識(shí)中很多是相似或相通的。在開展探究活動(dòng)時(shí)不要追求知識(shí)的全覆蓋，不要全面開花，面面俱到，關(guān)鍵是精選重點(diǎn)核心知識(shí)“部分呈現(xiàn)”，通過對(duì)局部核心內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)的探究，達(dá)到以點(diǎn)帶面、以偏概全的效果。

元素化合物是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，占中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的50%以上，是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。元素化合物知識(shí)本身具有龐雜、瑣碎的特點(diǎn)，所以元素化合物知識(shí)也是化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。二氧化硫是一種重要的酸性氧化物，具有酸酐的通性。SO2中硫元素處于+4價(jià)的中間價(jià)態(tài)，具有氧化性和還原性。另外，二氧化硫還能使某些有色溶液褪色（漂白性）。上述性質(zhì)中二氧化硫的氧化還原性更是重中之重。因此，可通過SO2與FeCl3溶液、新制氯水（或新制碘溶液）、酸性KMnO4溶液、新制H2S溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究，揭示其重要性質(zhì)，并以此來推測(cè)其他處于中間價(jià)態(tài)元素化合物的共性，達(dá)到“舉一反三”、“聞一知十”的教學(xué)效果。

3.3 探究過程的片基性

一個(gè)完整的探究教學(xué)過程通常要經(jīng)歷“提出問題、引導(dǎo)猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)施、解疑導(dǎo)撥、合作探究、分析論證、激勵(lì)評(píng)價(jià)、引申探究”[6]六個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)工作中，探究的形式是多種多樣的，尤其是平時(shí)常態(tài)課的教學(xué)，不允許也不可能有充足的時(shí)間按全部流程逐一進(jìn)行探究，更多的是就其過程中的某一個(gè)或幾個(gè)片基（環(huán)節(jié)）進(jìn)行深入探究。在經(jīng)歷多次、多個(gè)不同片基的探究之后，逐步建構(gòu)并完善系列的探究過程。

3.4 探究方法的單一性

科學(xué)探究的方法很多，按探究途徑主要分為“實(shí)驗(yàn)類探究、調(diào)查類探究和交流類探究”[7]。不同的探究類型有不同的教育功能，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成都具有獨(dú)特的作用。在探究過程中要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用不同的探究方式，并盡可能的使用簡單易行較為單一的探究方法。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的最主要方式，是科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)科中的具體化。實(shí)驗(yàn)探究不僅使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更使學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的一般過程與方法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器藥品選擇、裝置搭建、現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與評(píng)價(jià)等都是實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)。但對(duì)于每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容又必須選擇針對(duì)性實(shí)驗(yàn)元進(jìn)行相對(duì)單一獨(dú)立的微探究。在“交流類探究”中有“問題探究、猜想探究、比較探究”等多種形式的探究。例如在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，烷烴、烯烴及炔烴等不飽和烴在性質(zhì)上差異很大，為了探究其差異性，可選擇比較探究，通過對(duì)三種烴的結(jié)構(gòu)（鍵參數(shù)）比較，同中求異，異中求同，揭示本質(zhì)。

4 遵循探究規(guī)律，優(yōu)化探究活動(dòng)

探究式教學(xué)就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，遵循探究規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，師生、生生雙向互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主的各種探究活動(dòng)，并使探究活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)化的效果，要達(dá)到這樣的效果，還應(yīng)遵循以下原則。

一是指導(dǎo)性原則。在探究教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度，學(xué)生的學(xué)力和探究能力，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。在起始階段需要教師“領(lǐng)著走”，給學(xué)生以具體明確的指導(dǎo)，使學(xué)生初步了解探究的基本方法和基本技能。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后給學(xué)生“搭把手”，在學(xué)生遇到疑難時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

二是漸進(jìn)性原則。漸進(jìn)性是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本原則，探究式教學(xué)也不例外。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，教學(xué)要針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡、不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容、探究方式應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，只有這樣才能使學(xué)生的探究能力穩(wěn)步提高，才能防止揠苗助長。

三是可行性原則?？尚行允侵柑骄炕顒?dòng)所提出的“問題”既要考慮教學(xué)的客觀需要，又要體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，還要考慮解決“問題”的主、客觀條件的可能性。主觀上，完成探究活動(dòng)必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、時(shí)間精力、學(xué)科素養(yǎng)；客觀上，要具備完成解決探究“問題”所需要的外部客觀條件，如：需要必備的實(shí)驗(yàn)儀器和用品等。

四是針對(duì)性原則。要選擇針對(duì)性探究活動(dòng)，針對(duì)不同內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的探究活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要“面向每一位學(xué)生”，能很好地促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的同化和順應(yīng)，尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上向更高層次發(fā)展提供一定的學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同難度、不同要求的探究活動(dòng)，使每一位學(xué)生的探究能力都得到長足的發(fā)展。

五是真實(shí)性原則。生活中處處有化學(xué)，也處處用化學(xué)，“教真實(shí)的化學(xué)，學(xué)有用的知識(shí)”已成為共識(shí)。課堂教學(xué)中的各種探究活動(dòng)的開展要理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活有關(guān)的真問題，開展真活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究，使課堂所學(xué)知識(shí)得到拓展和延伸，切實(shí)感受化學(xué)知識(shí)的魅力所在。

探究教學(xué)是以弘揚(yáng)人的主體能動(dòng)性為宗旨，是一種充分尊重人性、發(fā)展個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。開展探究教學(xué)應(yīng)遵循探究規(guī)律，優(yōu)化探究活動(dòng)，提高探究教學(xué)的實(shí)效性，使化學(xué)探究教學(xué)進(jìn)一步走向繁榮與輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙改玲.基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（5）：61～62.

[2]柴西琴.對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J].課程·教材·教法，2001，（8）：16～19.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué)2[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[5]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[6]周新桂，費(fèi)利益.探究教學(xué)操作全手冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2010：14～15.

[7]付立海等.科學(xué)探究內(nèi)容的核心化與活動(dòng)的多樣性[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2006，（3）：6～7.