廣東廣州市聾人學(xué)校（510623） 余小麗

談聾校漢語拼音的有效教學(xué)

廣東廣州市聾人學(xué)校（510623） 余小麗

漢語拼音是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。在信息化高速發(fā)展的今天，漢語拼音還是大部分聾生首選的中文輸入法。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。教師要優(yōu)化教材，運用挖掘課程資源，耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來進行發(fā)音訓(xùn)練，把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來，有效地進行拼音教學(xué)。

漢語拼音 優(yōu)化教材 發(fā)音訓(xùn)練 拼音教學(xué)

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。除此之外，學(xué)好漢語拼音，對發(fā)展聾生的語言也是至關(guān)重要的，在信息化高速發(fā)展的今天，漢語拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因為漢語拼音的聲母和韻母沒有意義，音和形也沒有聯(lián)系，如果聾生機械地去記憶，就會覺得漢語拼音的學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，無法調(diào)動聾生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性，進而影響聾生學(xué)習(xí)的實效性。那么，如何改變漢語拼音教學(xué)吃力、費時、低效的現(xiàn)狀，提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？下面筆者談?wù)劥龠M聾校漢語拼音有效教學(xué)的幾點建議。

一、優(yōu)化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學(xué)習(xí)，對健聽的孩子都有難度，而對我校的聽障學(xué)生來說，更是難上加難。我校一年級的學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期，使用的教材是校本教材，他們通過圖文對照，學(xué)習(xí)簡單的生活常用詞和句式，而漢語拼音是在一年級的第二個學(xué)期學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生經(jīng)過了一學(xué)期的啟蒙學(xué)習(xí)，但因為學(xué)生有聽力障礙，他們的口語的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語言表達不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達僅以詞為單位，只有個別學(xué)生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學(xué)時必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機械的發(fā)音訓(xùn)練，將學(xué)生一年級上學(xué)期學(xué)過的字、詞融入拼音教學(xué)里，通過音、形、義的統(tǒng)一來教學(xué)漢語拼音，從“老朋友”（詞語）身上又認識了“新朋友”（音節(jié)），降低拼音的難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。例如，“b——ɑ——bɑ”，這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會覺得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過的詞語來練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b——ā——b?。ò耍薄癰——á——bá（拔蘿卜）”“b——?！猙ǎ（一把椅子）”“b——à——bà（爸爸）”。結(jié)合學(xué)生在一年級上學(xué)期學(xué)過的字、詞來練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來了。

教育家陶行知認為：“生活即教育?！苯處煈?yīng)有效地挖掘和運用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。比如，教師在教學(xué)漢語拼音時，適時、適度地關(guān)注生活中的資源，力爭使枯燥的內(nèi)容生動化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽”，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；動員家長參與到拼音學(xué)習(xí)中來，讓家長在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標(biāo)簽”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識。

為了降低學(xué)生發(fā)音的難度，我在教學(xué)三拼音節(jié)時，全部采用兩拼法，將三拼音節(jié)中的介母和韻母當(dāng)作一個整體來教學(xué)。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：iɑ、uɑ、uo、uɑi、iɑo、iɑn、iɑnɡ、uɑn、uɑnɡ、ionɡ等。例如：教學(xué)“xiào（校）”時，我首先教學(xué)生學(xué)會讀“iɑo（邀）”，然后教學(xué)生拼讀“x——iào——xiào（校）”。教師在教學(xué)時，可根據(jù)韻母的教學(xué)將特殊韻母穿插進去，比如，教學(xué)“ɑo”這個韻母時，就把“iɑo”穿插進去。這樣結(jié)合學(xué)生實際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來教學(xué)，直截了當(dāng)，減少了聾生發(fā)音的障礙，又減輕了聾生記憶的負擔(dān)。

此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來進行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)對教師來說，既是拼音教學(xué)的重點，也是難點，任務(wù)是非常艱巨的。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進行漢語拼音的教學(xué)。首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個音時的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時，我讓學(xué)生觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時，還讓學(xué)生伸出手來感受我發(fā)音時的氣息。然后我利用聾校班級學(xué)生少的優(yōu)勢，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個學(xué)生的發(fā)音情況，一對一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聾生依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聾校漢語拼音教學(xué)的效率。

除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個學(xué)生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學(xué)生要把學(xué)過的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語進行復(fù)習(xí)、鞏固和聽寫。

在教學(xué)過程中，由于有些聾生暫時還不會熟練運用發(fā)音器官，他們可能會發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對此，教師一定要耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進，逐步糾正學(xué)生的發(fā)音，評價學(xué)生時，以表揚鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的自信心。但是，我們對學(xué)生的發(fā)音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。教師要根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行反復(fù)、嚴格的訓(xùn)練，要求聽力較好的學(xué)生能清晰、準確地發(fā)音，而對于聽力損失嚴重的學(xué)生，也要求他們在發(fā)音時做到口型正確。

三、通過多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。教師在教學(xué)時，讓學(xué)生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學(xué)生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個氣球天上飄；x x x，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達到事半功倍的效果。

對一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學(xué)生反復(fù)認讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導(dǎo)學(xué)生書寫，強化字母在學(xué)生頭腦中的印象。由于學(xué)生對所學(xué)的字母印象還不夠深刻，教師不要剛教學(xué)完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過早地進行比較容易使學(xué)生記憶混淆。在指導(dǎo)學(xué)生分辨相似字母、字形時，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學(xué)時，教師把卡片發(fā)給學(xué)生，說：“d?！比缓?，拿到聲母“d”的學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片，大聲說：“我是聲母‘d’。”這是“聽音找朋友”。當(dāng)看到教師的手指語時，學(xué)生舉起相對應(yīng)的字母，這是“看指語找朋友”。另外，還有“我會讀，我會寫”、開火車讀、兩人合作小組等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以鞏固學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。

學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學(xué)生的記憶。

四、在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的語言

教師在漢語拼音教學(xué)中，要把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來，不要脫離了語言訓(xùn)練。只有把拼音同語言聯(lián)系起來，使?jié)h語拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識記字母和音節(jié)，促進學(xué)生對漢語拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進學(xué)生的語言發(fā)展。

在漢語拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語的教學(xué)中有學(xué)過的詞語，也有熟字帶出來的生詞。例如，教學(xué)韻母“er”時，我結(jié)合一年級上學(xué)期學(xué)過的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來鞏固學(xué)生的拼音；教學(xué)聲母“k”時，我讓學(xué)生進行擴詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛等；在學(xué)習(xí)聲母“b、p、m、f”時，我準備了這些字請學(xué)生注上拼音：

把拼音與學(xué)生熟悉的字、詞聯(lián)系起來，使學(xué)生融會貫通，加深了對所學(xué)拼音的理解與運用。在教學(xué)漢語拼音第七課時，我結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生看圖說詞：

在學(xué)生拼讀完了詞語之后，我意識到這幅圖是進行語言訓(xùn)練的好材料，于是，我鼓勵學(xué)生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡?！痹偃纾處熃虒W(xué)句子“小貓愛吃魚；小狗愛吃肉；小馬和小牛愛吃草”后，可讓學(xué)生說說：“________愛吃魚；_________愛吃肉；________愛吃草?！弊詈螅梢宰寣W(xué)生自由發(fā)揮，說說誰愛吃什么。

這樣識詞學(xué)句，讓音節(jié)和語意直接聯(lián)系，是對以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對拼音的理解和運用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學(xué)句把漢語拼音、識字與語言訓(xùn)練整合起來，不但發(fā)展了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語拼音識字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

聾校的漢語拼音教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，要考慮到聾生薄弱的語言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，應(yīng)從易到難、由淺入深、寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意強化學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，通過大量的“耳聽、口練、眼看、手寫”的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地、扎實地學(xué)習(xí)漢語拼音，促進學(xué)生的拼讀能力的發(fā)展。

（責(zé)編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）03-084