丁亮

【摘 要】本文從解讀創(chuàng)新入手，逐步從啟發(fā)學(xué)生提問，萌發(fā)創(chuàng)新意識；引導(dǎo)學(xué)生探究，捕捉創(chuàng)新意識；融合生活知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新等幾個(gè)方面來闡述，希望通過運(yùn)用這些策略，引導(dǎo)學(xué)生們在解決數(shù)學(xué)問題中不斷地探索，并促使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們成為未來社會可用的人才。

【關(guān)鍵詞】提問；探究；生活

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，國家科技文化的繁榮與人們創(chuàng)新能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。而數(shù)學(xué)課程同樣需要創(chuàng)新，在創(chuàng)新理念的浸潤下，學(xué)生們的思維能力會得到更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)問題來啟發(fā)學(xué)生思考，促使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。讓他們在解決問題中，萌發(fā)創(chuàng)新的欲望；在解決問題中，拓寬思維空間；在解決問題中，獲取更多、更新的數(shù)學(xué)知識。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們該如何去做呢？

一、啟發(fā)學(xué)生提問，萌發(fā)創(chuàng)新意識

提問不是教師的專利，學(xué)生同樣也可以針對某一個(gè)知識點(diǎn)提問題。學(xué)生的提問更能體現(xiàn)他們理解的程度，以及他們思維運(yùn)用的能力。或許在提問中，他們的創(chuàng)新意識也在慢慢地萌生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我嘗試著用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓他們重新組合，探索出新的知識，或者提出新的問題。當(dāng)他們舉手提出問題時(shí)，他們對于知識的理解就更進(jìn)了一步。

案例：在解決問題時(shí)，我給了孩子們這樣一個(gè)題目：“王天同學(xué)在看《草房子》，第一周他看了全書的1/4，第二周他看了全書的20%，我問孩子們，你們看著這樣的條件，能提出什么樣的問題呢？”學(xué)生們撓了撓頭，在想了大概3分鐘之后，有舉手的了。有的說：王天兩周一共看了全書的百分之幾呢？有的說：王天第一周看的多點(diǎn)，還是第二周多呢？有的說：看了兩周，王天還剩多少沒看呢？還有的說：王天第二周看的相當(dāng)于第一周的百分之幾呢？學(xué)生們自己通過思考提出了許許多多的問題，他們不僅學(xué)會了提問，還在提問中學(xué)會了解決問題。他們的思維能力也得到了充分的錘煉，創(chuàng)新思維也在懵懂中漸漸萌芽。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，捕捉創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識需要激發(fā)，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在探究中汲取知識，錘煉思維能力是最佳的方式。探究需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生們在情境中探究新知識，他們的興趣會更濃。當(dāng)學(xué)生們遇到不懂的、難以理解的知識，可以引領(lǐng)他們從不同的角度去思考，從而誘導(dǎo)他們的發(fā)散性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力也在潛移默化中被激發(fā)。

案例：抓不變量解決行程問題，題目：“一架飛機(jī)所帶的燃料最多可以用7小時(shí)，飛機(jī)去時(shí)順風(fēng)，每個(gè)小時(shí)飛行800千米，返回時(shí)逆風(fēng)，每小時(shí)飛行600千米。這架飛機(jī)最遠(yuǎn)飛出多少千米就需要往回飛？”學(xué)生們的想法比較單一，讓他們用一種方法解答，或許困難不大，但若讓他們拓展思維，多想幾種方法，他們就覺得棘手了。于是，我?guī)е鴮W(xué)生們一起探討，并不時(shí)的給予他們指點(diǎn)，讓他們在自主探究中尋求更多的解題方法。之后，他們想出了以下幾種方法：1.因?yàn)轱w機(jī)往返路程一定，所以飛行速度與飛行時(shí)間成反比例。因?yàn)轱w機(jī)去時(shí)、返回時(shí)的速度比是800：600=4：3，所以飛機(jī)去時(shí)、返回時(shí)的時(shí)間比是3：4。把7小時(shí)按3：4分配，就可以求出去時(shí)時(shí)間。去時(shí)時(shí)間為7×3（3+4），用去時(shí)時(shí)間乘以去時(shí)速度就可以求出這架飛機(jī)最遠(yuǎn)飛出多少千米就需要往回飛了。2.飛機(jī)往返的路程相等，可以根據(jù)等量關(guān)系“去時(shí)速度×去時(shí)時(shí)間=返回速度×返回時(shí)間”列方程求出去時(shí)或返回時(shí)的時(shí)間，再求出路程。3.往返的總時(shí)間已知，往返的路程相等，可以根據(jù)等量關(guān)系“去時(shí)路程：去時(shí)速度+返回路程：返回速度=往返的總時(shí)間”列方程解題。通過這樣的一題多解，開拓了學(xué)生們的視野，讓他們的思維能力和創(chuàng)新能力都在不同程度上有了提升，可見，這樣的探究是有效的。

三、融合生活知識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

數(shù)學(xué)來源于生活，課本中的許多數(shù)學(xué)知識都與生活密切相關(guān)，我們可以運(yùn)用與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以把數(shù)學(xué)知識融入生活，讓學(xué)生們在生活中尋找數(shù)學(xué)，在生活中探究數(shù)學(xué)知識，從多角度、多方位去培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

案例：學(xué)生們喜歡喝飲料，總是把飲料瓶亂扔，為了警醒他們，我給他們出了一個(gè)題目：“5個(gè)空瓶可以換1瓶冰紅茶，我們班同學(xué)喝了161瓶冰紅茶，其中一些是用喝完的空瓶換的，他們至少買了多少瓶冰紅茶？”我讓學(xué)生們分組合作討論，過了大概5分鐘，他們開始陸陸續(xù)續(xù)的舉手了。因?yàn)榕c他們的生活密切相關(guān)，他們思考的方法也就變得簡單了。在總結(jié)時(shí)，有學(xué)生說：“我可以先買1瓶，以后只要買4瓶就能供5個(gè)學(xué)生喝，（5個(gè)空瓶換1瓶），也就是說，再買冰紅茶的瓶數(shù)的比是4：5?！甭犃怂姆治觯S多學(xué)生豁然開朗，我在總結(jié)時(shí)說：“用比例解答問題時(shí)，要在題目中找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，正確判斷它們的比例關(guān)系。另外，你們看，隨手亂扔的瓶子也有價(jià)值，你們可以收集起來換新的?！睂W(xué)生們的思想品德被教育了，他們的生活數(shù)學(xué)也得到了開拓，創(chuàng)新能力在悄然中得到了培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，可以在解決問題中進(jìn)行。通過各種題目的不同特點(diǎn)，來啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，我們要研讀教材，用貼近學(xué)生們需求的方法，引導(dǎo)他們在解決數(shù)學(xué)問題中不斷地探索，并促使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們成為未來社會可用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》.江蘇教育出版社