劉艷平

摘要：高中數(shù)學邏輯性、復雜性較強，對學生的自主思維能力要求高，因為思維能力的強弱，直接關系著學生的數(shù)學成績。重點探討了高中數(shù)學教學階段培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的策略和方法，提倡在教師授課過程中時刻滲透數(shù)學思維，逐步培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維思考和解決問題的能力。

關鍵詞：數(shù)學思維能力 高中數(shù)學 策略

高中數(shù)學教學向來強調(diào)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，注重引導學生利用數(shù)學思維來思考和解決各類數(shù)學問題。在應試教育影響下，長期以來高中數(shù)學教學一味強調(diào)知識的傳授，片面認為數(shù)學思維能力等同于解題能力，導致絕大多數(shù)學生數(shù)學思維能力不足，聽得懂課上講授的知識點，卻難以做到從容利用數(shù)學思維解決數(shù)學問題及與之相關的現(xiàn)實問題。面對這樣現(xiàn)狀，高中數(shù)學教學改革勢在必行，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力及運用能力是擺在廣大數(shù)學教師面前的重大課題。我們要深深反思題海戰(zhàn)術，立足課程教學目標和學生能力發(fā)展不斷對高中數(shù)學教學革新，力求為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

一、高中生應當掌握的數(shù)學思維能力

簡單地說，思維是一種思考，是通過各種方法對感性敘述進行剖析并轉(zhuǎn)為理性材料從而解決問題的。數(shù)學是應用領域的一門基礎學科，邏輯性、條理性、開放性強，尤為注重“思考”。鑒于數(shù)學學科本質(zhì)及特性，高中數(shù)學教學應側(cè)重于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使其掌握以下幾種數(shù)學思維能力。

1.抽象思維能力。數(shù)學常用符號來表達抽象事物間的復雜關系，這些表達是抽象定義的，學生要想了解這些，具有一定抽象思維能力是必不可少的。

2.概括思維能力。復雜、多樣的事物關系反映到數(shù)學中是龐雜的，需要用到概括思維能力將它們整理成數(shù)學模型，所以培養(yǎng)學生這種能力，對提高他們數(shù)學素養(yǎng)和解決數(shù)學問題的能力是十分重要的。

3.邏輯思維能力。只有具備了邏輯思維能力，才能將不同的數(shù)學知識點連貫起來，對數(shù)學知識體系形成一定認知能力。

4.逆向思維能力。通過對數(shù)學判定的反轉(zhuǎn)思考，找到解決數(shù)學問題的新途徑，能有效提高學生應用數(shù)學的能力。

5.空間想象能力。這是對立體幾何提出的，學生一旦形成了空間想象能力，便能更快捷、更形象的解決數(shù)學問題，而且對學生其它能力的發(fā)展也是有益的。

6.發(fā)散思維能力。數(shù)學作為一門應用科學，解決問題的方式方法是相對靈活的，教師教學中常常鼓勵學生舉一反三，目的就是為了發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，這不僅能提高學生解決問題的能力，更能讓學生終身受益。

二、高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效策略和方法

數(shù)學思維能力的形成是有一定過程的，要結(jié)合學生現(xiàn)有思維特點及教材采取針對性的有效策略，摒棄傳統(tǒng)教學理念，去除陳舊的解題思維，在課堂教學中逐步滲透數(shù)學思維，幫助學生建立新的數(shù)學解題思維。高中生的思維方式處于趨于成熟的過程，高中數(shù)學難度和容量上的激增容易造成他們形成一定的思維障礙，倘若教師做不到“教”與“學”緊密結(jié)合，一味采用題海戰(zhàn)術，不僅不能幫助學生提高成績，還會影響學生數(shù)學思維能力的形成，所以要認真考慮學生思維特點及個體特點，基于此采取相應的措施。

第一，深入了解學生思維特點，打破學生思維定式。為培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師對學生思維特點及其不足要有個深入了解。主要途徑有談話交流、診斷性數(shù)學題測試、解題錯誤等，從感性、理性兩個角度增進對學生思維認識，發(fā)現(xiàn)學生思維上的不足，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，在教學中滲透求同存異思想，幫助學生打破自身固有的思維定式，明白何為數(shù)學思維。

第二，結(jié)合現(xiàn)實生活例子講解知識點，使數(shù)學問題生活化。數(shù)學是應用領域最廣泛的科學，源于生活，這是數(shù)學問題生活化的基礎。將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，結(jié)合實際例子講解知識點，能拉近學生與數(shù)學科學之間的距離，有效激發(fā)學生興趣、活躍思維，利于學生數(shù)學思維的形成。教師可以對課本中的一些題目進行改變，使其貼近生活。例如，“用完全一樣的六根牙簽擺出四個全等的正三角形”，牙簽是我們平時都有接觸的，學生完全可以動手操作。一個正三角形需要三根牙簽，四個正三角形需要十二根牙簽，那么如何用六根牙簽擺出四個全等的正三角形？考驗的主要是學生的空間想象力。只有擺正一個立體的正三角形，這個問題就迎刃而解了，可以增進學生對數(shù)學美的認知。

第三，在研究解題思路過程中，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。研究解題思路和方法是高中數(shù)學教學的重要內(nèi)容，這是應試教育提出的客觀要求。在教師引領學生研究解題思路和方法過程中，要有意識的培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維方式，看重的不只是找到答案，更在于解題的過程。解題需要審題，了解題目的已知條件和問題方向，經(jīng)過分析后才能確定如何解題，這過程正是數(shù)學思維能力形成的最佳途徑。實際上學生解題時常常會出現(xiàn)一種直覺思維，這是學生在平時思考如何解題的過程中逐漸積累下來的，看到題目，腦海中直接反映出可能解題的方法，而這一種數(shù)學的直覺思維是學生形成數(shù)學思維后的結(jié)果。高中數(shù)學教學不能忽視對學生解題思路的引導，但不能片面的將其看作是數(shù)學教學的唯一重點，還要注重解題過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，這是重中之重。

第四，適當進行變式教學，培養(yǎng)學生舉一反三能力。所謂的變式教學，就是從不同角度去講解知識點，讓學生多角度看到一個數(shù)學問題，找到不同的解題方法。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力是高中數(shù)學教學的重點目標，這一種思維能力的形成，不僅能促進學生數(shù)學成績的快速提升，對學生終身發(fā)展都是有裨益的。教師教學中應堅持從學生實際出發(fā)，對學生數(shù)學思維有個深刻認識，在授課過程中講策略、講方法地逐步滲透數(shù)學思維，讓學生對數(shù)學思維產(chǎn)生一定認知，并學會利用數(shù)學思維解決問題，包括數(shù)學問題及與之相關的現(xiàn)實問題，只有這樣才能證明“數(shù)學”的真正價值。

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