黃舒姝

摘要：本文以《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，探索運(yùn)用規(guī)律尋找法、情景創(chuàng)設(shè)法、化整為零法、先唱后學(xué)法、唱識(shí)并舉法和創(chuàng)編提高法進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，從而使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更具實(shí)效，提高音樂(lè)審美教育的功能。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜教學(xué) 小學(xué)音樂(lè) 六法運(yùn)用

音樂(lè)教學(xué)需要對(duì)一種現(xiàn)象警惕：經(jīng)過(guò)6年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生如果不能識(shí)譜，不能按譜歌唱，這就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)只認(rèn)識(shí)字而寫(xiě)不好言詞達(dá)意的作文一樣，那是教育的一大失敗。

識(shí)簡(jiǎn)譜是學(xué)好音樂(lè)的關(guān)鍵所在。我國(guó)現(xiàn)在大多數(shù)歌曲和民族器樂(lè)曲都以簡(jiǎn)譜作為記譜方式，因此，要學(xué)習(xí)歌唱或民族樂(lè)器，首先要解決識(shí)讀簡(jiǎn)譜這一問(wèn)題。雖然有時(shí)跟隨著老師模仿亦能演唱簡(jiǎn)單歌曲、用樂(lè)器演奏出簡(jiǎn)單旋律，但不解決好識(shí)讀簡(jiǎn)譜這一音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題，不能掌握作為表現(xiàn)音樂(lè)的工具和手段的簡(jiǎn)譜知識(shí)，是不可能深入和系統(tǒng)學(xué)好音樂(lè)的。

據(jù)此，筆者進(jìn)行大膽探索與實(shí)踐，總結(jié)出一條適應(yīng)自己的音樂(lè)教學(xué)成長(zhǎng)之路。這就是：音樂(lè)教師唯有吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，正確處理課改與識(shí)譜的關(guān)系，正確運(yùn)用新理念指導(dǎo)教學(xué)方法，從而使音樂(lè)課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更具實(shí)效，讓學(xué)生真正快樂(lè)起來(lái)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的，從而使音樂(lè)教學(xué)真正授人以“漁”。

具體而言，六法運(yùn)用對(duì)識(shí)譜教學(xué)大有補(bǔ)裨。

一、規(guī)律尋找法

有一種現(xiàn)象我們都十分清楚：在校的大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)識(shí)譜知識(shí)，不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，他們卻都能把錄音機(jī)里、電視里播放的自己喜歡的歌曲、戲曲模仿得惟妙惟肖，演唱時(shí)的節(jié)奏、音準(zhǔn)都十分正確，就連節(jié)奏、音高等十分復(fù)雜的通俗歌曲也唱得準(zhǔn)確無(wú)誤。

基于這樣的現(xiàn)狀，兒童聽(tīng)力的發(fā)展則成為音樂(lè)審美教育的首要工作。例如：教歌之前不教識(shí)譜而是將要學(xué)的歌曲錄音放給學(xué)生們聽(tīng)，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”。小學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾遍這樣的聽(tīng)，雖然歌曲還沒(méi)有學(xué)，卻基本能跟著琴聲哼唱了，達(dá)到了“大致相似”但尚未“熟練掌握”的狀態(tài)。再通過(guò)糾正錯(cuò)誤、學(xué)生個(gè)別演唱等教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)歌曲的演唱這一教學(xué)目標(biāo)就基本達(dá)成了。

二、情景創(chuàng)設(shè)法

在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)氛圍，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，不知不覺(jué)的投入到所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)具有極其重要的組成部分，教師可以音樂(lè)情境活動(dòng)結(jié)合到學(xué)習(xí)識(shí)譜知識(shí)當(dāng)中，由此，既使學(xué)生易學(xué)易懂，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、化整為零法

要將音樂(lè)知識(shí)化整為零，合理安排在音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容中，在每一課中滲透適量的音樂(lè)知識(shí)。這樣，通過(guò)學(xué)生演唱歌曲、情感體驗(yàn)等音樂(lè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生興致盎然的情形之下滲透一點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)、點(diǎn)綴一點(diǎn)試唱技能，學(xué)生反而覺(jué)得新鮮，再加上教師風(fēng)趣幽默地講解，學(xué)生的求知欲定會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

四、先唱后學(xué)法

在唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，筆者會(huì)用今天要學(xué)的歌曲的音樂(lè)，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲并感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌，在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn)，使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度，讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難，從而增強(qiáng)其自信心，加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。然后，再通過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。唱歌譜時(shí)，要求音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)生唱完之后，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，唱的好的學(xué)生得優(yōu)加。這樣，學(xué)生的積極性很快調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一部分學(xué)生識(shí)譜能力提高較快。

五、唱識(shí)并舉法

如通過(guò)旋律配上便于記憶的歌詞，讓學(xué)生無(wú)意間牢記了高音譜表中的各音的位置：“五線譜呀不難學(xué)，五條線上看音階：下加一線C調(diào)do，把它牢牢記心間，先看線上do、mi、sol，再看間上re、fa、la，一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do， do、re、mi、fa、sol、la、si、do、si、la、sol、fa、mi、re、do?！边@是通過(guò)歌曲對(duì)五線譜進(jìn)行的形象解讀，也十分貼近少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。以此學(xué)習(xí)音階各音的位置，學(xué)生肯定是難以忘懷的。

六、創(chuàng)編提高法

以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段。創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)譜教學(xué)也不例外。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。這樣不僅提高了學(xué)生的識(shí)譜能力，也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng)編形式能讓同學(xué)們?cè)跇?lè)趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜，并可以收到意想不到的效果。所以在學(xué)唱新歌之前，筆者將樂(lè)曲中的旋律順序打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機(jī)的音高，再根據(jù)自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。

除了以上六種，還有柯達(dá)伊手勢(shì)法、多媒體引導(dǎo)法等等，但以上述所講的識(shí)譜教學(xué)六法為常見(jiàn)?？傊?，小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)一切從少年兒童的興趣愛(ài)好出發(fā)，采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，把音樂(lè)知識(shí)與日常生活相互結(jié)合起來(lái)，讓少年兒童在輕松愉悅的閱讀中，由淺入深、較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜知識(shí)，為其深入學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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