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當(dāng)“全息性”課程觀邂逅“數(shù)字化”

2015-11-16 10:40徐浩明祝榮泉
關(guān)鍵詞:課程改革數(shù)字化

徐浩明 祝榮泉

【摘 要】國(guó)家課程的數(shù)字化實(shí)施,是張家港市第一中學(xué)的顯著特色。學(xué)校在全息性課程觀指導(dǎo)下,利用“教學(xué)邦”云平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)外政史地物化生等學(xué)科的數(shù)字化教學(xué),已經(jīng)開展兩年有余,積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn),加深了對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的形態(tài)和意義的思考。

【關(guān)鍵詞】全息性;數(shù)字化;e學(xué)習(xí);課程改革

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2015)38-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】1.徐浩明,江蘇省張家港市第一中學(xué)(江蘇省張家港,215600)校長(zhǎng);2.祝榮泉,江蘇省張家港市第一中學(xué)(江蘇省張家港,215600)教師。

全息性課程思想的基本出發(fā)點(diǎn)是,局部的學(xué)習(xí)行為如何能夠最大可能地代表課程的“全部”(詳見(jiàn)《全息,何以為全息》組文,《江蘇教育·中學(xué)教學(xué)》2014年2月)。先學(xué)后教、以學(xué)定教,永遠(yuǎn)是課程理想的實(shí)現(xiàn)形態(tài),更接近“全部”的意義。問(wèn)題是,這些最富意義的學(xué)習(xí)形式,因?yàn)榧夹g(shù)的缺乏而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間成本的高昂,很難成為教學(xué)的常態(tài)。誠(chéng)是如此,翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)代的到來(lái),乃至項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的組織架構(gòu),是以學(xué)習(xí)技術(shù)的革新為前提的。在全息性課程的探索中,數(shù)字化學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)校和教師的視野——我們稱之“全息性邂逅數(shù)字化”,演繹了一段現(xiàn)代學(xué)習(xí)的追夢(mèng)歷程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征,是人們周遭的一切生活,都可以因互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生改變。現(xiàn)從以下幾個(gè)利用“教學(xué)邦”云平臺(tái)的教學(xué)案例中,描述“國(guó)家課程數(shù)字化”的迷人風(fēng)景。

一、圓融互攝,課程走向開放和豐富

數(shù)字化學(xué)習(xí),使課程必然走向開放。從教育生態(tài)學(xué)角度來(lái)說(shuō),課程系統(tǒng)與社會(huì)生活系統(tǒng)保持“圓融互攝”的生態(tài)關(guān)系,才使課程具有時(shí)代意義?!耙凰o(hù)田將綠繞,兩山排闥送青來(lái)”,此句蘊(yùn)含數(shù)字化技術(shù)給課程帶來(lái)的意義:技術(shù)如水,沃灌課程的田野,并流向課程外的風(fēng)景。

祝榮泉老師執(zhí)教的《創(chuàng)造學(xué)思想錄》,這堂語(yǔ)文的數(shù)字化課已獲評(píng)“一師一優(yōu)課”省優(yōu)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)給語(yǔ)文課程開放性帶來(lái)的可能。根據(jù)“以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,最生動(dòng)地詮釋最鮮明的觀點(diǎn)”文體特征,學(xué)生課前用優(yōu)美精當(dāng)?shù)囊痪湓捀爬ò藙t思想錄的內(nèi)涵,上傳“教學(xué)邦”云平臺(tái)討論板塊,課堂登陸“教學(xué)邦”師生評(píng)價(jià)并遴選最優(yōu)方案,由當(dāng)選學(xué)生黑板板書最優(yōu)方案,形成八則片段的核心觀點(diǎn)解讀;教師網(wǎng)絡(luò)課件關(guān)于議論文的“八大黃金法則”貫穿課堂,重點(diǎn)解讀“解剖你的故事”,網(wǎng)絡(luò)課件提供曼德拉和吉姆·吉爾伯特的故事,讓學(xué)生寫作重新詮釋“從你的箱子里走出來(lái)”的思想內(nèi)涵,上傳云平臺(tái)師生評(píng)價(jià)修改;作業(yè)是鏈接時(shí)文《10個(gè)細(xì)節(jié)幫你理解,日本怎么能拿那么多諾貝爾獎(jiǎng)》,學(xué)生以“創(chuàng)造,我們還需要什么”為題撰寫讀后感,上傳云平臺(tái)。

數(shù)字化學(xué)習(xí),對(duì)于文科課程來(lái)說(shuō),最大的優(yōu)勢(shì)就在于資源推送、討論平臺(tái)的廉價(jià)便捷,師生締結(jié)了學(xué)習(xí)的共同體親密關(guān)系,并成為課程資源的“生產(chǎn)者”。教學(xué)云平臺(tái)成就了一個(gè)巨大的虛擬社區(qū),又是一座巨大的資源庫(kù),學(xué)習(xí)的成果廣泛發(fā)布、及時(shí)反饋,學(xué)習(xí)不足得以對(duì)照、修正,不僅是師生間有信息的互動(dòng),生生間也建立了網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)信息流——后者是傳統(tǒng)課堂無(wú)法企及的。順便提一句,數(shù)字化學(xué)習(xí)的推進(jìn),最大的障礙其實(shí)在教師自身是否有迎接技術(shù)變革的勇氣,使用技術(shù)倒是一件非常容易的事情——只要你邁出第一步。

二、自能學(xué)習(xí),探尋學(xué)習(xí)過(guò)程的意義

一定程度上來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的過(guò)程比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具意義,這成為現(xiàn)代課程理念的共識(shí)。被老師灌輸進(jìn)的知識(shí),乃至不如“紙上得來(lái)”的牢固。數(shù)字化學(xué)習(xí),是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣的喚醒和釋放——不是培育,因?yàn)閷?duì)新事物好奇的天性與生俱來(lái),只要我們讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得好玩一點(diǎn),變得有探究性、挑戰(zhàn)性、綜合性。學(xué)生的創(chuàng)造力的形成,更多地與學(xué)習(xí)的過(guò)程有關(guān)。

趙周霞老師的地理課《歐洲西部》堪稱現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的經(jīng)典課堂。教師是這樣設(shè)計(jì)的:在空白地圖上按序標(biāo)出①②③④⑤五個(gè)要游覽的國(guó)家或城市,利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源(學(xué)生人手一本IPAD)查找出這五國(guó)的自然和人文景觀。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),各小組共同確定游覽哪五國(guó),組長(zhǎng)分配或成員自己選擇一個(gè)國(guó)家搜索該國(guó)旅游資源,找到后由1-2名成員專門負(fù)責(zé)把著名景觀填寫在表格里。最后完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果:完成各小組將自制的“歐洲五國(guó)游”旅游路線圖(附景觀圖和文字說(shuō)明),拍照回帖上傳“教學(xué)邦”平臺(tái)后,小組推薦1名“導(dǎo)游”上臺(tái)講解。

這樣的課堂智慧,是用“虛擬的真實(shí)”打破傳統(tǒng)課堂的很多無(wú)奈。傳統(tǒng)課堂中很多所謂的探究,沒(méi)有必要的工具和技術(shù)手段,何嘗不是流于形式的偽探究、偽學(xué)習(xí)?再有學(xué)習(xí)者介入學(xué)習(xí)的姿態(tài),是真正地成為學(xué)習(xí)的主人,他們不是在“高大上”的教師面前的仰望者,他們是驕傲的創(chuàng)造者,他們學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)是創(chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的作品,因此而無(wú)比自信。數(shù)字化學(xué)習(xí),讓課堂沒(méi)有被遺忘的人,這也是契合“全息性課程”重大意義所在。

這堂課,從學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō),可以說(shuō)是一個(gè)典型的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”:以呈現(xiàn)產(chǎn)品為學(xué)習(xí)目標(biāo),以項(xiàng)目分工合作為組織形式,最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中一并獲取學(xué)科知識(shí),學(xué)生核心素養(yǎng)多樣養(yǎng)成?!芭f時(shí)王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”,這些高端的學(xué)習(xí)方式,就是因?yàn)閿?shù)字化的機(jī)緣走進(jìn)了初中學(xué)校,并讓初中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能超出每個(gè)人的想象。

三、課堂翻轉(zhuǎn),深刻轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

王曉風(fēng)老師的數(shù)學(xué)課《二元一次方程組》是這樣上的。教師將學(xué)案上傳(包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的資料和微課),學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,可根據(jù)需求查閱教師備好的資料(包括文字、圖片或音像),也可隨時(shí)反復(fù)觀看教師為解決學(xué)生疑難而錄制的微課。然后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)檢測(cè):學(xué)生將客觀題直接在線回答,提交后網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)閱卷,學(xué)生即可明白對(duì)錯(cuò)、題型難易,主觀題既可以做在卷面上拍照后上傳,也可以直接在線回答。之后,教師在第一時(shí)間歸納學(xué)生自學(xué)收獲,了解學(xué)習(xí)滯后學(xué)生的狀況,并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課。課堂上,教師就歸納學(xué)生課前的典型問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),最后進(jìn)入課堂知識(shí)的拔高訓(xùn)練階段。

不消說(shuō),這是一堂典型的“翻轉(zhuǎn)課堂”:學(xué)習(xí)在課外,深化在課堂。數(shù)字化是課堂組織結(jié)構(gòu)的黏合劑,“教學(xué)邦”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“課前—課中—課后”的無(wú)縫對(duì)接和循環(huán)生成,形成了某些學(xué)科、某些知識(shí)體系教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。這樣的課堂教學(xué),因?yàn)橛辛苏n前的鋪墊,有更大的包容性便于學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)掌握課程內(nèi)容,也更具針對(duì)性而堪稱個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“一網(wǎng)在手,學(xué)情不愁”,數(shù)字化技術(shù)順便給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立了檔案袋,教學(xué)評(píng)價(jià)反饋,從理論意義上來(lái)說(shuō)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。“教學(xué)邦”平臺(tái)中,課前導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、課堂課后練習(xí)在平臺(tái)中得到了及時(shí)的和長(zhǎng)期的保存,日積月累形成教學(xué)“大數(shù)據(jù)”。這對(duì)于教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理部門的質(zhì)量監(jiān)控,對(duì)于教育科研的促進(jìn),是有巨大幫助的。這是傳統(tǒng)教學(xué)中“可望而不即”的事情。

以上,是從課程形態(tài)與意義的視角,談數(shù)字化給文化課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。數(shù)字化學(xué)習(xí)需要硬件環(huán)境和軟件平臺(tái),在技術(shù)時(shí)代本不是問(wèn)題的問(wèn)題。當(dāng)然,數(shù)字化學(xué)習(xí)需要智慧化的校園環(huán)境,還有很多系統(tǒng)和平臺(tái)可以整合進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。問(wèn)題在于,數(shù)字化學(xué)習(xí)最需要教師數(shù)字化的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變,配套的還需要數(shù)字化的教學(xué)管理措施,如何使用技術(shù)并進(jìn)行學(xué)科背景的課程資源開發(fā)才是關(guān)鍵。我校目前有20多位教師和8個(gè)班級(jí),先行邁進(jìn)數(shù)字化的大門,風(fēng)景已然美不勝收,在我校“數(shù)字化好課堂”視頻資源庫(kù)中,以上的成功課例數(shù)量可觀。

“全息性”課程觀讓我們跳出了教學(xué)模式思維怪圈,“數(shù)字化學(xué)習(xí)”讓我們看到了教學(xué)樣態(tài)更多的可能性。如此,我們課程的大觀園,必將百花齊放。

注:本文系江蘇省中小學(xué)教研室第十期立項(xiàng)課題“數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下高效課堂路徑的實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):013JK10-L097)的研究成果之一。

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