□馬懷立　常聯(lián)合

波特分析模型在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的應(yīng)用

□馬懷立常聯(lián)合

引入“波特分析模型”建立專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)“五力分析模型”，從學(xué)生及家長(zhǎng)議價(jià)能力，用工企業(yè)議價(jià)能力，新設(shè)專(zhuān)業(yè)威脅，替代專(zhuān)業(yè)威脅，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)威脅五種因素，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)調(diào)整專(zhuān)業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。培育職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)，建設(shè)科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)群，使職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展。

波特分析模型；職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；服務(wù)

我國(guó)高等職業(yè)教育開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展逐步壯大起來(lái)。在職業(yè)院校的發(fā)展中，各類(lèi)職業(yè)院校為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，不斷增設(shè)新專(zhuān)業(yè)、優(yōu)化老專(zhuān)業(yè)，力求促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置盡量適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，但同時(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)也存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)在沒(méi)有深入的市場(chǎng)調(diào)研，沒(méi)有樹(shù)立正確的產(chǎn)品觀、顧客觀，從產(chǎn)品觀的角度進(jìn)行嚴(yán)格的科學(xué)論證等問(wèn)題。因此，本文引入波特五力分析模型，將高職院校的專(zhuān)業(yè)從產(chǎn)品觀的視角，論證專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性與威脅，從而使高等職業(yè)教育由最初的數(shù)量擴(kuò)張，轉(zhuǎn)入全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，注重辦學(xué)效益的內(nèi)涵發(fā)展階段。

一、波特五力分析模型理論及其應(yīng)用價(jià)值

波特五力分析模型（Michael Porter's Five Forces Model），又稱(chēng)波特競(jìng)爭(zhēng)力模型。是哈佛大學(xué)商學(xué)院的Michael E.Porter于1979年創(chuàng)立的用于行業(yè)分析和商業(yè)戰(zhàn)略研究的理論模型。該模型在產(chǎn)業(yè)組織經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出決定行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的五種力量。

將五種力量建立在一個(gè)數(shù)學(xué)的模型中，分析行業(yè)的基本競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀。五種力量包括原材料供應(yīng)商和產(chǎn)品消費(fèi)者的議價(jià)能力，潛在生產(chǎn)者的威脅，替代品的威脅，現(xiàn)有生產(chǎn)者之間的威脅［1］（見(jiàn)圖1）。

（一）原材料供應(yīng)商的議價(jià)能力

原材料供應(yīng)商主要通過(guò)其提高價(jià)格與降低質(zhì)量的能力，影響企業(yè)與供應(yīng)商的關(guān)系及其競(jìng)爭(zhēng)的因素［1］。

（二）產(chǎn)品消費(fèi)者議價(jià)的能力

客戶(hù)要求企業(yè)降低價(jià)格，提供更高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)，并使行業(yè)內(nèi)企業(yè)相互對(duì)立，從而導(dǎo)致行業(yè)盈利水平的降低［1］。

（三）潛在生產(chǎn)者的威脅

指行業(yè)的新進(jìn)入者對(duì)現(xiàn)有企業(yè)可能帶來(lái)的威脅，可能會(huì)擠占現(xiàn)有企業(yè)的一部分市場(chǎng)份額。威脅的大小取決于行業(yè)的進(jìn)入障礙和可能遇到的現(xiàn)有企業(yè)的反擊策略。

（四）替代品的威脅

替代品是指能夠滿(mǎn)足客戶(hù)需求的其他產(chǎn)品或服務(wù)。替代品的威脅包括三個(gè)方面：替代品在價(jià)格上的競(jìng)爭(zhēng)力；替代品質(zhì)量和性能的滿(mǎn)意度；客戶(hù)轉(zhuǎn)向替代品的難易程度。

圖1　波特五力分析模型

（五）現(xiàn)有生產(chǎn)者之間的競(jìng)爭(zhēng)

大部分行業(yè)中的企業(yè)利益相關(guān)，作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，其目標(biāo)都在于使得自己的企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，所以，在實(shí)施中就必然會(huì)產(chǎn)生沖突與對(duì)抗現(xiàn)象，這些沖突與對(duì)抗就構(gòu)成了現(xiàn)有企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)有企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)常常表現(xiàn)在價(jià)格、廣告、產(chǎn)品介紹、售后服務(wù)等方面，其競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度與許多因素有關(guān)。

行業(yè)中的每一個(gè)企業(yè)或多或少都必須應(yīng)付以上各種力量構(gòu)成的威脅，從戰(zhàn)略形成的角度看，五種競(jìng)爭(zhēng)力量共同決定行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度和獲利能力［1］。

波特五力分析理論廣泛應(yīng)用經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，上世紀(jì)90年代傳入我國(guó)以后，特別是在工程項(xiàng)目管理、產(chǎn)品管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃得到充分發(fā)展。在此，我們?cè)噲D將其運(yùn)用到高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供科學(xué)依據(jù)。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

在高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，按照技術(shù)和崗位的實(shí)際要求設(shè)置與調(diào)整專(zhuān)業(yè)，但同時(shí)因?yàn)閲?guó)家缺少統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄，造成高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的混亂，具體表現(xiàn)如下：

（一）部分院校專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景凸顯，但是畢業(yè)生就業(yè)困難

當(dāng)前我國(guó)大部分高職院校都是由原來(lái)行業(yè)辦的專(zhuān)科學(xué)校和中專(zhuān)學(xué)校合并發(fā)展起來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)為原來(lái)的中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)升格為高職專(zhuān)業(yè)。新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是由原來(lái)的巴州農(nóng)校、巴州財(cái)貿(mào)學(xué)校、巴州技工學(xué)校等五校合并成立起來(lái)的，這些原來(lái)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)具有明顯的行業(yè)特色，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期招生與就業(yè)由國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分，不存在招生、就業(yè)困難。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及人事制度的改革，這些傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)面臨招不上生，就業(yè)困難局面。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏全面的市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)論證

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中很多院校沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研，有的雖然也進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，但是大部分都是閉門(mén)造車(chē)，利用極其有限的資料，很少采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法進(jìn)行科學(xué)的論證。筆者參加了新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的專(zhuān)業(yè)論證會(huì)議，發(fā)現(xiàn)有些專(zhuān)業(yè)雖然也進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，只是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行淺顯的分析，而忽視了生源市場(chǎng)調(diào)研，沒(méi)有從學(xué)生和家長(zhǎng)的角度對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的需求進(jìn)行論證，更缺乏站在區(qū)域的角度對(duì)所設(shè)專(zhuān)業(yè)在同行的地位研究。

（三）專(zhuān)業(yè)設(shè)置盲目，數(shù)量求多

有些院校為了最求學(xué)生數(shù)量的快速擴(kuò)張，看到別的專(zhuān)業(yè)好招生，就想方設(shè)法往熱門(mén)專(zhuān)業(yè)上靠，全然不顧自己的辦學(xué)條件和生源對(duì)象。新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于地處新疆南疆，當(dāng)?shù)赜兄S富的石油天然氣資源，石油類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生就業(yè)前景非常廣闊，導(dǎo)致有些二級(jí)學(xué)院的師資力量和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)施雖然和石油類(lèi)專(zhuān)業(yè)差距很大，但是為了求得生源的快速增加，也生拉硬靠與石油扯上關(guān)系，設(shè)置石油類(lèi)專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)數(shù)量龐雜。巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)十余年，現(xiàn)有中職專(zhuān)業(yè)五十多個(gè)，高職專(zhuān)業(yè)三十余個(gè)，有些專(zhuān)業(yè)連續(xù)多年沒(méi)有招生，有些專(zhuān)業(yè)即使也招有學(xué)生，但是每年只有三、五個(gè)或者是七、八個(gè)學(xué)生，沒(méi)有辦法開(kāi)班，院系領(lǐng)導(dǎo)為降低辦學(xué)成本，又不想讓好不容易招來(lái)的學(xué)生流失，只有將這些學(xué)生強(qiáng)行合并到其他專(zhuān)業(yè)，合班上課，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)怨聲載道，嚴(yán)重影響了學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)。

（四）專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)群，缺少“龍頭”專(zhuān)業(yè)

有些職業(yè)院校的二級(jí)學(xué)院由于專(zhuān)業(yè)數(shù)量多，既有文科專(zhuān)業(yè)，又有理科、工科專(zhuān)業(yè)，還有文理兼收專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)之間相關(guān)性差，沒(méi)有形成聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)群，“龍頭”專(zhuān)業(yè)的核心地位不凸顯，不便于學(xué)院現(xiàn)有的有限資源充分整合和合理調(diào)配使用。有些專(zhuān)業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而逐漸淘汰，這樣就容易造成師資力量大量閑置，假如能在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)，被淘汰的專(zhuān)業(yè)教師就能順利轉(zhuǎn)崗。

（五）專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏正確的產(chǎn)品觀

職業(yè)院校缺乏正確的產(chǎn)品觀，往往把接受某種教育的畢業(yè)生自然地當(dāng)成這種教育的“產(chǎn)品”，把學(xué)生當(dāng)成進(jìn)行“加工”的原材料。正確的產(chǎn)品觀認(rèn)為教育的產(chǎn)品是教育系統(tǒng)向社會(huì)提供的教育和培訓(xùn)的服務(wù)。高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)品”就是學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求所能開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程以及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者只是教育服務(wù)這種產(chǎn)品直接服務(wù)的對(duì)象。

（六）高職院校沒(méi)有樹(shù)立正確的顧客觀

正確的顧客觀應(yīng)從三個(gè)層次理解：一是政府作為職業(yè)教育的主要投資方，其目的是要求職業(yè)教育全面提高全民理論素養(yǎng)和人文素質(zhì)；二是企業(yè)、公司等實(shí)體直接或間接地對(duì)職業(yè)院校投資也是顧客之一，其目的是要求職業(yè)院校為其培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者；三是學(xué)生及家長(zhǎng)，他們?yōu)樵盒＠U納學(xué)費(fèi)，目的是購(gòu)買(mǎi)職業(yè)院校教育服務(wù)，期望學(xué)生能夠獲得生活能力和就業(yè)能力?？傊?，職業(yè)院校只有樹(shù)立了正確的顧客觀，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及專(zhuān)業(yè)建設(shè)才能始終做到以“顧客關(guān)注”為焦點(diǎn)。

三、波特五力分析模型在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的應(yīng)用

隨著市場(chǎng)需求的不斷變化，企業(yè)應(yīng)及時(shí)調(diào)整經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，在調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)時(shí)，隨時(shí)了解原材料供應(yīng)商、顧客、新進(jìn)入者、現(xiàn)有企業(yè)之間和替代品的威脅。作為職業(yè)院校樹(shù)立正確的產(chǎn)品觀、顧客觀，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)同樣要考慮到學(xué)生及家長(zhǎng)、用人企業(yè)、替代專(zhuān)業(yè)，職業(yè)院校擬新設(shè)專(zhuān)業(yè)及現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)同行的評(píng)價(jià)與威脅。作者研究將“波特五力分析”模型運(yùn)用到職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，建立專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的“五力分析模型”，從中確定具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，組建聯(lián)系緊密，互相補(bǔ)充的專(zhuān)業(yè)群。如圖2所示：

圖2　專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)的五力分析模型

（一）學(xué)生及家長(zhǎng)的議價(jià)能力

職業(yè)院校設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)可視為院校的一種“產(chǎn)品”，學(xué)生及家長(zhǎng)向?qū)W校繳納學(xué)費(fèi)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的生存技能，學(xué)生就是學(xué)校生產(chǎn)該類(lèi)“產(chǎn)品”待加工的“原材料”，是職業(yè)院校的“原材料供應(yīng)商”。學(xué)生及家長(zhǎng)的討價(jià)還價(jià)能力取決于“價(jià)格”的敏感性，即學(xué)費(fèi)、教育服務(wù)的差別化和學(xué)習(xí)的總成本，具體表現(xiàn)為生源相對(duì)于職業(yè)院校的集中度和規(guī)模，學(xué)生了解職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)信息的多寡，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的成本（含沉淀成本）?；谝陨侠碚摲治龅贸觯殬I(yè)院校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，掌握將來(lái)的招生對(duì)象及招生區(qū)域，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，科學(xué)合理地做好招生策劃。

（二）用工企業(yè)議價(jià)的能力

作為用工企業(yè)是職業(yè)院?！爱a(chǎn)品”的直接消費(fèi)者，通過(guò)使用、消費(fèi)產(chǎn)品為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。用工企業(yè)使用職業(yè)院校的畢業(yè)生在創(chuàng)造效益的同時(shí)產(chǎn)生成本，這種成本既有顯性成本，又有隱性成本。企業(yè)在錄用畢業(yè)生時(shí)，要求院校提供的學(xué)生具有差別化，既需要研發(fā)人才，也需要生產(chǎn)的組織者、管理者，更需要大量的產(chǎn)業(yè)工人。職業(yè)院校與用工企業(yè)的討價(jià)還價(jià)能力取決于：

1.是用工企業(yè)的集中度和規(guī)模，假如用工企業(yè)職工需求較大，學(xué)校培養(yǎng)的人數(shù)較少，學(xué)生供不應(yīng)求；假如用工企業(yè)規(guī)模較小且集中度不高，學(xué)校培養(yǎng)的人數(shù)偏多，學(xué)生供大于求，以上兩種情況，用工企業(yè)和職業(yè)院校在討價(jià)還價(jià)中的地位是迥異的；

2.是用工企業(yè)的轉(zhuǎn)換成本，即企業(yè)招收非專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)送出去再培訓(xùn)達(dá)到專(zhuān)業(yè)崗位的需求，這種轉(zhuǎn)換成本的大小決定了用工企業(yè)討價(jià)還價(jià)能力；

3.是用工企業(yè)的信息，就是掌握區(qū)域內(nèi)所有職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的信息決定了企業(yè)討價(jià)還價(jià)能力。

（三）職業(yè)院校新建專(zhuān)業(yè)的威脅

在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培育期和產(chǎn)生期，由于沒(méi)有得到學(xué)生和家長(zhǎng)及用工企業(yè)的認(rèn)可，招生困難，就業(yè)沒(méi)有出路，辦學(xué)效益低下，大部分院校不會(huì)設(shè)置這個(gè)專(zhuān)業(yè)。隨著該專(zhuān)業(yè)進(jìn)入成長(zhǎng)期或者成熟期［2］，逐漸由冷門(mén)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，一些院校會(huì)及時(shí)捕捉到“商機(jī)”，紛紛開(kāi)辦該專(zhuān)業(yè)，這樣新進(jìn)入者就會(huì)擠占現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的一部分市場(chǎng)份額，減少原有專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的集中度，加劇生源供應(yīng)和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，引起辦學(xué)成本的上升，導(dǎo)致現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校辦學(xué)效益的下降。新建專(zhuān)業(yè)的威脅大小取決于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的進(jìn)入壁壘，壁壘具體表現(xiàn)在：

1.院校所在地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的支持（支撐）度；

2.設(shè)置專(zhuān)業(yè)的師資力量；

3.開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等；

4.辦學(xué)成本優(yōu)勢(shì)；

5.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程差別化程度；

6.政府的限制與支持；

7.專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換成本（含沉淀成本）。

（四）替代專(zhuān)業(yè)的威脅

隨著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，在一個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中又衍生出許多細(xì)分專(zhuān)業(yè)，這些細(xì)分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的技能必然有許多重復(fù)而交叉的，因此就不可避免地產(chǎn)生替代專(zhuān)業(yè)。替代專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的威脅也是顯而易見(jiàn)的。替代專(zhuān)業(yè)的決定因素有：

1.用工企業(yè)對(duì)替代專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用傾向，這種傾向表現(xiàn)為復(fù)合型技能人才和單一型技能人才。企業(yè)將來(lái)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不同傾向不同，如果企業(yè)將來(lái)向多元化經(jīng)營(yíng)，那么企業(yè)出于人才儲(chǔ)備的考慮，就會(huì)對(duì)復(fù)合型人才倍加青睞。如果企業(yè)欲對(duì)產(chǎn)品單一化、專(zhuān)門(mén)化經(jīng)營(yíng)，那么企業(yè)就要儲(chǔ)備專(zhuān)、精、尖人才。

2.替代專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)和技能水平以及學(xué)生的薪資意向，即替代專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用價(jià)格。

3.使用替代專(zhuān)業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化成本，即員工轉(zhuǎn)行（轉(zhuǎn)崗位）培訓(xùn)價(jià)格，轉(zhuǎn)化成本高威脅就小，轉(zhuǎn)化成本低威脅就大，要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)充分考慮替代專(zhuān)業(yè)的威脅。

（五）現(xiàn)有院校同專(zhuān)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)威脅

在一個(gè)區(qū)域存在著很多職業(yè)院校，各院校又有很多相近甚至相同的專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)威脅是“五力（五因素）”中最重要的競(jìng)爭(zhēng)力量，包括同專(zhuān)業(yè)的數(shù)量，均衡程度，辦學(xué)規(guī)模的增長(zhǎng)速度，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的差異化程度，淘汰專(zhuān)業(yè)壁壘等決定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案必須經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的生源市場(chǎng)和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)科學(xué)客觀的論證形成；

2.師資力量的競(jìng)爭(zhēng)，包括高職稱(chēng)、高學(xué)歷的師資，有企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”教師，最重要的是有合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

3.實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備競(jìng)爭(zhēng)；

4.教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)；

5.專(zhuān)業(yè)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀競(jìng)爭(zhēng)；

6.學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)。

三、職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)的論證

核心競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)業(yè)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的，以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與技術(shù)研發(fā)能力為核心，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略決策、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、組織管理等能力的整合而使專(zhuān)業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力的專(zhuān)業(yè)［3］。職業(yè)院校運(yùn)用建立的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)“五力分析模型”，結(jié)合自己院校情況建設(shè)核心競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)，形成專(zhuān)業(yè)群。如圖3所示：

圖3　核心競(jìng)爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)形成結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)文件，包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程目的和完整的教學(xué)過(guò)程，與后續(xù)教育的聯(lián)系。

2.教學(xué)內(nèi)容，包括理論課的寬基礎(chǔ)與工作崗位的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)工作崗位的需要，講究教學(xué)內(nèi)容的靈活性。

3.教學(xué)材料，要求充足、先進(jìn)、適用。

4.教學(xué)場(chǎng)所，安全性達(dá)標(biāo)，供暖與降溫符合人體需要，維修狀況良好。

5.招生情況，能連續(xù)、穩(wěn)定地招生。

6.畢業(yè)情況，學(xué)生能按時(shí)完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)，獲得行業(yè)證書(shū)和資格。

7.教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的能力構(gòu)成，富有敬業(yè)精神、熱情和感染力，經(jīng)常性接受專(zhuān)業(yè)和技能性培訓(xùn)。

8.教學(xué)輔助人員，定期參加教研和教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常性接受專(zhuān)業(yè)和技能性培訓(xùn)。

9.教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的支持、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面

（1）教學(xué)方法，要求靈活性與多樣化，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，融入核心能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法能聯(lián)系教師工作和生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生智力和實(shí)踐能力的發(fā)展，大量運(yùn)用信息技術(shù)。

（2）對(duì)學(xué)生的支持，就是以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)，提供職業(yè)指導(dǎo)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)，注重考核方式與方法的改革，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以能力為本位，使教師、學(xué)生與社會(huì)共同參與。

將波特五力分析模型運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)設(shè)置，為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，為高職院校調(diào)整，增設(shè)，刪減專(zhuān)業(yè)提供了合理的依據(jù)。核心競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定又為建設(shè)“龍頭”專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)粘聚性，形成專(zhuān)業(yè)群提供了方向，減少了職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的盲目性和隨意性，使高職院校積極健康發(fā)展。

［1］全國(guó)注冊(cè)咨詢(xún)工程師（投資）資格考試參考教材編寫(xiě)委員會(huì).項(xiàng)目決策分析與評(píng)價(jià)［M］.北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2012：58-60.

［2］汪洋，徐果.淺談產(chǎn)品生命周期理論在高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段中的應(yīng)用［J］.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （12）：32-34.

［3］謝舜，蔣水甫，胡玉蘭.基于專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考［J］.高教論壇，2012（6）：51-55.

責(zé)任編輯蔡久評(píng)

馬懷立（1959-），男，四川鹽亭人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃芾砉ぷ餮芯?；常?lián)合（1968-），男，江蘇徐州人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和工程管理研究。

G712

A

1001-7518（2015）27-0076-04