□呂玉龍
基于工學(xué)結(jié)合的高職院校課程評價體系研究——以《會展視覺設(shè)計》為例
□呂玉龍
課程評價是學(xué)校課程建設(shè)中重要組成部分之一,是針對課程目標、教育目的、教學(xué)設(shè)計效果、實現(xiàn)程度等要素,進行綜合檢測及依據(jù)結(jié)果作出改進的決策過程。作為高職院校,如何構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系,是課程教學(xué)改革能否繼續(xù)深化的重要保證。深入剖析了高職院校課程評價體系的內(nèi)涵及其發(fā)展現(xiàn)狀,進一步闡述了基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系的基本功能、構(gòu)建策略及其原則,并提出了課程評價體系設(shè)計的思路及方法,為高職院校深化課程教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。
工學(xué)結(jié)合;課程評價;會展視覺設(shè)計;評價體系
工學(xué)結(jié)合,作為高職院校常見的人才培養(yǎng)模式,是培養(yǎng)高技能人才的必然要求,也成為當前高職教育發(fā)展和改革的主要方向和職業(yè)教育的核心特色;課程是教學(xué)活動的核心,也是培養(yǎng)人才的總體設(shè)計方案;課程評價,是基于新的課改理念,引導(dǎo)課程建設(shè),檢驗改革成果的重要手段。近年來,我們根據(jù)課程教學(xué)改革實踐中遇到的一些考核與評價的問題,進行了探索和研究。實踐證明,科學(xué)合理的課程評價對提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),能產(chǎn)生積極的影響。
(一)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式,是以一定的教育理論為基礎(chǔ),針對不同的人才培養(yǎng)對象,設(shè)定相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)目標,及為實現(xiàn)這一目標所需的標準、程序、方法和原則;它涉及培養(yǎng)什么人、誰來培養(yǎng)、如何培養(yǎng)三個方面問題。隨著高職課改工作的逐漸深入,在“工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下,較好的實現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求的相對接,有效地提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。因此,這種人才培養(yǎng)模式,不但成為當前高職課程建設(shè)和改革的主要方向,而且成為培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。
溫家寶總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上指出:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀[1]”?!秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中也曾提到,在職業(yè)教育中應(yīng)推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,要求各職業(yè)院校要進一步解放思想、勇于探索,進一步建立和完善半工半讀制度,為社會培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。教育部[教高(2006)]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》進一步強調(diào)指出了大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式的要求[2]。因此,工學(xué)結(jié)合未來的發(fā)展,將成為影響高職院校教學(xué)改革能否成功的主要因素。
(二)課程評價的內(nèi)涵及其特征
課程評價是運用科學(xué)合理的評價方法,以教學(xué)目的和教學(xué)原理為基礎(chǔ),對課程進行的檢查與判斷,旨在通過全面系統(tǒng)的測量,以便了解和掌握課程實施是否實現(xiàn)了最初設(shè)定的教學(xué)目標,實現(xiàn)的程度如何,以此為依據(jù)來判斷課程實施的效果,既可為以后課程建設(shè)和發(fā)展建立理論依據(jù),又可為課程評價體系完善和經(jīng)驗推廣奠定基礎(chǔ)。目前,課程評價體系的構(gòu)建已經(jīng)成為高職課程改革的核心工作之一,它正在課程教學(xué)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控的重要功能,并且具備以下三個方面的特征:
首先,課程評價是一個價值判斷的過程。要求在課程評價中必須以課程教學(xué)目標為依據(jù),采取切實可行的評價方法,在事實描述的基礎(chǔ)上,對課程及教學(xué)活動進行科學(xué)合理的判斷。
其次,課程評價包含廣泛的評價對象。評價的對象應(yīng)包含課程計劃本身,如課程計劃、教學(xué)設(shè)計、實施方案、項目開發(fā)及教學(xué)效果等;也包括課程設(shè)計者、實施者、參與者及其未來的發(fā)展。
再次,課程評價具有多樣性特點。在新的課改理念中,課程評價更多體現(xiàn)的是定量與定性結(jié)合的評價過程,任何單一的檢測或考核的方法都不能代表課程評價的全部。
課程評價作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個指標,多年來在一些高職院校教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。但是,傳統(tǒng)的評價方式與當前課程建設(shè)理念的發(fā)展嚴重不符,制約了課程改革深化的進程,造成了課程評價與行業(yè)需求、培養(yǎng)目標相脫離,難以激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,無法較好的實現(xiàn)課程教學(xué)目標,最終使得教學(xué)效果不佳。究其原因,主要問題體現(xiàn)在以下四個方面:
第一,評價重心偏移,重結(jié)果輕過程。傳統(tǒng)的課程評價過于關(guān)注課程教學(xué)的結(jié)果,而忽視了課程建設(shè)中諸多因素的重要作用,未能形成真正意義上的形成性評價,無法正常發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向、診斷、反饋及監(jiān)控的功能。
第二,評價主體缺乏多元性。長期以來,以教師為主體的課程評價模式,無法引入行業(yè)需求及專業(yè)發(fā)展理念,忽視了行業(yè)專家及學(xué)生在評價中的重要作用,使得課程教學(xué)與崗位需求相脫離,做出的評價難免存在一定的片面性。
第三,評價方法單一,缺乏新的評價思想。在課程改革與評價實踐過程中,由于學(xué)校與企業(yè)交流不夠,使得“工學(xué)結(jié)合”仍停留在紙面上,無法使新的課程建設(shè)理念發(fā)揮指導(dǎo)性作用,導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)對學(xué)校課程評價體系建設(shè)缺乏積極性,嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
第四,缺乏系統(tǒng)的評價指標。在傳統(tǒng)的課程評價過程中,評價指標與行業(yè)發(fā)展、社會需求相脫離,過多的強調(diào)了共性,不但缺乏一定的系統(tǒng)性,而且忽略了個體差異和個性化發(fā)展的需要,制約了課程教學(xué)改革的進程,影響了課程評價的信度和效度。
綜上所述,建立一套基于“工學(xué)結(jié)合”的,全面、科學(xué)、合理的系統(tǒng)化課程評價體系,用來引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控課程的建設(shè)和實施全過程,已經(jīng)勢在必行。課程評價體系的構(gòu)建和實施,將對改變高職院校課程教學(xué)理念、促使課程改革、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,為企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生創(chuàng)建“三方共贏”新局面,具有深遠意義。
隨著高職院校實踐性教學(xué)改革的不斷深入,構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系,已經(jīng)成為提高課程教學(xué)質(zhì)量和管理水平、完善人才培養(yǎng)模式的重要保證。在此以高職院?!稌挂曈X設(shè)計》課程為例,闡述如何構(gòu)建基于“工學(xué)結(jié)合”的課程評價體系。
會展視覺設(shè)計,是各類展覽及會議舉辦中的一個重要環(huán)節(jié),它具有信息傳達的重要作用,主要包括大型展會的標識、核心圖形、招貼、背景板、導(dǎo)向系統(tǒng)、延展應(yīng)用設(shè)計、多媒體設(shè)計等方面[3]。作為高職院校會展策劃與管理專業(yè)核心課程之一的《會展視覺設(shè)計》課程,我們在課程教學(xué)實踐中,強化了學(xué)生的主體地位,高度重視學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的有機結(jié)合,帶動了該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在該課程評價體系建設(shè)中,我們也進行了大膽的嘗試,通過幾年的實踐與探索,目前已經(jīng)積累了大量的實踐經(jīng)驗,初步構(gòu)建起了基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系,其架構(gòu)如圖1所示。
圖1 基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系架構(gòu)圖
(一)構(gòu)建課程評價體系的基本策略
1.積極轉(zhuǎn)變課程評價觀念。課程改革是一個牽涉層面廣泛、非常復(fù)雜的過程,其中,課程評價的研究十分重要[4]。在新的《會展視覺設(shè)計》課程評價體系構(gòu)建過程中,我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課程評價觀念,確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價模式,確保每個學(xué)生在評價中受益。首先,要確立突出能力目標,以“項目”和“任務(wù)”為載體、以學(xué)生為主體的課程改革理念,不斷深化校企合作、工學(xué)結(jié)合,積極落實“項目進課堂、教學(xué)進現(xiàn)場”的課程教學(xué)理念;其次,使學(xué)生成為課程教學(xué)的參與者、探究者,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提高課程教學(xué)效率;再次,將行業(yè)企業(yè)崗位需求與課程評價體系建設(shè)相結(jié)合,讓學(xué)生加入到課程評價的整個過程中去,激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣,最終使學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。
2.發(fā)揮企業(yè)評價主體作用。近年來,隨著會展業(yè)不斷發(fā)展,會展教育與會展行業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的融合,其中,行業(yè)企業(yè)專家作為高職院校《會展視覺設(shè)計》課程教學(xué)活動的組織者、參與者,在校企共同制定課程目標、教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)項目開發(fā)、教學(xué)任務(wù)的完成等方面發(fā)揮了重要作用。因此,在工學(xué)結(jié)合課程評價體系建設(shè)中,應(yīng)進一步發(fā)揮企業(yè)對課程建設(shè)的引導(dǎo)、診斷、反饋及監(jiān)控的主體性作用,來提升高職院校課程建設(shè)水平。
3.充分發(fā)揮學(xué)生自我評價主體作用。在《會展視覺設(shè)計》課程建設(shè)中,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換學(xué)生地位為課程建設(shè)的參與者和實踐者,實訓(xùn)項目的開發(fā)者、探究者,將課程評價的主體與客體合二為一,充分發(fā)揮學(xué)生自我評價的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)構(gòu)建課程評價體系的基本原則
當前,《會展視覺設(shè)計》課程內(nèi)容的確定,是以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)、以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行的,其課程評價體系的設(shè)計也應(yīng)該依據(jù)相關(guān)行業(yè)標準、評價主體等要素,將課程評價的目的性、方向性、客觀性、科學(xué)性、整體性、可行性等進行有機的結(jié)合,并遵循以下原則。
1.評價主體多元化。在課程評價過程中,應(yīng)將教師角色轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和評價者,評價的主體應(yīng)由企業(yè)專家、教師和學(xué)生共同組成,通過學(xué)生參與評價,培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,可以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。
2.評價方法多樣化。在《會展視覺設(shè)計》課程中,其評價對象的范圍很廣,它既包括課程計劃、教學(xué)設(shè)計、實施方案、實訓(xùn)項目開發(fā)、教學(xué)結(jié)果及其參與者未來發(fā)展等諸多要素。因此,課程評價的方法也應(yīng)在校內(nèi)與企業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)上,盡可能的多樣化。首先,實行多次評價和“檔案袋”式評價等方式,注重形成性評價;其次,是定量和定性相結(jié)合的評價,關(guān)注學(xué)生團隊協(xié)作意識、行為習(xí)慣的培養(yǎng);再次,應(yīng)注重差異性評價,促進不同學(xué)生在不同方面獲得發(fā)展。
3.評價功能全面化。在《會展視覺設(shè)計》課程評價過程中,我們應(yīng)調(diào)動行業(yè)企業(yè)專家、教師及學(xué)生的積極性,發(fā)揮各主體對課程評價體系建設(shè)的重要作用,充分發(fā)揮課程評價的診斷、導(dǎo)向、反饋、管理和激勵等全面化的功能。
4.評價過程動態(tài)化。將課程評價貫穿于課程的整個教學(xué)過程中,應(yīng)將終結(jié)性評價與診斷性評價、形成性評價有機結(jié)合,更多地關(guān)注和體現(xiàn)課程的發(fā)展進程、教學(xué)方法的改革歷程、教師素質(zhì)提高及學(xué)生成長發(fā)展的過程,使課程評價呈現(xiàn)為一種過程動態(tài)化的效果。
(三)基于工學(xué)結(jié)合課程評價體系的設(shè)計
1.課程目標評價?;诠W(xué)結(jié)合模式下的《會展視覺設(shè)計》課程評價,是針對課程開發(fā)階段進行的評價,它主要是圍繞該課程的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標進行綜合評估。也是針對課程標準、課程內(nèi)容、實訓(xùn)項目、實施計劃,課程實施的合理性、課程設(shè)計的意義,課程目標與培養(yǎng)目標的一致程度性等進行的評判。其評價結(jié)果將成為指導(dǎo)課程改革與課程建設(shè)的重要依據(jù)。
2.課程教學(xué)設(shè)計評價。課程教學(xué)設(shè)計評價是針對《會展視覺設(shè)計》課程實施階段進行的評價。它主要是針對課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、實訓(xùn)項目任務(wù)開發(fā)與設(shè)計等進行評判。依據(jù)評價結(jié)果,教師可以對課程教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計方案等做出及時調(diào)整或修改,可以確保取得最佳的教學(xué)效果。
3.課程實施效果評價。課程實施效果評價,是針對《會展視覺設(shè)計》課程結(jié)束階段進行的評價,它是評價主體根據(jù)課程教學(xué)目標及要求,針對該課程的實施效果所進行的評判過程。針對課程實施效果的評價與反思,是課程教學(xué)改革深化的重要環(huán)節(jié)之一,通過對高職院校實踐性課程理念、思路、過程進行反思[5],我們可以及時了解課程的實施,是否符合教學(xué)目標及要求,是否存在偏差,如何進行下一輪改進等問題。當前,我們針對《會展視覺設(shè)計》課程實施效果評價包含以下兩個層面:
其一,學(xué)習(xí)效果評價。在《會展視覺設(shè)計》課程評價過程中,應(yīng)引入企業(yè)員工績效考核辦法,采用行業(yè)專家、學(xué)生和教師三者結(jié)合的考核模式,讓學(xué)生以自評、互評的形式參與其中,既可公正客觀地考核學(xué)生項目任務(wù)的完成情況,又能考核學(xué)生工作紀律、工作態(tài)度、團隊協(xié)作意識等職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)[6]。
其二,教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價是整個《會展視覺設(shè)計》課程評價體系中的終極評價,只能在學(xué)生離開學(xué)校進入會展相關(guān)工作崗位以后方可實施,它也是整個課程評價體系中時間、空間跨度最大和難度較大的一個環(huán)節(jié)。在這個評價環(huán)節(jié),主要是通過衡量學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、工作業(yè)績及晉升發(fā)展等指標來實現(xiàn),旨在了解通過該課程的教學(xué),對學(xué)生日后工作和個人未來發(fā)展所產(chǎn)生的影響,進一步為課程建設(shè)創(chuàng)建理論依據(jù)。
高職教育中課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程,其中基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系的構(gòu)建,對于改變高等職業(yè)教育觀念、提升師資教學(xué)水平、提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有重大意義。所以,課程評價的目的不能只是得到一個結(jié)果,而忽視了評價中所發(fā)現(xiàn)的各種問題。我們應(yīng)該針對問題,查找原因,尋求解決的方法和途徑,為提高課程教學(xué)效果、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、為我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
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責(zé)任編輯殷新紅
呂玉龍(1973-),男,甘肅平?jīng)鋈耍憬r(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向為平面視覺設(shè)計教學(xué)。
浙江省2013年高等教育課堂教學(xué)改革項目“基于工學(xué)結(jié)合的課程評價體系研究與實踐——以《會展視覺設(shè)計》為例”(編號:kg2013982),主持人:呂玉龍。
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1001-7518(2015)27-0023-04