張勇

【摘 要】本教學(xué)案例借助人教版小學(xué)語文三年級上冊第30課《一次成功的實驗》的教學(xué)，圍繞落實小學(xué)語文“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一課程性質(zhì)，探討小學(xué)語文教師應(yīng)如何專業(yè)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理解教材內(nèi)容，確定基于“語用”的簡單易操作可檢測的課堂教學(xué)目標(biāo)， 安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)語言文字運用;專業(yè)。

一、主題與背景

1.主題：圍繞課標(biāo)，落實“語言文字運用”，讓語文課更專業(yè)。

2.背景。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定了小學(xué)語文課程的性質(zhì)——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。本案例通過對人教版小學(xué)語文三年級上冊第30課《一次成功的實驗》教學(xué)進行評析，研究在教學(xué)中如何對教材“語言文字運用”價值進行專業(yè)解讀，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n時教學(xué)目標(biāo)，落實“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并圍繞這一性質(zhì)開展教學(xué)活動，最大程度突顯小學(xué)語文教師在課標(biāo)理解和教材解讀上的“專業(yè)性”及其專業(yè)價值，讓語文課更專業(yè)。

二、課堂實踐

（一）基于“語用”確定教學(xué)目標(biāo)

《一次成功的實驗》講述一位教育家讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻因為一個女孩的安排獲得成功。

查閱相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師解讀教材時，多從文章思想內(nèi)容方面入手，通過反復(fù)分析課文內(nèi)容讓學(xué)生懂得合作才能成功的道理，學(xué)習(xí)女孩先人后己的高尚品質(zhì)。這一解讀拋開了“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一語文課程性質(zhì)，過分注重對課文內(nèi)容等非本體性內(nèi)容，忽視了知識、能力、方法等本體性內(nèi)容，顯然不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

課標(biāo)還指出，語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動。這要求在對教材進行解讀時，教師要千方百計從“聽說讀寫”上開展教學(xué)活動，而不應(yīng)僅僅只針對思想內(nèi)容進行分析。

三年級上冊，孩子們開始學(xué)習(xí)寫作，對話描寫是非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容。具體來看，可從提示語及其位置變化，表示人物說話時神態(tài)、動作、語氣、心情的修飾語，分段寫對話，以及寫好對話描寫中的標(biāo)點符號這些方面進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

分析課文后，筆者發(fā)現(xiàn)文中有大量人物對話，因此，結(jié)合“學(xué)習(xí)語言文字運用”的課程性質(zhì)和課文實際，筆者確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.小組分角色朗讀好文中的兩次對話，感受人物形象。

2.抓住省略號、感嘆號和“低聲”、“不假思索”兩個修飾語讀好人物對話，學(xué)習(xí)給文中對話加上合適的修飾語。

3.用上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z描寫人物第三次對話。

這三個教學(xué)目標(biāo)的確定，重點是對文章言語形式的“語用”訓(xùn)練點進行“語用”學(xué)習(xí)，簡單明確，具有可檢測性。

（二）圍繞“語用”展開教學(xué)

1.初步了解修飾語。

學(xué)生按學(xué)習(xí)提示開展小組學(xué)習(xí)，重點關(guān)注對話描寫中的修飾語或標(biāo)點符號，分角色練習(xí)朗讀。（具體內(nèi)容略）

2.嘗試為對話添加修飾語。

大屏幕出示：教育家問這個女孩：“你剛才跟他倆說了什么？”

“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。

師：剛才我們關(guān)注了對話描寫中的修飾語和標(biāo)點符號，幫助我們讀好了對話。但在這兩個段落中沒有修飾語，你可以給這兩段話加上一個表示動作、語氣或者是神態(tài)的修飾語嗎？

學(xué)生思考，同桌交流后反饋。（具體內(nèi)容略）

3.用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z創(chuàng)作對話。

師：聽了小女孩的話，教育家激動地抱起小女孩，教育家會對她說什么呢？

生1：你真是一個好孩子。先想到別人，再想到自己。

師：這叫做——先人——后己。他還會對女孩說什么呢？

生2：你真是一個好孩子，我實話告訴你吧，我在其他小學(xué)做了許多實驗都沒有獲得成功，很多孩子都只顧自己，一個勁地把鉛錘往外拉，甚至把瓶口都拉破了，你是第一個讓我實驗做成功的女孩。

師：你在表揚這個女孩的智慧和品質(zhì)。

生3：孩子，你做得很好，你是個品質(zhì)很好的人。加油吧！我相信你將來會成為一個出色的人。

師：嗯，心有他人，將來一定會成功。聽了教育家的表揚和感謝，小女孩又會對他說什么呢？

經(jīng)過前面的鋪墊和嘗試，學(xué)生寫出了非常精彩的對話練習(xí)。將對文章思想內(nèi)容的理解融入到了“學(xué)習(xí)語言文字的運用”之中。

三、討論與反思

【討論】

1.咬定青山不放松——語文課的專業(yè)在于始終讓“語用”留駐課堂。這節(jié)課，教師結(jié)合三年級上冊學(xué)生實際和課文特點，確定簡單易操作可檢測的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“了解修飾語，添加修飾語，創(chuàng)作修飾語”開展分角色朗讀和對話創(chuàng)作。教學(xué)全過程始終圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運用”開展教學(xué)活動，學(xué)生不僅在“學(xué)習(xí)語言文字的運用”中掌握了描寫人物對話的簡單方法，還自然而然地領(lǐng)會了文章思想內(nèi)容。

2.眾里尋他千百度，那人只在燈火闌珊處——語文課的專業(yè)在于精準(zhǔn)點擊教材“語用”命門。這堂課，拋開課文中小女孩先人后己的品質(zhì)可能引發(fā)的思想內(nèi)容的說教，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)課文中蘊藏的“語言文字運用”訓(xùn)練點，對三年級學(xué)生必須掌握的對話描寫中有關(guān)修飾語的內(nèi)容進行教學(xué)。

一篇課文可能會有眾多訓(xùn)練點，需要教師牢記“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一基本性質(zhì)，大膽取舍，拋開對課文思想內(nèi)容的繁瑣分析，結(jié)合年段要求，精準(zhǔn)點擊課文中“學(xué)習(xí)語言文字運用”的訓(xùn)練點這一命門，確定恰當(dāng)、明確、可檢測性強的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“語用”打下堅實基礎(chǔ)。

【反思】

小學(xué)語文教學(xué)需要教師牢記“語用”這一根本，用專業(yè)眼光對課標(biāo)進行領(lǐng)會，對教材進行專業(yè)解讀。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)習(xí)語言文字，運用語言文字，才能真正體現(xiàn)小學(xué)語文教師的“專業(yè)性”及其專業(yè)價值所在。我們要銘記，落實“語用”，不是簡單地給予學(xué)生語文知識，更不是錯誤地把語文割成一個個“知識點”的碎片進行訓(xùn)練，用這些操演學(xué)生的應(yīng)試能力與技巧，而是在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中將閱讀、言說、寫作、思維變成學(xué)生的生活內(nèi)容，讓語文承載的文化滋養(yǎng)學(xué)生的精神生命，使語文的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。語文既是學(xué)生習(xí)得人類文明的工具，又是學(xué)生賴以生存的必備營養(yǎng)。當(dāng)語文成為學(xué)生的一種精神生命因子時，我們就真正地為學(xué)生的“語文人生”完成了奠基。

【參考文獻】

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011：2

[2]嚴(yán)清.培養(yǎng)語文人的教育斷想[J].語文教學(xué)通訊，2011，（1）：56-59endprint