朱福興

【摘 要】回顧前15年的歷史教學，感慨萬千。自己認為我努力過，奮斗過，彷徨過，探索過，也曾經(jīng)讓人羨慕著。在今后課堂教學中還將努力把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，引導探史之路。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;總結(jié);15年教學;經(jīng)驗

我是1994年畢業(yè)分配到龍西中學的，一直在一線從事初中歷史教育教學，現(xiàn)已經(jīng)超過20個年頭了?；仡櫱?5年的歷史教學，感慨萬千。檢視從教生涯，反省自己的課堂教學，以資來者。

第一個時期：傳統(tǒng)的歷史課堂教學階段。這個階段到1999年結(jié)束，是我教學失敗的5年。

這個階段，我自己剛大學畢業(yè)，是全縣很少的幾個專業(yè)歷史教師之一，自己的專業(yè)知識還是比較過關(guān)的，教學上沒有什么經(jīng)驗，不會去搞什么歷史學科教育教學研究，不會去補充歷史教育教學理論和新知，僅僅憑借自己的良好的記憶能力就可以應(yīng)對課堂歷史教學了，上課不需要打開教材，也可以將教材上的知識倒背如流，準備的說出教學內(nèi)容在哪頁的哪面的哪段大概第幾個字體開始，學生還以為我這個歷史教師是“神人”，記憶能力這樣好，既然產(chǎn)生了“崇拜到永遠”的想法。我也因為“山中無老虎”，獲得了很多“聞名天下”的機會，甚至堂而皇之地在學校、片區(qū)和全縣歷史教育屆上公開課、示范課，自我感覺極其良好。我自己也獲得了縣歷史教師賽課一等獎、論文一等獎，成為了市歷史學會會員、縣優(yōu)質(zhì)課賽課固定評委、縣首屆歷史學科中心教研組成員、歷史學科考試命題組成員?，F(xiàn)在想來，這些所謂的成績、榮譽的獲得是不應(yīng)該的，名不副實，雖然它也反映了那個時代的局限性。我現(xiàn)在認為，這個階段的歷史教學，教師的業(yè)務(wù)能力沒有提高，學生歷史學科水平?jīng)]有任何進步，教學的功利性太強，歷史學科地位極低。歷史教師的教學純粹是為了就業(yè)，為了吃飯。我個人獲得了很多的榮譽和地位，但是我的教學實際上是失敗的教學。

第二個時期：歷史教學的迷茫探索階段。這個階段從1999年到2001年，歷時3年時間。

這個階段，開始倡導“目標教學法”。我在當時也積極的參加了學習，似乎看到了歷史教學的希望。在自己的課堂教學實踐中，首先逐步向?qū)W生展示課時的目標，“記憶、掌握、理解、運用”等分條提出，教師在教學中開始習慣使用小黑板、幻燈片、教學掛圖、收錄機等輔助教學，學生在課堂上的學習積極性開始有所提高，教學也會收到一些反饋信息，師生開始了教學配合。但是兩年后，我發(fā)現(xiàn)，“目標教學法”存在嚴重的弱點：教學過程一般分為制定目標——展示目標——實施目標——檢測目標——矯正深化——達成目標等六個步驟。這個教學過程在實際的教學中，實際是“舊瓶新酒“，和傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有改變，學生歷史學科能力、學習方式和教師的業(yè)務(wù)水平?jīng)]有什么提高。要從基本上改變，首先必須要提高歷史學問棵的地位，改變考試、評價方式，積極實現(xiàn)師生互動，還課堂于學生。這個時期，隨著課程改革的實施，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學校實施設(shè)備的更新和日益齊備，歷史學科地位的逐步提高，歷史教學向著良性方向發(fā)展和進步。廣大的歷史教師也進行了認真的探索，付出了辛勤的勞動和汗水，師生同步不同程度的得到發(fā)展和進步。但是教師教學和學生學習的功利性表現(xiàn)更加強烈，考試教學和考試學習十分明顯。歷史教師的心中也十分痛苦和彷徨的：明知道違背了教學規(guī)律，又不得不追求現(xiàn)實利益。這個階段的教學也應(yīng)該說的失敗的。

第三個時期：新一輪課程改革后的返樸歸真教學階段。這個階段從2002年開始到2010年，歷時8年。

如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體目標，是我苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐，當時我正在主持國家課題子課題“運用模式二環(huán)境優(yōu)化初中歷史課堂教學效果的方法與案例研究”課題研究，形勢倒逼我必須更新觀念，加強學習，努力實踐。痛定思痛之后，我在歷史課堂教學中努力體現(xiàn)三大教學理念：

1.生活性——回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。追求教學的真實性，淡化教學的純藝術(shù)性、學術(shù)性追求，即教學語言滴水不漏;教學環(huán)節(jié)天衣無縫;細節(jié)處理獨具匠心;時間安排精確無誤;教學運行波瀾壯闊。要回歸生活，強調(diào)對話、交流、互動的生成性教學，不要教學的預設(shè)。生活性體現(xiàn)了對學生的現(xiàn)實人文關(guān)懷——使課堂教學充滿生活氣息。

2.發(fā)展性——發(fā)展性教學。新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)，促進每一位學生的發(fā)展，是新課程教學的根本任務(wù)。在實踐中探索，從根本上摒棄陳舊的灌輸式教學模式，建構(gòu)新課程精神指導下的新的教學模式與方法，要以學生發(fā)展為本，注重學生自主學習和探究，強調(diào)課堂上師生互動，關(guān)注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人，讓課堂教學煥發(fā)出生機和活力。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。發(fā)展性體現(xiàn)了對學生的未來關(guān)懷——讓課堂教學以人的發(fā)展為本。

3.生命性——生命化教學。要把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗和感悟，這是新課程教學的最高境界。課堂教學應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中做出過這樣一連串的追問：“當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切?！边@不正是我們新課程苦苦探求的課堂教學的理想境界嗎？只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。生命性體現(xiàn)了對學生的終極關(guān)懷——使課堂教學充滿生命氣息。在這樣的教學理念指導下，就會使知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。

我從教初中歷史教學的前15年，自己認為我努力過，奮斗過，彷徨過，探索過，也曾經(jīng)讓人羨慕著。在今后課堂教學中還將努力把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，引導探史之路。endprint