尉小榮等

摘 要：“未來教室”具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展以及情境感知、環(huán)境管理等功能。蘇州中小學(xué)在“未來教室”的建設(shè)及應(yīng)用方面已取得較大成效，本文通過分析蘇州市“未來教室”的各個(gè)功能特性在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況，了解到蘇州中小學(xué)教師對(duì)“未來教室”的操作平臺(tái)比較熟練， “未來教室”環(huán)境下的討論式、探究式和交互式教學(xué)模式非常受教師歡迎，教師對(duì)“未來教室”的交互性、 情境性等持肯定態(tài)度，試圖為全方位地提升和加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教學(xué)模式的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用提供思路。

關(guān)鍵詞：未來教室；教師體驗(yàn)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）18-0042-05

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地影響著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。近些年，混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等風(fēng)靡全球，大量信息化、數(shù)字化產(chǎn)品走進(jìn)課堂。人們開始質(zhì)疑傳統(tǒng)的教室格局與裝備是否能滿足21世紀(jì)學(xué)習(xí)的需要，關(guān)于“未來教室”的研究逐漸增多。英國在21世紀(jì)初率先開始了交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用研究。隨后，美國、澳大利亞、日本、韓國、新加坡以及歐盟等國家和我國的臺(tái)灣地區(qū)，也陸續(xù)開始了“未來教室”研究計(jì)劃，蘋果、英特爾、微軟、三星等世界知名公司也直接或間接參與到“未來教室”的研究與產(chǎn)品研發(fā)之中。目前，國內(nèi)外關(guān)于未來課堂（教室）研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，未來課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。[1]

一、 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要意義

1.國家對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重視

我國非常重視教育信息化發(fā)展，2010年出臺(tái)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），其中明確提出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，提高中小學(xué)每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)及為農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)配備多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備等工作目標(biāo)和要求。[2] 2012年，教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）中也明確提出：培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。適應(yīng)信息化和國際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。[3]

2.蘇州市對(duì)中小學(xué)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重視

各省市基于國家政策，大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。蘇州堅(jiān)持貼近教育本質(zhì)發(fā)展信息化，堅(jiān)持“以建為主”和“以用為本”雙促進(jìn)、雙推動(dòng)，區(qū)域整體推進(jìn)全國教育信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作并取得顯著成效，較為圓滿地實(shí)現(xiàn)了服務(wù)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，服務(wù)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)等目標(biāo)。[4] 2013年6月，“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”、“教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)用創(chuàng)新示范區(qū)”正式在蘇州掛牌，蘇州與華中師范大學(xué)在教育信息化的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等方面全面展開合作。

到2013年上半年，蘇州市已經(jīng)建成網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室近7000間，有104所學(xué)校擁有錄播教室，每6.8個(gè)在校生就擁有一臺(tái)電腦，全市所有學(xué)校擁有100兆以上光纖，各縣及市、區(qū)全部建成了高品質(zhì)的教育網(wǎng)站。[5]2013年，蘇州市政府頒布了《蘇州市教育信息化五年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2017年）》，其中明確提出，“2017年止，蘇州將建成200個(gè)能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展并具有情境感知、環(huán)境管理功能的未來教室?！盵6]

3.“未來教室”相關(guān)研究

“未來教室”并不是一種具體的物理形態(tài)，它是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教室而言的，是隨著教育理念和技術(shù)進(jìn)步而不斷發(fā)展的。目前關(guān)于“未來教室”的定義存在許多不同的說法， Clayton M.Christensen，MichaelB.Horn and Curtis Johnson在Disrupting Class一書中提出，未來教室是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件，給學(xué)生提供一些替代方法和選擇，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的課堂。它鼓勵(lì)形成一個(gè)讓學(xué)生一起工作、分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)并進(jìn)行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。[7] 臺(tái)灣《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書中認(rèn)為，“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。在未來教室里，學(xué)習(xí)無處不在，還可以進(jìn)行班際、校際甚至國際交流。[8] 楊宗凱教授認(rèn)為未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等。在資源方面，有模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)。[9] 教室環(huán)境應(yīng)是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室”，這種教室被稱為未來教室。（黃榮懷等，2012）因此，未來教室是對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，利用網(wǎng)絡(luò)媒體和新興的技術(shù)手段創(chuàng)建的一個(gè)能促進(jìn)教與學(xué)的智能化環(huán)境。

目前國內(nèi)“未來教室”的構(gòu)成要素包括：硬件、軟件、資源和環(huán)境。硬件設(shè)備主要包含全自動(dòng)監(jiān)控與智能錄播系統(tǒng)、電子雙板、應(yīng)答反饋系統(tǒng)，有的學(xué)校還配備平板電腦等；軟件部分則包含無線廣播系統(tǒng)、教學(xué)資源庫平臺(tái)、實(shí)時(shí)追蹤系統(tǒng)、補(bǔ)救教學(xué)系統(tǒng)等；電子教材、題庫、教學(xué)資源庫和各種學(xué)習(xí)工具等構(gòu)成“未來教室”的資源部分；同時(shí)還應(yīng)具備無線寬帶網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，為師生、生生提供穩(wěn)定的互動(dòng)交流、信息傳遞渠道。

二、蘇州中小學(xué)“未來教室”功能介紹

1.建設(shè)方案和目標(biāo)

蘇州市中小學(xué)采用的“未來教室”是基于“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”的“未來教室構(gòu)建方案”建設(shè)的（如圖 1所示），集成了教室云服務(wù)平臺(tái)、豐富的電子教材庫、各類學(xué)科工具、PGP電子雙板課堂教學(xué)系統(tǒng)等，具備了利于教學(xué)內(nèi)容、資源的呈現(xiàn)、獲取和課堂交互的展開及情境感知等特性。力求構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境、提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。endprint

2.主要特點(diǎn)

“未來教室”由華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自行研發(fā)，主要由電子雙板教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生應(yīng)答系統(tǒng)構(gòu)成。[10] 其中，電子雙板教學(xué)平臺(tái)不僅具備隨處隨時(shí)板書、課堂筆記按需保存等電子白板具備的一般功能，更能利用雙板的雙軌展示功能，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、意義關(guān)聯(lián)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與識(shí)別（如圖 2所示）。同時(shí)，平臺(tái)還將學(xué)科工具整合到課程教學(xué)中，支持office、PDF、圖片、動(dòng)畫、3D等常用文件類型，還支持自行研發(fā)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)的構(gòu)建。學(xué)生應(yīng)答系統(tǒng)則為“未來教室”的交互提供了很好的支持，能及時(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)課堂測試的結(jié)果，為教學(xué)補(bǔ)救和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整提供參考。蘇州市中小學(xué)正是采用這種以電子雙板教學(xué)平臺(tái)為核心，結(jié)合高清視音頻交互系統(tǒng)、課堂直錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程課堂同步系統(tǒng)等的集成平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式、探究式、討論式等多種教學(xué)模式的創(chuàng)新，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合。

三、 蘇州中小學(xué)“未來教室”應(yīng)用情況調(diào)研與分析

1.研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，以蘇州中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，從“未來教室”的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用效果方面進(jìn)行調(diào)研。應(yīng)用現(xiàn)狀從教師對(duì)“未來教室”操作的熟練程度、“未來教室”適用的教學(xué)模式和使用時(shí)面臨的困難等方面展開調(diào)研，應(yīng)用效果從易用性、可用性、行為傾向和使用態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研。在學(xué)校的選擇上，本研究結(jié)合蘇州市教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和其地域、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，隨機(jī)抽取了20所學(xué)校（其中小學(xué)2所、初中13所、高中5所）。對(duì)于教師樣本的選擇，考慮了學(xué)科、年齡、性別等因素，做到了學(xué)科、年齡和性別分布較均衡。如圖 3所示，分布在23-28歲、29-35歲和36歲及以上的教師分別占調(diào)研總?cè)藬?shù)的13.8%、56.9%和28.5%，總體來說，參與調(diào)研的教師在年齡上分布較均勻。同樣，從學(xué)科分布的角度出發(fā)，本次調(diào)研選擇了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、地理等重點(diǎn)科目的教師，便于分析“未來教室”在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況。各個(gè)學(xué)科的教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況見圖4。從圖中可以看出，文理科教師人數(shù)分布均勻，各個(gè)學(xué)科的教師人數(shù)差異較小。在問卷問題的設(shè)置上，參考了國內(nèi)外關(guān)于“未來教室”和問卷設(shè)置的相關(guān)文獻(xiàn)，從“未來教室”的易用性、有用性、使用態(tài)度、行為意向等方面共設(shè)置了20個(gè)問題。本次調(diào)研共回收問卷148份，其中有效問卷130份。

2.“未來教室”教師的應(yīng)用情況

（1）教師對(duì)“未來教室”教學(xué)平臺(tái)操作熟練程度

教師對(duì)“未來教室”教學(xué)平臺(tái)的操作熟練程度情況如圖 5所示。40.0%的教師熟練程度一般，41.5%的教師對(duì)“未來教室”的操作平臺(tái)比較熟練，還有4.6%的教師已經(jīng)能非常熟練地運(yùn)用“未來教室”進(jìn)行教學(xué)，只有13.8%的教師還基本不能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用該平臺(tái)。通過計(jì)算求得該變量的均值為3.37，因此，教師自身對(duì)于“未來教室”教學(xué)平臺(tái)操作水平的評(píng)價(jià)處于“一般”與“比較熟練”之間。

（2） “未來教室”適用的教學(xué)模型

教師對(duì)“未來教室”適用的教學(xué)模式進(jìn)行了選擇，且每人有不多于3種選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖 6所示。認(rèn)為“未來教室”適用于討論式、探究式和交互式教學(xué)的教師分別占教師總?cè)藬?shù)的71.5%、95.4%和70.8%，而認(rèn)為講授式教學(xué)模式比較適用的只有21.5%。在此基礎(chǔ)上，還對(duì)教師在“未來教室”課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)于講授式的教學(xué)模式，仍然只有26.2%的教師在“未來教室”中運(yùn)用，而討論式、探究式和交互式教學(xué)模式則在“未來教室”中備受青睞。尤其是交互式教學(xué)，80.8%的教師都采用此類模式。這表明信息化環(huán)境下的交互式教學(xué)、探究式教學(xué)和討論式教學(xué)模式受到教師歡迎，教師對(duì)“未來教室”的交互性、 情境性等持肯定態(tài)度。

（3）教師使用“未來教室”面臨的困難

問卷針對(duì)教師在使用“未來教室”時(shí)可能遇見的困難設(shè)置了11個(gè)選項(xiàng)，通過數(shù)據(jù)分析，其中選擇人數(shù)較多的5種困難（如圖7所示）：從圖中可以看出，大多數(shù)教師希望“未來教室”提供更豐富、有用的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)工具。

3. “未來教室”教學(xué)的效果調(diào)查

調(diào)研從“未來教室”的易用性、有用性、教師的使用態(tài)度和行為傾向四個(gè)方面設(shè)置問題對(duì)“未來教室”的教學(xué)效果進(jìn)行考察。通過對(duì)教師“教齡”與 “未來教室”的易用性、有用性、使用態(tài)度和行為意向之間進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表 1所示，教師的“教齡”和“未來教室”的易用性及行為意向間存在顯著性差異，而在對(duì)其有用性和“使用態(tài)度”上并沒有顯著性的差異。即教師的教齡不同，其對(duì)“未來教室”是否易于操作的態(tài)度不同，對(duì)于是否愿意推廣和繼續(xù)使用“未來教室”的態(tài)度也不同。具體情況如表 2所示，其中1.0—5.0依次表示對(duì)“未來教室”易用性的滿意程度，1.0表示完全不滿意，5.0表示完全滿意。表中數(shù)據(jù)顯示，教師的教齡越長，對(duì)“未來教室”易用性的滿意度就越高，且整體來看，教師認(rèn)為“未來教室”使用起來比較容易。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更容易掌握基于“未來教室”教學(xué)，且更易于使用該平臺(tái)的教學(xué)資源和工具，從而更愿意推廣和持續(xù)使用“未來教室”教學(xué)。

同時(shí)，從圖 8可以看出，其中1.0—5.0依次表示對(duì)“未來教室”有用性的滿意程度及是否樂于使用的程度，1.0表示完全不滿意或完全不喜歡使用，5.0表示完全滿意或完全喜歡使用。48.4%的教師對(duì)“未來教室”的有用性表示完全滿意，45.2%的教師比較滿意，54.8%的教師比較樂于使用“未來教室”。因此，大多數(shù)教師對(duì)“未來教室”的有用性較滿意，只有3.3%的教師表示比較不樂于使用“未來教室”。這表明不同教齡的教師都對(duì)其有用性表示肯定，也樂于使用該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

四、 討論與建議

1.提升“未來教室”的應(yīng)用程度

（1）加大教師體驗(yàn)培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)范圍

基于蘇州中小學(xué)“未來教室”的應(yīng)用情況分析，發(fā)現(xiàn)教師仍然面臨許多操作層面的困難，需要指導(dǎo)性支持，所以應(yīng)進(jìn)一步加大教師體驗(yàn)培訓(xùn)的力度，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的范圍，讓教師能真正提升其對(duì)“未來教室”的操作水平，減少教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)間，解放教學(xué)技術(shù)的束縛，更多地關(guān)注于教學(xué)過程本身。endprint

（2）加快“未來教室”建設(shè)步伐，促進(jìn)培訓(xùn)與應(yīng)用的有效對(duì)接

“未來教室”培訓(xùn)體驗(yàn)與應(yīng)用之間的時(shí)間過長，必然會(huì)導(dǎo)致教師的積極性降低，或者教師再次使用“未來教室”時(shí)，操作變得生疏，體驗(yàn)培訓(xùn)也就達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。因此，加快“未來教室”的建設(shè)步伐，促進(jìn)培訓(xùn)與應(yīng)用的有效對(duì)接是提升教師“未來教室”應(yīng)用水平和普及“未來教室”應(yīng)用范圍的有力措施。

（3）開展“未來教室”示范性教學(xué)活動(dòng)，提升教師的積極性

雖然大部分教師對(duì)“未來教室”的有用性表示肯定，并樂于使用“未來教室”。但教齡較短的教師在使用“未來教室”上存在困難，不易于掌握其操作方法并應(yīng)用其展開教學(xué)。因此，可以在全市范圍內(nèi)多開展“未來教室”示范性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且對(duì)“未來教室”教學(xué)平臺(tái)操作熟練的教師進(jìn)行示范性教學(xué)，充分利用“未來教室”交互性、情境性、智能性等優(yōu)勢，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為廣大教師展現(xiàn)“未來教室”的課堂魅力。為教師提供展示舞臺(tái)的同時(shí)，進(jìn)一步提升教師的積極性，促進(jìn)教師之間的交流，挖掘“未來教室”的教學(xué)潛能和優(yōu)勢，解決存在的問題。

2.完善“未來教室”教學(xué)資源與學(xué)科工具

（1）開發(fā)適合各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源及教學(xué)工具

雖然“未來教室”教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)具備部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和工具，但現(xiàn)有的資源還不能滿足各個(gè)學(xué)科對(duì)資源及工具的需求。各級(jí)教育資源中心應(yīng)制定“未來教室”資源建設(shè)總規(guī)劃，加強(qiáng)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理、整合資源，結(jié)合蘇州本地教材，開發(fā)更多適合蘇州地方學(xué)科教學(xué)的資源與工具。應(yīng)成立一線教師與開發(fā)部門合作委員會(huì)，專門針對(duì)教學(xué)資源和工具的實(shí)用性、適用性和易用性等要求進(jìn)行協(xié)商討論，共同建立可持續(xù)發(fā)展的開發(fā)模式和運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域之間的資源共享，合理分配人力和財(cái)力，以實(shí)現(xiàn)高效的共建共享機(jī)制。

（2）完善“未來教室”系統(tǒng)的靈敏性和穩(wěn)定性

和許多新興技術(shù)一樣，“未來教室”在實(shí)際應(yīng)用的過程中也會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)故障或其他問題。為了不給教師增添額外的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)過程的流暢和完整性，應(yīng)進(jìn)一步完善“未來教室”系統(tǒng)的靈敏性和穩(wěn)定性，達(dá)到充分體現(xiàn)其交互性、智能性等特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、寫作能力及批判性思維能力等的發(fā)展，提升教學(xué)效率。

3.加強(qiáng)基于“未來教室”的教學(xué)模式理論研究

教師對(duì)于“未來教室”的應(yīng)用層次和水平的提升不能僅僅停留在技術(shù)操作的層面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)方法和模式中。“未來教室”的特性主要體現(xiàn)在未來課堂的人性化、混合性、開放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。（陳衛(wèi)東，張際平）如何構(gòu)建一種能將“未來教室”特性充分整合到各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)模式、如何利用“未來教室”促進(jìn)培養(yǎng)21世紀(jì)技能，是推進(jìn)“未來教室”全面應(yīng)用和廣泛普及的關(guān)鍵。加強(qiáng)理論研究、努力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合需要教育理論工作者、教育行政部門、科研單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共同努力，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)從提升教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理論認(rèn)識(shí)、借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)典理論等角度出發(fā)，努力探索適合“未來教室”、適合各個(gè)學(xué)科的多種教學(xué)模式。

五、總結(jié)

蘇州非常重視能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展并具有情境感知、環(huán)境管理功能的“未來教室”的建設(shè)，并已取得很大成效。調(diào)查中一半的教師對(duì)“未來教室”的操作平臺(tái)比較熟練， “未來教室”環(huán)境下的討論式、探究式和交互式教學(xué)模式非常受教師歡迎，教師對(duì)“未來教室”的交互性、情境性等持肯定態(tài)度。在未來的研究和實(shí)踐中，應(yīng)該進(jìn)一步提升“未來教室”的應(yīng)用程度，完善其教學(xué)資源和學(xué)科工具，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的理論創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用。

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（編輯：李曉萍）endprint