李藝　陳巧云

摘 要：教育信息化是近年來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本研究以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的論文為對(duì)象，對(duì)1995-2012年間有關(guān)教育信息化研究論文的特征進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量，從年發(fā)文數(shù)量、發(fā)表時(shí)間、期刊分布、核心作者群等維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，得出近年來(lái)我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。文章總結(jié)歸納近20年國(guó)內(nèi)關(guān)于教育信息化的研究狀況，以期為領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)一步的研究和教育信息化發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；文獻(xiàn)計(jì)量；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）18-0028-07

一、 引言

國(guó)際上，教育信息化的理念始于20世紀(jì)90年代美國(guó)的“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃。作為社會(huì)信息化重要組成部分，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是構(gòu)建現(xiàn)代教育的必要條件。我國(guó)從上世紀(jì)末就開(kāi)始了轟轟烈烈的教育信息化建設(shè)。1989年，由國(guó)家教委正式頒布和實(shí)施的《國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)總體規(guī)劃綱要》，可謂是我國(guó)教育領(lǐng)域信息化革命的發(fā)端。2010年，國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，則成為未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)教育改革的風(fēng)向標(biāo)，其在第十九章中對(duì)教育信息化進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)闡述，這體現(xiàn)了現(xiàn)階段國(guó)家對(duì)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的重視。上世紀(jì)末以來(lái)的20多年間教育領(lǐng)域幾乎經(jīng)歷了一場(chǎng)完全的信息革命，學(xué)者們也在該方面開(kāi)展了大量研究[1-5]。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，對(duì)1995年至2012年之間國(guó)內(nèi)期刊刊登的相關(guān)文獻(xiàn)以研究視角進(jìn)行分析，旨在通過(guò)揭示近年來(lái)教育信息化研究情況和發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究與實(shí)踐的開(kāi)展提供參考和展望。

二、 研究方法

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

期刊論文作為研究的主要力量，反映著學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。本研究針對(duì)教育信息化專(zhuān)題，選取中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)CNKI）為文獻(xiàn)信息獲取平臺(tái)，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，以“教育信息化”為主題，于2013年3月實(shí)施檢索，時(shí)間范圍自1995年至2012年。為避免將不屬于本研究范圍的會(huì)議通知、征稿、廣告以及與研究無(wú)關(guān)的內(nèi)容放入其中，筆者對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，過(guò)濾掉無(wú)關(guān)內(nèi)容，最后得到有效文獻(xiàn)為2892篇。

2.方法和數(shù)據(jù)處理

文獻(xiàn)計(jì)量是最為常見(jiàn)的科學(xué)研究及情報(bào)研究的方法之一，該方法源于對(duì)科技文獻(xiàn)數(shù)量特征的研究利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域的論文進(jìn)行定量分析，可以從特定的角度了解該學(xué)科領(lǐng)域研究發(fā)展水平與動(dòng)向[6]。教育領(lǐng)域?qū)Υ朔椒ǖ膽?yīng)用主要集中在，采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育、信息技術(shù)與課程整合、德育教育、成人教育、終身教育等主題進(jìn)行分析[7-12]。本研究選擇從檢索的期刊文獻(xiàn)題錄中分別提取題名、關(guān)鍵詞、年份、作者、期刊名、基金項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等字段，利用Excel2010和SPSS相關(guān)軟件工具對(duì)文獻(xiàn)的外部和內(nèi)容特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到關(guān)于教育信息化研究論文的相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在一定程度上反映出教育信息化領(lǐng)域的研究狀況。

3.分析指標(biāo)和內(nèi)容

本研究主要使用的分析指標(biāo)有如下幾個(gè)，第一，年發(fā)文量：即統(tǒng)計(jì)各年度發(fā)表的以教育信息化作為研究主題的研究論文數(shù)量；第二，發(fā)文作者分析：從發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布狀況、核心作者情況等方面分析本主題作者群的狀況；第三，期刊分布：分析刊登教育信息化主題研究論文的期刊分布情況；第四，機(jī)構(gòu)分布：統(tǒng)計(jì)已發(fā)表的教育信息化相關(guān)論文作者所在機(jī)構(gòu)分布狀況；第五，基金項(xiàng)目論文：已發(fā)表的教育信息化相關(guān)論文獲得各類(lèi)基金資助的情況；第六，研究主題：探討教育信息化領(lǐng)域已發(fā)表論文的主題分布狀況。

三、 教育信息化研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1.對(duì)教育信息化相關(guān)文獻(xiàn)年代分布的統(tǒng)計(jì)分析

文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的增長(zhǎng)和變化情況可以大致反映一個(gè)學(xué)科或?qū)ｍ?xiàng)研究領(lǐng)域的發(fā)展速度、階段與態(tài)勢(shì)。計(jì)量學(xué)研究先導(dǎo)普賴(lài)斯1949年提出的著名“普賴(lài)斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”，作為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基本規(guī)律之一，其核心內(nèi)容包括：科學(xué)文獻(xiàn)有其自身的發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有任何理由懷疑任一正常的、不斷增長(zhǎng)的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)是呈指數(shù)增長(zhǎng)狀態(tài)的，在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的初期，文獻(xiàn)的數(shù)量往往處于較不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段，但只要該學(xué)科進(jìn)入發(fā)展期，其文獻(xiàn)數(shù)量必然呈指數(shù)型增長(zhǎng)，顯現(xiàn) “情報(bào)爆炸”的態(tài)勢(shì)[13]。

具體到“文獻(xiàn)累積數(shù)”即當(dāng)年及以往年度文獻(xiàn)總量的簡(jiǎn)單累加，標(biāo)志一定年度可以查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量，是總體研究規(guī)模是否龐大的重要指標(biāo)；“文獻(xiàn)累積率”是當(dāng)年發(fā)表文獻(xiàn)與上一年度文獻(xiàn)累積數(shù)的比率，計(jì)算公式為：E= ni/Σni-1，是考察某一年度新增文獻(xiàn)是否呈現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展并借此判斷該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)是否形成的重要指標(biāo)。兩者均是對(duì)文獻(xiàn)發(fā)展變化情況的總量分析。

筆者從“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索出關(guān)于教育信息化的有效文章為2892篇。表 1是1995-2012年該主題的發(fā)文量分布情況。從表1可以看出，我國(guó)從1995年開(kāi)始對(duì)教育信息化進(jìn)行研究，當(dāng)年的年發(fā)文量?jī)H1篇，總的來(lái)看，1995-2001年之間，教育信息化處于零散的和非系統(tǒng)化的研究階段，而在隨后的10多年里學(xué)界針對(duì)教育信息化的研究論文逐年增加，研究得到了快速發(fā)展，特別是在2007-2012這五年的發(fā)文章占總發(fā)文量的64%。具體到文獻(xiàn)累積數(shù)和累積率來(lái)看，1995-2001年之間的文獻(xiàn)累積率波動(dòng)相當(dāng)大，據(jù)此可以判斷該時(shí)期為教育信息化領(lǐng)域研究的起步階段。在2002-2006年間，年發(fā)表論文數(shù)量逐漸增加至200篇左右，這一時(shí)期文章累積率有一定的波動(dòng)但幅度較之前一階段要小許多，由此可將該時(shí)期定位為教育信息化研究的積累期，這時(shí)的積累不僅僅是文獻(xiàn)數(shù)量的積累，還包括了研究深度和廣度的拓展等。顯著的改變發(fā)生在2007年以后，這一階段年發(fā)表論文數(shù)量再次大幅增加，最高達(dá)336篇，且這一時(shí)期文獻(xiàn)累積率都呈現(xiàn)較平穩(wěn)的狀態(tài)。結(jié)合“普賴(lài)斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”可以判斷教育信息化研究自2007年進(jìn)入成熟期，且延續(xù)至今，這期間教育信息化研究論文數(shù)量達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的高位橫向整理階段，該研究方向已得到更多關(guān)注，研究熱度持續(xù)穩(wěn)定，發(fā)展更趨于成熟。從上述數(shù)據(jù)還可以看到教育信息化研究的發(fā)展跟國(guó)家政策措施的導(dǎo)向密切相關(guān)，有關(guān)政策的頒布推進(jìn)了教育信息化的發(fā)展并對(duì)其發(fā)展進(jìn)程起著指導(dǎo)作用，如上世紀(jì)末教育信息化建設(shè)初期國(guó)家頒布了《高等學(xué)校學(xué)生管理基本信息集》、《高等學(xué)校教職工管理基本信息集》、《高等學(xué)校儀器設(shè)備管理基本信息集》等政策， 1992年至1999年之間教育信息化相關(guān)政策幾乎無(wú)一例外的都圍繞高等教育階段展開(kāi)，而該時(shí)期的教育信息化相關(guān)研究也大多關(guān)注高等教育信息化相關(guān)問(wèn)題。2000年和2001年教育部先后發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》和《關(guān)于中小學(xué)校園網(wǎng)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，該兩項(xiàng)政策的出臺(tái)改變了上述格局，我國(guó)的教育信息化進(jìn)程自此實(shí)現(xiàn)全學(xué)段覆蓋，從對(duì)相關(guān)研究論文統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看這一時(shí)期在學(xué)術(shù)論文發(fā)文量方面也呈現(xiàn)出了爆發(fā)性的增長(zhǎng)，從文獻(xiàn)累積數(shù)來(lái)看研究也漸趨系統(tǒng)化。

2.發(fā)文作者情況分析

（1）作者發(fā)文量分析

美國(guó)文獻(xiàn)學(xué)研究專(zhuān)家洛特卡通過(guò)對(duì)多學(xué)科和研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，挖掘了一個(gè)重要規(guī)律，即研究者數(shù)量與論文數(shù)量存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系在于一個(gè)成熟的研究領(lǐng)域，寫(xiě)n篇論文的作者數(shù)目大約是寫(xiě)一篇論文作者數(shù)的1/n2，并且，寫(xiě)一篇論文的作者占全體作者的比率約為60%。也就是說(shuō)，在成熟的研究領(lǐng)域，發(fā)表2-4篇論文的作者占發(fā)表1篇論文作者數(shù)量的25.00%、11.11%和6.25%。該規(guī)律即為當(dāng)今文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)三大定律之一的“洛特卡定律”[14]。

本研究統(tǒng)計(jì)了檢索到的 2892 篇關(guān)于教育信息化的論文共涉及作者 2248 人（根據(jù)洛特卡定律，每篇文獻(xiàn)僅統(tǒng)計(jì)第一作者）。由表 2可以發(fā)現(xiàn)，只發(fā)表 1 篇論文的作者有 1912 位，占總第一作者人數(shù)的 85.05%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于洛特卡定律的60%；而發(fā)表2-4篇文章的作者人數(shù)分別占發(fā)表1篇文章作者數(shù)的11.82%、2.62%、1.15%，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“洛特卡定律”中對(duì)應(yīng)的數(shù)字。上述數(shù)據(jù)則說(shuō)明，國(guó)內(nèi)教育信息化研究還未形成一個(gè)較為成熟的作者隊(duì)伍，瞬時(shí)作者現(xiàn)象的普遍存在，表明中心作者群仍處于形成階段，還需要一段時(shí)間的培育。

（2）現(xiàn)有核心作者分析

根據(jù)普賴(lài)斯定律中有關(guān)核心作者的規(guī)定，核心作者中發(fā)表論文最少的論文數(shù)Nmin與發(fā)表論文最多的論文數(shù)Nmax存在以下關(guān)系：Nmin=0.749×Nmax1/2 [13]。而根據(jù)之前的統(tǒng)計(jì)，Nmax=20，代入上式后得出Nmin=3.35，也就是說(shuō)，在教育信息化研究領(lǐng)域，發(fā)表論文在4篇及以上的作者可以稱(chēng)為核心作者。教育信息化研究者中，發(fā)表4篇及以上文章的作者共有60人，總計(jì)發(fā)表文章數(shù)量為389 篇，占總文章數(shù)量的13.45%。而文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中得到公認(rèn)的“普賴(lài)斯定律”認(rèn)為，核心作者群體理應(yīng)完成了該研究領(lǐng)域中50%以上的論文。因此，可以判定國(guó)內(nèi)教育信息化研究領(lǐng)域的高產(chǎn)核心作者群尚在形成之中，該領(lǐng)域研究人員的研究持續(xù)性、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率都有待進(jìn)一步提高，這一結(jié)果和上文使用“洛特卡定律”分析的結(jié)果一致。由于文獻(xiàn)的核心作者群經(jīng)常發(fā)揮著研究的導(dǎo)向作用，教育信息化領(lǐng)域的這一現(xiàn)狀在一定程度上表明該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)還需要進(jìn)一步明晰。

根據(jù)從表3中統(tǒng)計(jì)的30位核心作者可以看到教育信息化的核心研究隊(duì)伍主要是高等院校教育技術(shù)學(xué)科研究人員，該領(lǐng)域研究人員來(lái)源呈現(xiàn)較單一的態(tài)勢(shì)，政府部門(mén)或民間機(jī)構(gòu)人員在這一領(lǐng)域的研究甚少，既有的活躍研究者在此領(lǐng)域處于核心地位但通過(guò)發(fā)文比例來(lái)看事實(shí)上他們并不高產(chǎn)。對(duì)核心作者的年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)核心作者中，年齡最小的為33歲， 最大的為 77歲此項(xiàng)分析中以第一作者為準(zhǔn)。其中30-39歲的有3人，40-49歲的有7人，50-59歲的有14人，60-69歲的有 5人， 70-79歲的有1人?？梢钥闯?，作者在40-60 歲之間的居多，尤其是50-59歲之間的作者已經(jīng)成為教育信息化研究的中堅(jiān)力量。兩端較少，這說(shuō)明教育信息化研究隊(duì)伍的年長(zhǎng)作者逐漸退隱，年輕作者初步顯現(xiàn)，但力量還較薄弱，中年作者群體則成為研究隊(duì)伍的主力軍，年齡分布基本符合正太分布，教育信息化領(lǐng)域沒(méi)有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

（3）作者機(jī)構(gòu)分布分析

著者機(jī)構(gòu)是指作者所屬的機(jī)構(gòu)，本研究以第一作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行元統(tǒng)計(jì)分析。這 2892 篇論文由 1117個(gè)機(jī)構(gòu)完成（109篇未署機(jī)構(gòu)名），其中發(fā)表 1 篇論文的有 775 個(gè)機(jī)構(gòu)，發(fā)表 2 篇論文的有 139 個(gè)機(jī)構(gòu)。借用普賴(lài)斯定律，核心發(fā)文機(jī)構(gòu)的論文下限為：N=0.749×ηmax1/2，式中ηmax為高產(chǎn)發(fā)文機(jī)構(gòu)的論文數(shù)，表中ηmax為 108 篇，故本研究 N 取鄰近的最大整數(shù) 8 篇。由表可見(jiàn)，發(fā)文 8 篇及以上的 47 個(gè)機(jī)構(gòu)共發(fā)表 1078 篇有關(guān)教育信息化的論文，占總篇數(shù)的37.28%，是教育信息化研究領(lǐng)域的核心發(fā)文機(jī)構(gòu)。從表中可以明顯看出，發(fā)文單位集中分布在高等學(xué)校，其他機(jī)構(gòu)占據(jù)較小的比重。因此，表4首先表明教育信息化研究的主要力量來(lái)自高校，這一結(jié)果證實(shí)了高等學(xué)校作為科學(xué)研究的重要陣地，在教育信息化研究方面發(fā)揮著核心作用，同時(shí)這也意味著教育信息化研究論文來(lái)源機(jī)構(gòu)性質(zhì)單一的特點(diǎn)。此外，教育信息化研究的核心單位前10中有8所是師范大學(xué)，這表明師范大學(xué)是教育信息化研究的中堅(jiān)力量，它們?cè)诒局黝}的研究處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位。從核心單位的地區(qū)分布來(lái)看，我國(guó)教育信息化研究形成了北京、江蘇、上海、甘肅、廣東、湖北和吉林為主的七大學(xué)術(shù)高地，這些地區(qū)聚集了教育信息化研究成果豐產(chǎn)的院校及作者。

3.教育信息化研究文獻(xiàn)期刊分布分析

英國(guó)知名文獻(xiàn)學(xué)家B.C.Bradford提出的布拉德福定律，即：假如將科學(xué)期刊按其刊載某專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的論文數(shù)量，根據(jù)遞減順序排列起來(lái)，就能夠在這些期刊中劃分出載文量最大的核心區(qū)和包括著與核心區(qū)相等數(shù)量的隨后幾區(qū)，此時(shí)核心區(qū)與隨后各區(qū)中所含的期刊數(shù)量之間的關(guān)系為1∶N∶N2 （N>0）[15]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有2892篇以教育信息化為主題的論文分別刊登在 263 個(gè)期刊上。從表5可以看出其中有 10 種期刊發(fā)文量在30篇以上，共載文 1975 篇，比例超過(guò)一半占文獻(xiàn)總量的 68.3%，是教育信息化研究領(lǐng)域的重要陣地；此中，前3種期刊載文為1490篇，占文獻(xiàn)總量的51.5%，說(shuō)明它們是該領(lǐng)域最核心的期刊。表 5中帶*號(hào)的是北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》中的核心期刊，其發(fā)文量占文獻(xiàn)總量的 42.3%；帶#號(hào)的是南京大學(xué)中文社會(huì)科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index，縮寫(xiě)為CSSCI）來(lái)源期刊，發(fā)文量占文獻(xiàn)總量的 27.8%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)已發(fā)表的2892篇教育信息化主題的論文分別刊登在236本雜志上，這意味著我國(guó)近20年教育信息化研究的論文總體分布較分散，離散性大。但從表5可以看出，刊發(fā)本主題的核心期刊主要是教育技術(shù)類(lèi)期刊，這表明教育信息化主要發(fā)文期刊呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的集中態(tài)勢(shì)，這在一定程度上顯示出其局部的內(nèi)聚特點(diǎn)。

4.基金分析

基金項(xiàng)目論文是由國(guó)家各級(jí)政府和社會(huì)團(tuán)體等撥款資助的科研項(xiàng)目，在其研究過(guò)程中或項(xiàng)目完成時(shí)所發(fā)表的論文。基金論文的多少反映了論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量及國(guó)家對(duì)該課題的扶持力度[16]。由表 6可知，在檢索出的 2892 篇文獻(xiàn)中有624 篇為基金項(xiàng)目支持的論文（接近22%），國(guó)家級(jí)基金占 2.73%，無(wú)論是基金的數(shù)量、種類(lèi)還是規(guī)模，都可以看到國(guó)家、省、市等各級(jí)各類(lèi)部門(mén)對(duì)教育信息化予以了重視與支持，這與上文提及的國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)形成呼應(yīng)。總體上，他們對(duì)教育信息化事業(yè)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。事實(shí)上，各級(jí)基金的支持也再次確認(rèn)了教育信息化作為促進(jìn)教育現(xiàn)代化手段的重要性。

5.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法是一種研究社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系的分析方法，適用于研究群體的人際關(guān)系與群體結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域的研究中，成為社會(huì)科學(xué)研究的一種新范式[17]。本研究采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，從中心性分析的角度，可以分析和把握我國(guó)教育信息化研究的核心話(huà)題、當(dāng)前研究熱點(diǎn)以及可能的未來(lái)趨勢(shì)。分析結(jié)果如圖 2 所示。

采用Excel對(duì)各篇文章關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次不少于30為高頻關(guān)鍵詞，得到教育信息化領(lǐng)域高頻詞表（表7）。

從圖2可以看出：第一，教育信息化、信息化建設(shè)、信息技術(shù)等處于網(wǎng)絡(luò)的中心，這意味著它們與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)中的次數(shù)最多，可以說(shuō)它們?cè)诮逃畔⒒芯恐刑幱诤诵牡匚弧５诙?，校園網(wǎng)、基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化、信息素養(yǎng)等關(guān)鍵詞是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁，據(jù)此判斷校園網(wǎng)建設(shè)、基礎(chǔ)教育信息化等為當(dāng)前較熱門(mén)的研究主題。第三，數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合等居于網(wǎng)絡(luò)邊緣，盡管圖2顯示以上節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為松散，但它們通過(guò)中間節(jié)點(diǎn)與核心節(jié)點(diǎn)發(fā)生著聯(lián)系。因此，可以認(rèn)為，目前數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合、資源建設(shè)等成為新的研究熱點(diǎn)，且它們可能是未來(lái)的發(fā)展方向。

四、 結(jié)論與討論

本研究以CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中1995-2012年間有關(guān)教育信息化的論文為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)論文的作者、年代分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，主要結(jié)論如下：

1.教育信息化研究大致可以分為三個(gè)階段：起步期（1995-2001年），該時(shí)期的教育信息化研究呈現(xiàn)零散性和非系統(tǒng)化的特征；積累期（2002-2006年），這一時(shí)期教育信息化研究文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容不斷拓展；成熟期（2007年至今），這一時(shí)期發(fā)文量穩(wěn)定，研究不斷深化和成熟。

2.國(guó)內(nèi)教育信息化研究還未形成一個(gè)較為成熟的作者隊(duì)伍，瞬時(shí)作者現(xiàn)象普遍存在，高產(chǎn)核心作者群尚在形成之中，需要一段時(shí)間的培育。該領(lǐng)域研究人員的研究持續(xù)性、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率都有待進(jìn)一步提高。

3.既有教育信息化的核心研究人員主要來(lái)自高等院校教育技術(shù)學(xué)科，來(lái)源較為單一，其他機(jī)構(gòu)人員在這一領(lǐng)域的研究甚少。核心作者群年齡呈正態(tài)分布，研究人員沒(méi)有出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

4.教育信息化研究的主要力量來(lái)自高校，尤其是師范大學(xué)。從核心單位的地區(qū)分布來(lái)看，我國(guó)教育信息化研究形成了北京、江蘇、上海、甘肅、廣東、湖北和吉林為主的七大學(xué)術(shù)高地，這些地區(qū)聚集了教育信息化研究成果豐產(chǎn)的院校及作者。

5.國(guó)內(nèi)近20年教育信息化研究的論文共2892篇分別刊登在263個(gè)期刊上。該主題論文總體分布較分散，離散性大。但刊發(fā)本主題文獻(xiàn)的核心期刊主要是教育技術(shù)類(lèi)期刊，這表明教育信息化主要發(fā)文期刊呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的集中態(tài)勢(shì)，這在一定程度上顯示出其局部的內(nèi)聚特點(diǎn)。

6.2892 篇文獻(xiàn)中有624 篇為基金項(xiàng)目支持的論文，其中包括了各級(jí)各類(lèi)基金項(xiàng)目，由此可以看到國(guó)家、省、市等有關(guān)部門(mén)對(duì)教育信息化給予了一定的重視與支持。

7.教育信息化、信息化建設(shè)、信息技術(shù)等在教育信息化研究中處于核心地位；校園網(wǎng)建設(shè)、基礎(chǔ)教育信息化等為當(dāng)前較熱門(mén)的研究主題；數(shù)字化校園、信息技術(shù)與課程整合、資源建設(shè)等作為新出現(xiàn)的研究熱點(diǎn)，可能是未來(lái)研究的發(fā)展方向。

綜上所述，筆者認(rèn)為我國(guó)的教育信息化研究應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)：

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)外教育信息化狀況的關(guān)注。筆者在對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)研究國(guó)際教育信息化的文章比重非常低。而為了使我國(guó)教育信息化研究成果更具有國(guó)際影響力，研究者應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，在充分借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)取得更大的新進(jìn)展，為我國(guó)教育信息化研究打開(kāi)新的篇章。

其次，需培育核心作者群。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析可以看出，近20年來(lái)我國(guó)教育信息化研究已積累了豐富的研究成果，取得了較大的進(jìn)步。從發(fā)文量看從 1995年的 1 篇直線增加至 2007年的 250篇，已度過(guò)了研究的起步期和積累期，進(jìn)入到研究成熟期。但筆者也發(fā)現(xiàn)發(fā)表2-4篇文章的作者人數(shù)分別占發(fā)表1篇文章作者數(shù)的11.82%、2.62%、1.15%，發(fā)表4篇及以上的核心作者的發(fā)文數(shù)占總文章數(shù)量的13.45%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“洛特卡定律”中對(duì)應(yīng)的數(shù)字，這些數(shù)據(jù)都表明該研究領(lǐng)域尚未形成研究教育信息化的核心作者群。

最后，需進(jìn)一步完善教育信息化研究體系。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞表和聚類(lèi)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)教育信息化的相關(guān)研究主要圍繞國(guó)內(nèi)教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用展開(kāi)，而相關(guān)理論的研究、教育信息化管理機(jī)制研究等較少。

這表明我國(guó)教育信息化的研究體系還有待完善，教育信息化相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者以及身處教育第一線的廣大教育工作者應(yīng)兼顧宏觀和微觀，繼續(xù)完善相關(guān)研究。

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（編輯：郭桂真）