程英

【摘 要】學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段以后，不論是從心理上還是時(shí)間分配上都不能適應(yīng)高中歷史課教學(xué)的要求。學(xué)生經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)后，必須會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)分化，從而出現(xiàn)了學(xué)困生。高中歷史學(xué)困生的存在是正?，F(xiàn)象，教師要積極應(yīng)對(duì)，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)困生；成因；對(duì)策

歷史學(xué)習(xí)困難生指的是智力正常，但在歷史學(xué)習(xí)上明顯有困難，歷史成績(jī)暫時(shí)難以達(dá)到義務(wù)教育教學(xué)《指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的其他學(xué)生相比，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，在學(xué)習(xí)心理上有一定的障礙，需要給予特殊的照顧與關(guān)愛(ài)。高中歷史學(xué)困生的存在是正?，F(xiàn)象。教師切忌急躁，一心只要成績(jī)，需知欲速則不達(dá)。每一個(gè)歷史學(xué)困生的都是潛力股，教師要自信且相信歷史學(xué)困生，有針對(duì)性的采取措施，努力提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)魅力歷史的天堂。

一、高中歷史學(xué)困生的成因

1.學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)中對(duì)歷史學(xué)科不重視

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史中，學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不清，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，強(qiáng)調(diào)記憶而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程本身。這些問(wèn)題在學(xué)生對(duì)老師的期望中真實(shí)而突出地表現(xiàn)出來(lái)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，歷史知識(shí)是學(xué)生在自己當(dāng)前所處的社會(huì)環(huán)境下，通過(guò)老師的幫助和同學(xué)的互助，利用課本、教輔資料和其它學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的；歷史學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生依據(jù)自己已有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材和其它資料以及教師的講解主動(dòng)的選擇、加工、處理，從而獲得自己的歷史學(xué)習(xí)意義，豐富、發(fā)展自己的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)知水平。但從同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)來(lái)看，表面上是對(duì)老師的過(guò)度信任、期望，實(shí)際上是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我主體的缺失，依賴教師精細(xì)講解的結(jié)果而非師生探討的過(guò)程，期望教師的嚴(yán)厲要求而非主動(dòng)探求知識(shí)，偏重歷史知識(shí)的記憶而忽視歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高汀曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣，我們每個(gè)人或多或少都是它的奴隸”，習(xí)慣的巨大力量是不可質(zhì)疑的。學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)了很多年，擁有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？墒牵@些習(xí)慣并不一定就有力于學(xué)習(xí)，甚至可能帶來(lái)反面的學(xué)習(xí)影響。比如，有的學(xué)生習(xí)慣于邊看電視邊學(xué)習(xí)，邊聽(tīng)歌邊學(xué)習(xí)，這些一心兩用的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生在課堂上不能集中注意力，頻繁的開(kāi)小差，而他們的歷史學(xué)習(xí)也就變得愈發(fā)吃力。再比如，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)圓錐曲線這一課時(shí)，學(xué)生在審題時(shí)忽略題目所規(guī)定的長(zhǎng)軸、短軸的范圍，導(dǎo)致解題困難，甚至無(wú)法解答。

3.高中歷史教師教學(xué)存在問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，有些教師認(rèn)為，反正有部分學(xué)生考不上大學(xué)，況且歷史在新高考中注重的是考查學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)新能力，因而，在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高深的問(wèn)題，但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的多角度理解和歸納，忽視了對(duì)基本理論、基本概念的闡述和運(yùn)用。有些教師為了保證在高考前有充足的時(shí)間安排復(fù)習(xí)，往往對(duì)教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快。他們有意識(shí)地壓縮新課授課時(shí)間，過(guò)早地結(jié)束新課，以便搞“深化”復(fù)習(xí)。新課的教學(xué)進(jìn)度安排過(guò)快，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗、消化不良，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好，“深化”復(fù)習(xí)也就沒(méi)有根基，在復(fù)習(xí)時(shí)必然是如坐云霧。

二、高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好老師。教師激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在興趣的指引下不斷的探索、研究歷史的奧妙。把歷史培養(yǎng)成學(xué)生的愛(ài)好，學(xué)生即可自主自動(dòng)的對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生的歷史興趣呢？首先糾正家長(zhǎng)及學(xué)生心中的學(xué)科歧視，使學(xué)生明確歷史是文科必考科目之一，所占分值100分。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是歷史故事或者是人物傳記。調(diào)整課堂教學(xué)，增加趣味性。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣。課堂上，講一些與課本相關(guān)的小故事，對(duì)能正確回答問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，即使沒(méi)能回答正確也要給予及時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。如電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講《一國(guó)兩制》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看錄像《百年中國(guó)》的紀(jì)實(shí)片段；《重慶談判》一課時(shí)，播放電影《重慶談判》片段等等，運(yùn)用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，拼搏精神，達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育目的。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)待歷史學(xué)困生要耐心、熱心、細(xì)心和關(guān)心，更要善于抓住他們?cè)谡n堂上所取得的微小的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好歷史的信心，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)，歷史教學(xué)中學(xué)困生形成的原因有多種多樣，作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)全面了解、細(xì)致分析形成學(xué)困生的各種原因，并善于利用多種渠道、途徑、方法來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，包括加強(qiáng)與學(xué)困生的談心、與其他教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生工作中的協(xié)作、與學(xué)困生家長(zhǎng)的相互聯(lián)系，等等。其中，最重要的一條，就是歷史教師要真正理解到：轉(zhuǎn)變學(xué)困生既是大面積、大幅度地提高歷史教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師在教書(shū)育人工作中應(yīng)盡的職責(zé)，決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來(lái)對(duì)待?！爸琳\(chéng)則金石為開(kāi)”。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，有時(shí)非智力因素比智力因素更為重要。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要科學(xué)的方法，如果再加上我們的愛(ài)心和耐心，就一定能有效地提高每一個(gè)學(xué)困生的成績(jī)。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求宜立足于中等生，堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)使絕大多歷史生經(jīng)過(guò)努力能夠聽(tīng)懂、學(xué)懂。在課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注重開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維力；對(duì)學(xué)困生，則著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，指點(diǎn)其基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，使學(xué)困生“吃得了”，使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、逐步提高。在教學(xué)內(nèi)容上，變“攀高求難”為“夯實(shí)基礎(chǔ)、滾動(dòng)提高”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)大綱要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和歷史思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里，“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的努力目標(biāo)，在教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)兼顧。在教學(xué)進(jìn)度上，變追求過(guò)快為合理安排。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，保證新課講授時(shí)間。在學(xué)困生面較大的班級(jí)，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加新課講授時(shí)間，減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)的輪次。

3.利用個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)困生

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。它要求“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師的夸獎(jiǎng)稱贊會(huì)使學(xué)生更加努力，更加想要克服困難，取得成功。但是，對(duì)于學(xué)困生的稱贊不應(yīng)該脫離實(shí)際，而要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中去合理恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，在全體學(xué)生面前的表?yè)P(yáng)這會(huì)使學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面找到自尊和自信。但，個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅只是表?yè)P(yáng)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)困生進(jìn)行善意的批評(píng)和提出真誠(chéng)的建議。