麻小燕

【摘 要】《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。一切為了每位學生的發(fā)展。教育已經進入了一個高度關注人的生命發(fā)展的新世紀。在數(shù)學課堂上，師生互動，關注生成，在超越重演繹精彩，在對智慧的碰撞中，挑戰(zhàn)中，使師生的生命力得到盡情釋放。

【關鍵詞】課堂；生成；預設；互動；開放

生成的課堂已經為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下所孜孜以求的，作為一線的教師，如何在平時的教學中有效利用“即時生成”的課堂資源，讓樸實的課堂激情飛揚將是我們一起的追尋目標。下面這些數(shù)學課的真實案例帶給了本人很多的思考。

一、現(xiàn)狀點擊

記得有一次，我用一節(jié)課時間預設了“三步計算應用題復習課”。復習課的特點是什么？是“連點成線，連線成網”。于是，我將各種類型的三步計算應用題以“近段時間干旱，我們要節(jié)約用水”為主題背景，在這樣生動的、富有環(huán)保意識的情境中探討數(shù)學問題。

課上，學生熱情高漲，在解決了一個又一個實際問題后，無形中感受到了“節(jié)約用水”的需要。正當我為課沿著我的預設而順利進展感到滿意，感到欣慰時，意外卻發(fā)生了。

我出示信息：“由于停水，居民到附近的水井挑水喝，小珍家3天挑水210千克，小明家5天挑水250千克?！笨吹竭@些信息，你能提出用三步計算的數(shù)學問題？學生紛紛舉手，有一個學生說：小珍家每天比小明家多挑水多少千克？學生列式：210÷3-250÷5。又有一個學生說：兩戶人家平均每天挑水多少千克？同樣，這個問題我讓學生自己先獨立探究。這時我發(fā)現(xiàn)有許多同學列了算式（210÷3+250÷5）÷2，我心依然平靜，因為這是我預料中的，于是我就讓學生先展開討論，再發(fā)表一下自己的想法，意外的是只有三四位同學認為（平均數(shù)1+平均數(shù)2）÷2是錯的，其他的人都認為這種方法是對的。我沒有輕易告知，而讓認為錯的學生說說為什么是錯的？我想學生可能會從答案中明白些什么?？墒菦]有一個學生能講出道理，這時認為對的同學更起勁了，態(tài)度更堅決，我的心也隨著越來越急：怎么會這樣，怎么會都認為這個方法是對的呢？該怎么辦呢？“討論”已經討論過了”，“辨論”一方毫無招架之力……我直感到手心在冒汗。

這時，我突然靈機一動，何不來一個現(xiàn)場“模擬實驗”呢？挑水是抽象的，不眼見，那我用實物讓學生直觀形象地感知問題，不就迎刃而解了嗎？

我調整了情緒，神秘地說：“到底是對的還是錯的呢？請同學們參加一個實驗，同時要仔細觀察，積極動腦，到時就明白了?！?/p>

全班同學都異常專注地投入到實驗中……

二、我的思考

1.精彩的預設是生成性課堂的基礎

預設可以促進生成?！胺彩骂A則立，不預則廢。”葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案設計中預先為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。”所以我們在關注教學生成的同時，更要關注預設，必須認識到，新課程改革對預設不是降低，而是提高，備課時要考慮不同的學生在哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。我們課堂教學要達到理想的效果，必須基于充分預設，在不同環(huán)境，面對不同學生會產生不同的問題，只有教師的教學設計是多維的、靈活的、開放的，才不至于手足無措。

2.師生互動，生生互動的對話是生成性課堂的核心

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動，是師生之間的平等對話。學生要將所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水，而教師也要激勵學生將這些思路展示出來，這不僅是一種認識活動，而是一種互動對話，更是一種人與人之間平等的精神交流?！澳隳芡ㄟ^哪些方法說明你自己的想法？”“你們同意嗎？他說的是什么意思？”“同學們現(xiàn)在你還有什么想說的？”“我想說實驗來證明數(shù)學，是個好方法?！薄芭?，是嗎？你能不能再組織一個實驗來證明一下？”“這位同學三步并作兩步上講臺。將4人中去掉2人?！薄@樣的對話，我們感受到的是教師與學生心靈的溝通與交流，教師的生命與學生的心靈相融，這樣的學習是輕松的、活潑的、充滿激情的，這樣的教學，達到師生互動、生生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，引發(fā)群體的思想碰撞，達到共識、共享、共進，這樣的課堂成了教師和學生都能自如舒展心靈的舞臺。

3.課堂空間的開放是生成性課堂的精彩

一個教師以什么樣的理念走進課堂，就會以什么樣的理念支配自己的行為。你即使有再精彩的設計，但如果不會調控課堂，沒有課堂上的互動與生成，這樣的課堂依然是死似水。所以現(xiàn)行的課堂教學，不是執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、新的問題、新思維，有些是預設到的，有些則可能是我們課前根本沒有預料到的。關鍵是，我們該如何應想學生之所想，急學生之所急，及時捕捉課堂教學中閃動的亮點，隨機應變，因勢利導，優(yōu)化課堂教學的每一個過程，為學生注入新鮮的血液。

三、結語

“十年樹木，百年樹人”，在新課程的課堂里撥撒綠色的希望，書寫靈性的人生，使之成為生命的課堂、和諧的課堂、人性的課堂，將是我們共同前進的目標。