宋秀方

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，不少高學(xué)歷青年走上講臺，在高校擔(dān)負(fù)起立德育人的重任。高校青年教師的職業(yè)信念、職業(yè)道德、獻(xiàn)身教育精神必然影響到中國高等教育的未來。因此，本文在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)了部分高校青年教師師德下滑的現(xiàn)狀，并對這一現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以期引起有關(guān)主管部門的重視，加強(qiáng)青年教師的職業(yè)道德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高等教育;青年教師;職業(yè)道德

中圖分類號：G645 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0114-02

教師職業(yè)道德，即“師德”，是教師在從事教育實(shí)踐活動中所遵循的行為準(zhǔn)則和應(yīng)備的道德品質(zhì)。教師職業(yè)道德建設(shè)，也是高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的重點(diǎn)。習(xí)近平對第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議做出重要指示強(qiáng)調(diào)，“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程;……加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，切實(shí)把黨要管黨、從嚴(yán)治黨落到實(shí)處”[1]。

大數(shù)據(jù)（Big data）時(shí)代，隨著高等教育的發(fā)展，青年教師逐漸成為高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，為中國高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)才智。青年教師自身具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，給高校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來了生機(jī)和活力，他們中大多數(shù)人師德狀況良好，但也有少部分人在師德方面存在問題。

一

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校青年教師的職業(yè)道德有著與時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相適應(yīng)的一些特點(diǎn)。高校多數(shù)青年教師能順應(yīng)時(shí)代，遵守道德規(guī)范;以學(xué)生為本，樹立現(xiàn)代教育理念;嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，樹立良好師德風(fēng)范;在學(xué)生中起到很好的示范作用。但在實(shí)際生活中，當(dāng)前高校青年教師職業(yè)道德確實(shí)存在一定問題，一些青年教師職業(yè)行為不規(guī)范，，為人師表的良好教師形象被損害。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.職業(yè)信念搖擺

教師的勞動是最具創(chuàng)造性的勞動，傳播知識與創(chuàng)造知識并存。它具有復(fù)雜性、微妙性，不易進(jìn)行量化和監(jiān)督，這就要求教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識和職業(yè)良心。但受到市場經(jīng)濟(jì)不良影響，部分高校青年教師的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）出現(xiàn)了偏差，體現(xiàn)在：實(shí)用的價(jià)值取向，實(shí)際的職業(yè)理想、個(gè)人幸福趨于索取。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的青年教師最關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)收入，54.9%的青年教師最關(guān)心的是發(fā)展前途，只有27%的青年教師表示最關(guān)心的是學(xué)校發(fā)展，這不足青年教師總數(shù)的1/3[2]。

另外，部分高校青年教師對其當(dāng)前工作不是很滿意，有好機(jī)會便想跳槽，“身在曹營心在漢”。他們選擇教師這一職業(yè)或?qū)贌o奈之舉，或僅把教師職業(yè)作為謀生的手段，或把從教作跳板為以后發(fā)展鍍金?？梢韵胂螅恍└咝Ｇ嗄杲處煂β殬I(yè)選擇并不由衷認(rèn)同，獻(xiàn)身高等教育事業(yè)的理想還沒明確，這就造成了其職業(yè)信念的搖擺。而職業(yè)信念是支撐教師認(rèn)真履行職業(yè)、奉獻(xiàn)教育的原動力。當(dāng)一個(gè)教師職業(yè)信念搖擺不定時(shí)，他就失去了教書育人、立德樹人的動力源。

2.立德樹人意識淡化

教師的勞動形式有相互協(xié)作的群體性。一個(gè)教師在群體中是否具有集體觀念和紀(jì)律觀念是衡量一個(gè)青年教師職業(yè)道德素養(yǎng)的重要基準(zhǔn)，同時(shí)也是保證教學(xué)效果的重要條件之一。一些高校青年教師不愿承擔(dān)院系分配的任務(wù)，彼此之間不協(xié)作;當(dāng)集體利益與個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益至上;有時(shí)還假公濟(jì)私，相互拆臺;這些使教師整體形象受損。

“教師教育行為的改善不但在于改變教師的教育觀念，還在于有利于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育環(huán)境的改善?！盵3]教師職業(yè)行為的示范在整個(gè)教育活動中具有重要的地位，現(xiàn)實(shí)中部分青年教師不能做到立德樹人，如上課遲到、隨意調(diào)停課、找人代課，有的還把一些消極情緒帶入課堂，言談舉止很難成為學(xué)生的榜樣，不能向?qū)W生傳遞正能量，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生迷茫與錯(cuò)覺。

3.重教書輕育人

高校部分青年教師對發(fā)展科研素質(zhì)看得過分重，更愿在科研上投入時(shí)間、精力，對立德育人卻沒有太多熱情，對提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)也漠不關(guān)心。不少青年教師不愿承擔(dān)學(xué)生管理工作，充當(dāng)?shù)闹皇侵R的傳播者，對學(xué)生的思想道德教育不管不問。不僅如此，有時(shí)還傳播一些社會負(fù)面新聞。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息大量（Volume）、高速（Velocity）、多樣（Variety）、價(jià)值（Value），更新速度很快。新的時(shí)代賦予新的教師角色，高校教師是教育者也是終身學(xué)習(xí)者，是知識的傳播者也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是教學(xué)管理者也是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者。據(jù)調(diào)查，約一半的青年教師認(rèn)為與學(xué)生在課堂上的交流僅限于主動求助的學(xué)生，一般情況按照教案教學(xué)，講完知識就走人，很少主動與學(xué)生交流溝通。

二

部分高校青年教師出現(xiàn)上述職業(yè)道德下滑的原因有多個(gè)方面，本文主要從三個(gè)方面分析。

1.受時(shí)代消極因素影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字化成為熱潮，而網(wǎng)絡(luò)信息的多元化使信息魚目混珠、龐雜多樣，人們的思想觀念呈現(xiàn)多樣化。西方一些消極思想和腐朽生活方式，如拜金主義、享樂主義等趁勢而入，給社會帶來了不容忽視的負(fù)面影響，原本在教師中占主流的奉獻(xiàn)精神也受到一定程度的削弱。

現(xiàn)代傳播技術(shù)迅猛發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會思想觀念日益活躍，直接影響著青年教師的思想道德、價(jià)值觀念和行為選擇。不少青年教師經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)中有害信息的侵染，出現(xiàn)了職業(yè)信念搖擺和信仰危機(jī)。有的青年教師在價(jià)值觀上迷失自我，喪失基本道德價(jià)值判斷，在職業(yè)道德實(shí)踐上陷入了困境，“出現(xiàn)了道德價(jià)值取向紊亂，道德評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，道德行為失范的現(xiàn)象”[4]。有的青年教師側(cè)重于“個(gè)人奮斗”，只注重個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最大化，不注重社會責(zé)任和集體利益。

2.教師職業(yè)道德管理滯后

高校對青年教師職業(yè)道德的要求缺乏政策性的規(guī)定，也缺乏相應(yīng)的管理制度和監(jiān)督措施。青年教師在履行職業(yè)道德行為時(shí)不知道應(yīng)做什么，不應(yīng)做什么。由鑒于此，2013年5月4日，中央宣傳部、教育部等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》的文件，對高校青年教師的職業(yè)道德提出了明確的要求，這在一定程度上彌補(bǔ)了青年教師職業(yè)道德規(guī)范體系的不足的問題。但在現(xiàn)實(shí)操作過程中，職業(yè)道德規(guī)范往往又被弱化，所以，尋找有效的青年教師職業(yè)道德管理機(jī)制應(yīng)成為填補(bǔ)高校青年教師職業(yè)道德規(guī)范體系缺失的關(guān)鍵所在。

伴隨中國高等教育的大發(fā)展大繁榮，各類高校則把主要精力和財(cái)力投放在了提高層次、擴(kuò)大規(guī)模、爭取經(jīng)費(fèi)、投資基建等項(xiàng)目上，對聘進(jìn)的青年教師在培養(yǎng)、教育等方面重視不夠，普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分青年教師職業(yè)行為不規(guī)范、不能做到“立德樹人”，在一定程度上是高校辦學(xué)傾向偏差所致。青年教師進(jìn)入高校后，不少高校對青年教師的思想政治工作和職業(yè)道德教育多以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)來代替，對青年教師缺乏系統(tǒng)地、規(guī)范地職業(yè)道德行為訓(xùn)練，這在一定程度上也導(dǎo)致了青年教師職業(yè)道德行為的失范。

3.對職業(yè)道德缺乏認(rèn)識

高校青年教師職業(yè)理想多元化，有追求“桃李滿天下”的，也有以“提高自身”為奮斗目標(biāo)的，更有的僅是為了“穩(wěn)定、安逸、自由”的生活。青年教師職業(yè)理想不遠(yuǎn)大的原因不單單是受社會大環(huán)境的影響，也受自身成長的小環(huán)境熏染。他們多是改革開放后出生的一代，受到社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革浪潮的沖洗，經(jīng)歷著大數(shù)據(jù)時(shí)代對社會的革新，對生活的體驗(yàn)和職業(yè)追求不同于以往的教師。加之高校青年教師中大多是獨(dú)生子女，在他們身上又有許多新的稟賦和特質(zhì)。不同因素交織在一起造成青年選擇教師職業(yè)時(shí)帶有功利性，部分青年教師較多考慮的是：如個(gè)人收入、社會地位、穩(wěn)定生活、舒適條件等。教師職業(yè)理想信念缺失，這必將會影響到教書育人，影響到立德樹人。

高校擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)“四有”新人的重任，這就要求青年教師必須履行教書和育人的雙重職責(zé)，兩者缺一不可。教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)技能，還要有崇高的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、良好的做人風(fēng)范等。但調(diào)查顯示，部分青年教師認(rèn)為老師的主要職責(zé)是“授業(yè)解惑”，育人則是附帶的。這種認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致其修業(yè)不修身或重修業(yè)輕修身。與社會高薪階層相比，青年教師不是很滿意其物質(zhì)上的待遇和社會上的地位，這很大程度上刺激著青年教師，導(dǎo)致其職業(yè)理想搖擺，奉獻(xiàn)意識不強(qiáng)。

三

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯處熉殬I(yè)是燃燒自我、點(diǎn)亮他人。然而，高校一些青年教師不能從教師職業(yè)中充分認(rèn)識教師道德修養(yǎng)的重要性和緊迫性，自以為是地認(rèn)為只要不犯大錯(cuò)，職業(yè)道德的高低就無所謂。有的過分強(qiáng)調(diào)受外部環(huán)境的影響，為放松職業(yè)道德修養(yǎng)找借口，出現(xiàn)了問題也不愿擔(dān)當(dāng)，缺乏自我反省。有的甚至認(rèn)為遵守教師職業(yè)道德是在犯傻。在此等觀念的熏染下，高校部分青年教師不注重加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不嚴(yán)格要求自己，以致道德修養(yǎng)失范。

總之，高校青年教師良好職業(yè)道德的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一個(gè)好教師既要有精湛的教學(xué)技能、先進(jìn)的教育理念和對教育事業(yè)的忠誠，也要率先垂范，腳踏實(shí)地，立德樹人。大數(shù)據(jù)時(shí)代的青年教師一定要牢記職業(yè)的特殊性，自覺主動地提高職業(yè)道德修養(yǎng)。此外，高校也要建立長效機(jī)制，使高校職業(yè)道德建設(shè)走向規(guī)范化、制度化。唯有如此，高校才能為國家和社會培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的人才，才能承擔(dān)起培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。

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