鄧紅，張莉

蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000

我國(guó)德育學(xué)科研究現(xiàn)狀分析
——基于2006—2013年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)德育立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

鄧紅，張莉*

蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730000

根據(jù)全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站提供的2006–2013年國(guó)家社科基金教育學(xué)德育研究立項(xiàng)數(shù)據(jù)和資料，從立項(xiàng)數(shù)目、類型、主持人所屬地區(qū)、德育研究在教育學(xué)各分支學(xué)科中的歷年排名等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，了解我國(guó)德育學(xué)科研究的發(fā)展現(xiàn)狀。結(jié)果表明，國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)、青年項(xiàng)目逐漸成為重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目類型、德育立項(xiàng)項(xiàng)目的承擔(dān)地區(qū)主要集中在發(fā)達(dá)城市和東中部地區(qū)、高等院校在承擔(dān)德育學(xué)科研究中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)、德育立項(xiàng)內(nèi)容涉及面極廣但各個(gè)研究主題數(shù)量差異較大。同時(shí)，國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)還存在立項(xiàng)項(xiàng)目重復(fù)、項(xiàng)目承擔(dān)地區(qū)和單位分布不均衡、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注力度不夠等問(wèn)題，國(guó)家仍需加大對(duì)國(guó)家社科基金德育研究項(xiàng)目的扶持。

德育學(xué)科；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金；國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目；德育立項(xiàng)；德育學(xué)科研究

鄧紅，張莉.我國(guó)德育學(xué)科研究現(xiàn)狀分析——基于2006—2013年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)德育立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)［J］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，17（6）：105–110.

Deng Hong，Zhang Li.A Study on China’s Moral Education Development：A Statistical Analysis of 2006–2013 Pedagogy Projects of the National Social Science Foundation［J］.Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2015，17（6）：105–110.

1 問(wèn)題的提出

人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興，古今中外的思想家、教育家歷來(lái)都把德育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，西方哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的實(shí)踐智慧是需要善的知識(shí)的，智慧本身需要有某種善在它的擁有者里。”德行與幸福是同一的，幸福是合乎德性的實(shí)現(xiàn)活動(dòng)［1］。我國(guó)也很早就有了德育研究，中國(guó)古代教育本身就是一種道德教育，思想家、教育家孔子非常重視道德教育，主張把德育放在第一位，把道德教育貫穿到一切教學(xué)中。在21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化和全球化成為不可遏制的時(shí)代潮流向前發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代變遷不斷加速，傳統(tǒng)的道德說(shuō)教方式已經(jīng)與現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展發(fā)生沖突。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)50～60年代，青少年違法犯罪率約占全國(guó)刑事犯罪的20%～30%，到80年代已上升到70%以上［2］。社會(huì)道德水平不斷下降引起的一系列社會(huì)問(wèn)題不僅嚴(yán)重?cái)_亂了國(guó)家正常的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展秩序，而且已經(jīng)嚴(yán)重侵蝕校園凈土，給學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。因此，建構(gòu)符合時(shí)代要求新的德育理論和實(shí)踐模式已經(jīng)成為時(shí)代的命題，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)道德建設(shè)和德育研究勢(shì)在必行。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱國(guó)家社科基金項(xiàng)目）是我國(guó)唯一國(guó)家級(jí)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)基金項(xiàng)目，教育學(xué)是全國(guó)哲學(xué)社科基金項(xiàng)目三個(gè)單列的學(xué)科之一。作為全國(guó)哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)最高級(jí)別的項(xiàng)目，在一定時(shí)期內(nèi)，該領(lǐng)域德育研究立項(xiàng)數(shù)和研究?jī)?nèi)容在一定程度上能夠體現(xiàn)目前我國(guó)德育學(xué)科研究的發(fā)展水平和發(fā)展趨勢(shì)。了解德育學(xué)科研究的軌跡、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)不僅對(duì)學(xué)校德育教育有積極作用，而且對(duì)德育學(xué)科研究和社會(huì)道德建設(shè)也有重要的示范和導(dǎo)向作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)更有重要意義。

2 2006—2013年國(guó)家社科基金德育研究項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

2.1 德育研究立項(xiàng)數(shù)分析

從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，2006—2013年，國(guó)家社科基金項(xiàng)目德育立項(xiàng)80項(xiàng)，占教育學(xué)立項(xiàng)總數(shù)的7.06%。從年度立項(xiàng)數(shù)來(lái)看，2006年和2007年德育立項(xiàng)都是7項(xiàng)，2008年有較大幅度的減少，只有4項(xiàng)，2009年又有了一個(gè)較大的增長(zhǎng)，增加到9項(xiàng)，2010年又在2009年的基礎(chǔ)上增多了4項(xiàng)，2011年較2010年有所減少，之后基本處于平穩(wěn)增加趨勢(shì)，但增長(zhǎng)幅度都不大，2013年是德育立項(xiàng)數(shù)最多的一年，達(dá)15項(xiàng)，比2006年多了8項(xiàng)，8年時(shí)間數(shù)目增長(zhǎng)了一倍多。

表1 德育研究立項(xiàng)數(shù)與教育學(xué)立項(xiàng)總數(shù)比較

德育立項(xiàng)數(shù)目之所以能有如此大的增長(zhǎng)變化，與國(guó)家逐步加大對(duì)教育學(xué)德育問(wèn)題研究的重視是分不開(kāi)的，國(guó)家對(duì)教育學(xué)的資助力度不斷加大，有力地帶動(dòng)了德育研究的發(fā)展。同時(shí)也可以看出，盡管德育立項(xiàng)數(shù)目處于增長(zhǎng)趨勢(shì)，但德育立項(xiàng)數(shù)占教育學(xué)立項(xiàng)總數(shù)的比例有下降趨勢(shì)，且下降比例較大，這種變化可從圖1教育學(xué)學(xué)科和德育學(xué)科歷年立項(xiàng)數(shù)目變化趨勢(shì)圖明顯看出：2006—2013年，教育學(xué)立項(xiàng)數(shù)總體呈增多趨勢(shì)且增長(zhǎng)幅度較大，由2006年的84項(xiàng)到2013年的206項(xiàng)；德育立項(xiàng)數(shù)雖也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但增長(zhǎng)相對(duì)緩慢，因此導(dǎo)致德育立項(xiàng)數(shù)在整個(gè)教育學(xué)學(xué)科中所占比率有下降趨勢(shì)。這一情況說(shuō)明教育學(xué)學(xué)科立項(xiàng)總數(shù)增長(zhǎng)雖帶動(dòng)了德育立項(xiàng)數(shù)的增長(zhǎng)，但德育立項(xiàng)數(shù)仍落后于教育學(xué)其他分支學(xué)科立項(xiàng)數(shù)，國(guó)家社科基金項(xiàng)目中德育研究項(xiàng)目仍是國(guó)家需要重點(diǎn)扶持的項(xiàng)目。

2.2 德育研究立項(xiàng)類型分析

2006—2013年國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)共80項(xiàng)（表2），分重點(diǎn)項(xiàng)目、一般項(xiàng)目、青年項(xiàng)目三種類型，其中重點(diǎn)項(xiàng)目3項(xiàng)，占德育立項(xiàng)總數(shù)的3.75%，一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目占有比重最大，分別為50.00%和46.25%。從圖2德育立項(xiàng)類型趨勢(shì)圖可以看出，一方面，重點(diǎn)項(xiàng)目所占比例有下降趨勢(shì)，一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目所占比例都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，這說(shuō)明國(guó)家社科基金課題在德育立項(xiàng)類型上做了調(diào)整，重心從前期的重點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到近幾年的一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目上；另一方面，雖然目前一般項(xiàng)目所占項(xiàng)目數(shù)量最多，且一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目總體雖都表現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)，但從變化趨勢(shì)來(lái)看，青年項(xiàng)目近幾年增長(zhǎng)變化幅度總體比一般項(xiàng)目大，這說(shuō)明青年研究人員在德育問(wèn)題研究方面受國(guó)家資助力度在不斷加大，青年研究人員將逐步成為德育問(wèn)題研究的主力軍，也說(shuō)明國(guó)家社科基金項(xiàng)目為后期德育研究人才儲(chǔ)備工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1 德育學(xué)科和教育學(xué)學(xué)科歷年立項(xiàng)數(shù)變化趨勢(shì)圖

圖2 德育項(xiàng)目類型歷年立項(xiàng)數(shù)目變化趨勢(shì)圖

表2 德育立項(xiàng)項(xiàng)目類型統(tǒng)計(jì)

2.3 德育項(xiàng)目主持人所屬單位分析

由表3數(shù)據(jù)可知，重點(diǎn)大學(xué)和重要的研究機(jī)構(gòu)是國(guó)家社科基金德育項(xiàng)目的主要承擔(dān)單位。

表3 德育立項(xiàng)項(xiàng)目在各系統(tǒng)的分布

近幾年，一些教育行政部門(mén)和一線中小學(xué)教師也開(kāi)始承擔(dān)國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)項(xiàng)目。具體來(lái)看，高等院校承擔(dān)項(xiàng)目數(shù)遙遙領(lǐng)先于其他單位，2006—2013年，高等院校承擔(dān)德育立項(xiàng)70項(xiàng)，占總數(shù)量的87.50%，這充分說(shuō)明了高等院校是教育科學(xué)研究的重要陣地和核心力量。教育科研單位是教育學(xué)研究的重要基地，但承擔(dān)的立項(xiàng)數(shù)顯然無(wú)法與高等院校相比，這可能是由于這些教育科研單位只是作為教育部的腦庫(kù)集中了大量的教育研究人才，其地位的形成與特殊的歷史和政治因素有關(guān)，承擔(dān)國(guó)家社科基金項(xiàng)目研究并不是它的主要工作［3］。同時(shí)，許多綜合大學(xué)依托自身雄厚的科研實(shí)力也成立了教育學(xué)院，培養(yǎng)教育專業(yè)人才，例如，2006—2013年，西南大學(xué)承擔(dān)德育立項(xiàng)3項(xiàng)，浙江大學(xué)承擔(dān)2項(xiàng)。在我國(guó)，中小學(xué)教師數(shù)量巨大，但科研能力相當(dāng)薄弱，在8年德育立項(xiàng)的承擔(dān)單位中，中小學(xué)立項(xiàng)僅有1次。在當(dāng)今教師專業(yè)化迅速發(fā)展的新時(shí)代，加強(qiáng)中小學(xué)教師的教育信念和科研意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，國(guó)家應(yīng)從中小學(xué)教師科研活動(dòng)的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，喚醒教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)、科學(xué)反思，提高教師的教育科研能力。

表4 德育立項(xiàng)2項(xiàng)以上師范院校分布

從承擔(dān)德育立項(xiàng)研究的單位來(lái)看，高等院校是主體，但從具體單位來(lái)看，師范院校又是主體，在高等院校承擔(dān)的70項(xiàng)項(xiàng)目中，師范院校承擔(dān)了38項(xiàng)，占高等院?？倲?shù)的54.28%。表4統(tǒng)計(jì)了2006—2013年德育立項(xiàng)承擔(dān)次數(shù)在2次以上的師范院校，可以看出，這些院校主要是教育部直屬師范院校，這反映了我國(guó)各大院校各攻其專的辦學(xué)特色。統(tǒng)計(jì)表明，教育部直屬師范院校所承擔(dān)的立項(xiàng)數(shù)為17項(xiàng)，占師范院?？倲?shù)的44.73%，占高等院?？倲?shù)的24.28%，特別是南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)承擔(dān)較多。但值得注意的是，山東師范大學(xué)和臨沂師范學(xué)院雖都不是教育部直屬師范院校，但承擔(dān)數(shù)量并不少于教育部直屬師范院校。山東師范大學(xué)是山東高校德育研究中心成立地，該研究中心下設(shè)山東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)、山東省高等學(xué)校形勢(shì)與政策專業(yè)委員會(huì)、山東省高校黨建研究基地、德育人才專家?guī)斓葯C(jī)構(gòu)，它們?yōu)樯綎|省德育研究發(fā)展提供了強(qiáng)大的研究平臺(tái)。山東師范大學(xué)8年承擔(dān)的德育立項(xiàng)數(shù)為6項(xiàng)，在眾多師范院校中排名第一，臨沂師范學(xué)院也承擔(dān)了2項(xiàng)，這與山東省在全國(guó)各省市德育立項(xiàng)承擔(dān)數(shù)排名第一是一致的，也再次證明了山東省對(duì)德育研究的重視。

2.4 德育立項(xiàng)與教育學(xué)其他分支學(xué)科比較分析

通過(guò)對(duì)教育學(xué)各分支學(xué)科歷年立項(xiàng)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)學(xué)科的13個(gè)二級(jí)學(xué)科中，高等教育、基礎(chǔ)教育、教育經(jīng)濟(jì)與管理這三個(gè)二級(jí)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)較為完善，歷年立項(xiàng)數(shù)量都居前，尤其是高等教育，每年的立項(xiàng)數(shù)都排名第一，而德育立項(xiàng)總數(shù)排名基本處于中間地帶，變幅不大，排名最高的是2006年和2012年，均為第三，最低的是2008年，排第九。從圖3德育立項(xiàng)數(shù)與教育學(xué)二級(jí)學(xué)科立項(xiàng)數(shù)最多的學(xué)科——高等教育立項(xiàng)數(shù)相比來(lái)看，僅就兩者歷年立項(xiàng)差數(shù)趨勢(shì)可以明顯看出，2006—2013年，雖然德育研究立項(xiàng)數(shù)總體處于增多趨勢(shì)，但與高等教育立項(xiàng)數(shù)量差數(shù)卻越來(lái)越大，2013年變化最大，差數(shù)由2012年的27項(xiàng)增加到2013年的41項(xiàng)，這再次說(shuō)明與教育學(xué)其他二級(jí)學(xué)科比較，德育研究依然屬于弱勢(shì)二級(jí)學(xué)科。造成這種現(xiàn)象的原因可能是：一方面，由于目前我國(guó)高等教育正處于從精英化階段向大眾化階段過(guò)渡，因此，國(guó)家對(duì)高等教育扶持力度大于德育研究的力度；另一方面，由于二級(jí)學(xué)科自身存在的狹義性、邊緣化等學(xué)科特點(diǎn)，這些都使德育研究在國(guó)家社科基金項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位［4］。

3 2006—2013年國(guó)家社科基金德育問(wèn)題研究主題內(nèi)容與熱點(diǎn)分析

3.1 選題的主題內(nèi)容范圍分析

通過(guò)對(duì)2006—2013年德育立項(xiàng)主題內(nèi)容范圍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)選題范圍比較廣泛，基本包括了德育研究的方方面面。具體而言，德育政策研究主要涉及人的解放、古代德性研究、德育資源開(kāi)發(fā)及體系建構(gòu)、德育課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)以及國(guó)外德育研究的啟示等方面；青少年德育研究則主要偏重實(shí)踐方面，主要集中在愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、安全教育、生命教育和人格培養(yǎng)研究等；公民教育主要涉及社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究、社會(huì)主義榮辱觀、公民教育實(shí)踐模式研究等；大學(xué)生德育內(nèi)容則緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，主要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生存在的道德缺失問(wèn)題，進(jìn)行一些具有針對(duì)性的德育研究，例如，問(wèn)題大學(xué)生多角度成因及矯正策略研究、大眾傳媒以及微博參與對(duì)大學(xué)生道德的影響調(diào)查、大學(xué)生性價(jià)值觀發(fā)展現(xiàn)狀與構(gòu)建路徑研究等。此外，還涉及西部留守兒童道德成長(zhǎng)研究、流浪兒童生命教育以及教師職業(yè)道德研究等內(nèi)容。

圖3 德育歷年排名與教育學(xué)分支學(xué)科（高等教育）項(xiàng)目數(shù)量比較

從國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)研究?jī)?nèi)容、范圍可以看出，研究?jī)?nèi)容既繼承了中華民族的傳統(tǒng)美德內(nèi)容，也緊跟時(shí)代發(fā)展。但也不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的德育研究還存在研究?jī)?nèi)容雜亂、深度不夠且研究問(wèn)題意識(shí)薄弱等問(wèn)題。德育研究陷入當(dāng)前困境，直接根源在于真正具有研究?jī)r(jià)值的原發(fā)性問(wèn)題的缺失?？陀^地說(shuō)，德育研究問(wèn)題意識(shí)薄弱給當(dāng)代德育研究帶來(lái)的最直接的后果，不是沒(méi)有問(wèn)題，而是鮮有“真”問(wèn)題，絕大部分研究者仍然處于沒(méi)有問(wèn)題或處處都是問(wèn)題的狀態(tài)之中［5］。博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化，在中華民族長(zhǎng)期的生存、繁衍和發(fā)展中曾經(jīng)并將繼續(xù)起著不可替代的作用，我們必須從中國(guó)傳統(tǒng)文化中發(fā)掘當(dāng)代價(jià)值，在全球化的時(shí)代潮流中，本著“古為今用、洋為中用”的原則構(gòu)建中國(guó)現(xiàn)代德育。

3.2 選題的主題內(nèi)容頻度分析

對(duì)國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)主題內(nèi)容的頻度進(jìn)行分析，可以反映出德育研究中各個(gè)研究主題的進(jìn)展情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006—2013年，國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)出現(xiàn)頻度較高的主題內(nèi)容主要有四個(gè)方面：教育政策和青少年德育最多，分別達(dá)25項(xiàng)和21項(xiàng)，為第一層次；居第二層次的是公民教育15項(xiàng)，大學(xué)生教育11項(xiàng)，這四個(gè)方面的德育研究數(shù)目占總德育研究的90%，是德育立項(xiàng)研究的主要內(nèi)容。其他的為第三層次，其中教師道德研究4項(xiàng)；兒童德育研究3項(xiàng)；研究生學(xué)術(shù)道德研究1項(xiàng)。

由此可見(jiàn)，德育政策是國(guó)家社科基金德育項(xiàng)目的立項(xiàng)重點(diǎn)。政策是德育建設(shè)的行動(dòng)指南和指導(dǎo)思想。改革開(kāi)放以來(lái)，強(qiáng)調(diào)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，但由于社會(huì)風(fēng)氣的破壞、新的道德體系尚未構(gòu)建、法制建設(shè)不健全導(dǎo)致的道德失范、拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義現(xiàn)象滋生。種種道德滑坡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還是由于我國(guó)的相關(guān)德育政策雖較多但缺乏一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性，當(dāng)代的德育研究成果眾多、見(jiàn)解紛呈，但是時(shí)效性低下。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和布局德育研究，以“生態(tài)德育”為德育政策和目標(biāo)導(dǎo)向，建立“人—社會(huì)—自然”和諧共處的現(xiàn)代德育目標(biāo)，用生成性思維來(lái)思考德育中的問(wèn)題，指導(dǎo)德育研究，這樣至少可以避免陷入觀念的世界中，而對(duì)具體的德育生活漠不關(guān)心［6］。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)把道德建設(shè)要求納入國(guó)家法律以及各項(xiàng)制度建設(shè)中，構(gòu)建德育的獎(jiǎng)罰激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)社會(huì)良好風(fēng)俗、道德習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 選題的主題內(nèi)容動(dòng)態(tài)分析

從德育立項(xiàng)選題的主題內(nèi)容范圍和立項(xiàng)頻度可以看出，一方面，我國(guó)德育研究涉及面極廣，但各個(gè)研究主題數(shù)量差異較大，德育政策研究是歷年來(lái)的研究熱點(diǎn)，立項(xiàng)數(shù)一直居高，青少年德育研究、公民教育研究近幾年也開(kāi)始呈上升趨勢(shì)，逐漸成為熱點(diǎn)問(wèn)題，這反映出我國(guó)的德育研究已經(jīng)開(kāi)始擺脫政治附庸地位，逐步走向科學(xué)化、人本化，德育目標(biāo)由精英教育向公民道德教育轉(zhuǎn)化［7］。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及世界各國(guó)聯(lián)系的加強(qiáng)，公民教育逐漸被越來(lái)越多的研究人員重視，成為當(dāng)前世界各國(guó)德育發(fā)展的基本趨勢(shì)，這種轉(zhuǎn)變既與國(guó)內(nèi)外同行研究的主流一致，也是我國(guó)由傳統(tǒng)的德育研究向現(xiàn)代德育轉(zhuǎn)型過(guò)程中不得不思考和面對(duì)的問(wèn)題?！白呦蚬瘛边@一教育整體目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，必然要求學(xué)校德育在價(jià)值取向、課程建設(shè)、方式方法上做出新的調(diào)整，學(xué)校德育必須順勢(shì)而為、有所作為［8］。另一方面，德育研究的應(yīng)用型逐漸突出，已經(jīng)從早期的以德育理論研究為主，逐步擴(kuò)展到與社會(huì)問(wèn)題以及與其他學(xué)科相交叉的研究領(lǐng)域，研究理念開(kāi)始從注重德育的社會(huì)價(jià)值到注重個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，德育研究由單一性向綜合多學(xué)科共同研究轉(zhuǎn)變［9］。例如，近年來(lái)，隨著學(xué)術(shù)造假等學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的出現(xiàn)，2013年研究生學(xué)術(shù)研究中價(jià)值取向研究第一次出現(xiàn)在國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)項(xiàng)目中。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2006—2013年國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，在國(guó)家社科基金政策支持和經(jīng)費(fèi)資助下，德育學(xué)科研究取得了較大的發(fā)展。但不可否認(rèn)的是，國(guó)家社科基金德育立項(xiàng)還存在立項(xiàng)項(xiàng)目重復(fù)、項(xiàng)目主持單位分布不均衡、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注力度不夠等問(wèn)題，這些都應(yīng)當(dāng)引起管理部門(mén)更多的思考，以便更好地發(fā)揮國(guó)家社科基金對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的巨大作用，更好地發(fā)揮德育對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

［1］亞里士多德.尼各馬科倫理學(xué)［M］.苗力田，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1990：3.

［2］當(dāng)前青少年違法犯罪情況及對(duì)策思考［EB/OL］.（2013–09–09）［2014–05–05］.http://www.hbrc.com/ rczx/shownews-2740900.html.

［3］呂國(guó)光，程敬寶.教育學(xué)國(guó)家社科基金立項(xiàng)研究［J］.上海教育科研，2007（4）：4–8.

［4］高貴忠，吳洪亮.我國(guó)教育學(xué)課題立項(xiàng)研究的量化分析——基于對(duì)2001—2010年國(guó)家社科基金項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)［J］.邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：92–96.

［5］儲(chǔ)德峰.論當(dāng)代德育研究的問(wèn)題意識(shí)［J］.黑龍江高教研究，2014（10）：100–104.

［6］儲(chǔ)德峰.生成性思維：現(xiàn)代德育研究的思維選擇［J］.江蘇高教，2008（4）：110–113.

［7］張忠華.德育研究主題嬗變30年軌跡掃描——教育學(xué)視野下的敘事研究［J］.高校教育管理，2010（5）：83–92.

［8］杜時(shí)忠.論德育走向［J］.教育研究，2012（2）：60–64.

［9］孫國(guó)友，黃孫慶.改革開(kāi)放之德育研究三十年：進(jìn)展與趨勢(shì)［J］.基礎(chǔ)教育研究，2008（11）：7–11.

編輯：鐘青

編輯部網(wǎng)址：http：//sk.swpuxb.com

A Study on China’s Moral Education Development——A Statistical Analysis of 2006–2013 Pedagogy Projects of the National Social Science Foundation

Deng Hong，Zhang Li*
School of Education，Lanzhou University，Lanzhou Gansu，73000，China

With 2006–2013 project data of pedagogy and of National Social Science Foundation provided by National Planning Office of Philosophy and Social Science，we analyzed the number and type of approved projects，researchers regional distribution，the ranking of moral education study in all branches of pedagogy in recent years，hoping to get an understanding of the current situation of moral education in China.The results show that the number of approved projects of the National Social Science Foundation is on the rise；the youth projects are becoming the major type；researchers involved in these projects mainly from developed cities and from the east and middle China；higher education enjoys a significant edge on the moral education researches；the researches cover a broad range in content and the number of different research subjects vary greatly. On the other hand，there are problems in pedagogy projects of the National Social Science Foundation，such as the repetition of projects，the unbalanced geological distribution of involved areas and research units，and inadequate concern with reality related problems.Therefore，we suggest that government should give more support to the pedagogy projects of the National Social Science Foundation.

discipline of moral education；the National Social Science Foundation；youth project of the National Social Science Foundation；pedagogy projects；moral education research

10.11885/j.issn.1674-5094.2015.03.13.02

1674-5094（2015）06-0105-06

G41

A

2015–03–13

鄧紅（1970–），女（漢族），江蘇南京人，副教授，博士，研究方向：教育理論與實(shí)踐。

張莉（1987–），女（漢族），河南南陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“西部農(nóng)村留守兒童發(fā)展?fàn)顩r及幫扶效果追蹤研究”（13BRK028）。