□董 奇 國卉男

高職院校校企合作績效量化評(píng)價(jià)的研究
——基于因素分析的視角與方法

□董 奇 國卉男

校企合作對(duì)于高職教育辦學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要，對(duì)校企合作的績效進(jìn)行評(píng)價(jià)也十分必要。通過校企合作績效評(píng)價(jià)，可診斷存在的問題，挖掘合作的潛力，拓展合作的空間，提高合作效果。然而，職教界對(duì)校企合作績效評(píng)價(jià)的研究尚處于起步階段，以量化方式對(duì)校企合作績效作深入研究的成果較為鮮見。加強(qiáng)高職校企合作績效評(píng)價(jià)的研究，對(duì)于提升高職校企合作水平，進(jìn)而提高辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。借助因素分析法對(duì)全國28個(gè)省市自治區(qū)的385所高職高專校企合作狀況調(diào)查數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析，旨在探索高職校企合作績效量化評(píng)價(jià)之方法，診斷校企合作存在的問題，促進(jìn)校企合作的健康發(fā)展。

高職院校；校企合作；績效評(píng)價(jià)；因素分析

校企合作是職業(yè)教育永恒的主題，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量取決于校企合作的水平。對(duì)校企合作的績效進(jìn)行評(píng)價(jià)也是十分必要的。通過校企合作績效評(píng)價(jià)，可診斷存在的問題，挖掘合作的潛力，拓展合作的空間，最終提高校企合作的效果。然而要對(duì)校企合作的績效做出客觀評(píng)價(jià)并非易事，學(xué)術(shù)界關(guān)于校企合作的文章和成果不少，但關(guān)于校企合作績效評(píng)價(jià)的不多。以“知網(wǎng)”檢索結(jié)果為例，關(guān)于校企合作辦學(xué)、校企合作模式、校企合作機(jī)制、校企合作創(chuàng)新、校企聯(lián)合辦學(xué)、校企合作長效機(jī)制等方面的文章有31，718條記錄。然而，關(guān)于校企合作績效評(píng)價(jià)的文章卻不足10篇，其中對(duì)校企合作績效作定量分析的文章才7篇，其中還有內(nèi)容相近的。對(duì)校企合作績效作定量分析的研究主要有上海市教科院的董奇等人對(duì)校企合作的地域和成效作了相關(guān)性分析、學(xué)校承擔(dān)科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和其他因素的相關(guān)性分析［1］；廈門城市職業(yè)學(xué)院的胡偉卿用模糊評(píng)價(jià)的方法對(duì)高職校企合作進(jìn)行績效評(píng)價(jià)［2］、重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院王偉、鄧曉娜用主成分分析法對(duì)西部49所國家示范（骨干）高職院校的校企合作績效進(jìn)行了評(píng)價(jià)［3］，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理分院的夏鳳用平衡記分卡對(duì)校企合作績效進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。這些校企合作績效定量評(píng)價(jià)的研究成果無疑對(duì)推進(jìn)校企合作的深入、精細(xì)化發(fā)展具有積極意義，但研究樣本數(shù)量少、單一，地區(qū)代表性不夠；在績效評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)上也存在維度單一、針對(duì)性、診斷性有待提高等問題。深入對(duì)校企合作績效量化研究極為必要，這有助于我們了解合作雙方的合作誠意和自省意識(shí)，為深入、持久而有效的合作提供資訊基礎(chǔ)。2006年教育部高等教育司曾對(duì)全國28個(gè)省市自治區(qū)的385所高職高專院校進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，對(duì)校企在“接收實(shí)習(xí)生”、“接收畢業(yè)生”、“接收在職教師培訓(xùn)”、“企業(yè)投入資金”、“企業(yè)投入設(shè)備”、“學(xué)校投入基建資金”、“企業(yè)參與教指委”、“企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)”、“校企合作科研或開發(fā)項(xiàng)目”等方面計(jì)23項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)查。本文以此次調(diào)查的數(shù)據(jù)為例①，對(duì)高職院校校企合作績效量化評(píng)價(jià)作一些探討。

一、校企合作的相關(guān)內(nèi)容

校企合作涉及的合作項(xiàng)目很多，可從 “人”、“財(cái)”、“物”和“智”四個(gè)方面來劃分，“智”指的是智力資源。校企在“人”方面的合作主要有企業(yè)接收學(xué)校的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，企業(yè)接收在職教師培訓(xùn)，學(xué)校為企業(yè)提供職工培訓(xùn)；“財(cái)”方面的合作主要指企業(yè)和學(xué)校方面在校企合作中雙方投入的資金；“物”方面的合作系指校企雙方為校企合作投入的場地、廠房和設(shè)備，企業(yè)投入學(xué)校的基本建設(shè)、學(xué)?！耙笕胄！彼峁┑膹S房、場地等；“智”方面的合作（智力資源）指企業(yè)參與學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)開發(fā)，企業(yè)人員到學(xué)校兼課、作講座，企業(yè)人員參加學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)校引入企業(yè)文化、校企聯(lián)合進(jìn)行科研合作和項(xiàng)目開發(fā)等。教育部高等教育司2006年對(duì)全國28個(gè)省市自治區(qū)的385所高職高專院校進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，對(duì)“企業(yè)接收實(shí)習(xí)生”、“企業(yè)接收畢業(yè)生”、“企業(yè)接收教師培訓(xùn)”、“學(xué)校為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn)”、“企業(yè)直接投入資金”、“企業(yè)投放設(shè)備設(shè)施”、“03-05年投入”、“企業(yè)參與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專業(yè)”、“企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等建設(shè)的專業(yè)”、“專業(yè)技術(shù)人員參與授課”、“科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)合作”等11個(gè)方面，共23個(gè)項(xiàng)目作了全面了解。在本文中我們在23個(gè)項(xiàng)目中剔除可相互導(dǎo)出的（線性相關(guān)）指標(biāo)，留下相互獨(dú)立（線性無關(guān)）的指標(biāo)共17個(gè)。這些指標(biāo)是：（1）企業(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)；（2）企業(yè)接收畢業(yè)生數(shù)；（3）企業(yè)接收在職教師實(shí)訓(xùn)數(shù)；（4）學(xué)校為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn)數(shù)；（5）企業(yè)直接投入資金（萬元）；（6）企業(yè)投放設(shè)備數(shù)量；（7）企業(yè)投放設(shè)備價(jià)值；（8）學(xué)校投入總額；（9）學(xué)校投入直接經(jīng)費(fèi)；（10）學(xué)校投入設(shè)備折合；（11）學(xué)校投入廠房折合；（12）企業(yè)參與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專業(yè)；（13）企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃建設(shè)專業(yè)；（14）企業(yè)人員授課人次；（15）企業(yè)人員授課總時(shí)數(shù)；（16）校承擔(dān)科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；（17）企業(yè)支付科技開發(fā)資金。以上這些指標(biāo)基本涵蓋了校企合作中“人、財(cái)、物和智力資源”各種要素，能比較全面地反映一所學(xué)校開展校企合作的狀況和水平。但用這么多指標(biāo)衡量一所學(xué)校的校企合作開展?fàn)顩r顯得繁瑣而零亂，難以形成對(duì)校企合作的導(dǎo)向性診斷意見，因此，要?dú)w納、探索影響校企合作的關(guān)鍵因素，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的針對(duì)性和導(dǎo)向性。

二、校企合作的因素分析

校企合作涉及的合作項(xiàng)目繁多，若將這些項(xiàng)目作為單列指標(biāo)直接運(yùn)用不僅繁雜，也會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)分散和不得要領(lǐng)。為了準(zhǔn)確、可靠而簡約地評(píng)價(jià)校企合作的績效，有必要對(duì)校企合作涉及的項(xiàng)目合并同類項(xiàng)，即作“降維”處理，可采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的探索性因素分析法，借助于統(tǒng)計(jì)軟件SPSS來處理。

（一）因子分析的實(shí)施條件

通過SPSS的“因子分析法”對(duì)教育部高等教育司2006年對(duì)全國28個(gè)省市自治區(qū)的385所高職高專院校的一次問卷調(diào)查所獲得17個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)做預(yù)處理，得出球形度檢驗(yàn)（KMO和Bartlett）的值為0.625>0.6，可做因子分析。再檢驗(yàn)因子分析解釋的總方差，從因子分析解釋總方差的情況表1中可以看出，從17個(gè)項(xiàng)目中抽取五個(gè)因子時(shí)，能夠解釋總方差的61.12%>60%，這表明抽取五個(gè)特征根大于一的因子，其結(jié)果基本上還是能夠接受的。上述兩條件基本滿足，表明因子分析是可以進(jìn)行且有效的。

表1 因子分析解釋的總方差

（二）因子分析結(jié)果

用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)全國28個(gè)省市自治區(qū)的385所高職高專院校的數(shù)據(jù)作因子分析，采用主成分分析法，抽取大于一的因子，旋轉(zhuǎn)方法選取方差最大，結(jié)果抽得五個(gè)因子。結(jié)果如表2所示。

從表2旋轉(zhuǎn)成份矩陣表中觀察每一因子所在列對(duì)應(yīng)各成分的系數(shù)，較大者（如表2中粗黑體字所表示的數(shù)字）代表了該因子成分的主要貢獻(xiàn)者，據(jù)此，我們也可大致分析出各因子所代表的內(nèi)涵。不難看出，對(duì)F1因子貢獻(xiàn)度系數(shù)較大的項(xiàng)目主要是：企業(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)X1、企業(yè)接收畢業(yè)生數(shù)X2、企業(yè)接收在職教師實(shí)訓(xùn)的人數(shù)X3、企業(yè)參與教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專業(yè)數(shù)X12、企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃等建設(shè)的專業(yè)數(shù)X13。同理，對(duì)F2～F5因子貢獻(xiàn)度系數(shù)較大的項(xiàng)目也能從表中看出，不再贅述。五個(gè)因子分別命名并闡述如下。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

一是常規(guī)合作因子。因子F1主要反映了校企合作的一些常規(guī)因素，故將其命名為“F1-常規(guī)合作因子”。它所涵蓋的主要方面包括校企在培養(yǎng)學(xué)生、教師進(jìn)修和專業(yè)建設(shè)等初步層面上的合作，基本上屬于常規(guī)性的合作內(nèi)容。一般在校企合作的初級(jí)階段，學(xué)校有強(qiáng)烈的合作愿望，希望通過校企合作為學(xué)校解決學(xué)生的實(shí)習(xí)安排、畢業(yè)生的去向、企業(yè)來校指導(dǎo)教學(xué)以及幫助學(xué)校專業(yè)建設(shè)等。雙方合作停留在僅滿足學(xué)校的基本需要，而企業(yè)較少從學(xué)校獲益。這個(gè)因子反映了學(xué)校單方面在校企合作中得利，對(duì)企業(yè)而言受惠較少。

二是校方投入因子。因子F2則主要反映了學(xué)校在校企合作中的投入情況。對(duì)F2因子貢獻(xiàn)度系數(shù)較大的項(xiàng)目主要是：學(xué)校投入總額X8、學(xué)校投入直接經(jīng)費(fèi)X9、學(xué)校投入設(shè)備折合的價(jià)值X10、學(xué)校投入廠房折合的價(jià)值X11等。我們將它命名為“F2-校方投入因子”。該因子反映了學(xué)校單方面在校企合作方面的出資情況，也間接反映出學(xué)校對(duì)于校企合作的誠意，表明學(xué)校為校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展所作的考慮，并非只考慮眼前需企業(yè)配合的事務(wù)性工作。我們認(rèn)為，校方投入（誠意）因子F2的大小，直接關(guān)系到校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

三是企業(yè)熱情因子。因子F3主要反映了企業(yè)在校企合作中為學(xué)校投入的資金和設(shè)備等。我們將它命名為“F3-企業(yè)熱情因子”。對(duì)該因子貢獻(xiàn)度較大的項(xiàng)目是：企業(yè)直接投入資金X5、企業(yè)投入設(shè)備數(shù)量X6、企業(yè)投入設(shè)備價(jià)值X7等。該因子的實(shí)質(zhì)是反映企業(yè)對(duì)校企合作的興趣。既然企業(yè)愿意為學(xué)校投入資金和設(shè)備，反映出企業(yè)對(duì)校企合作表現(xiàn)出較大的熱情和期望，一般只有在校企合作達(dá)到一定水平時(shí)，企業(yè)向?qū)W校投入設(shè)備和資金的行為才可能發(fā)生。

四是科研互利因子。因子F4主要反映了校企在科技開發(fā)方面的合作，是校企在智力資源方面的合作。對(duì)該因子貢獻(xiàn)度較大的項(xiàng)目是：學(xué)校承擔(dān)科技開發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目X16、企業(yè)支付給學(xué)校的資金X17等。我們將它命名為“F4-科研互利因子”。

五是企業(yè)參教因子。因子F5主要反映了企業(yè)人員參與學(xué)校教學(xué)的情況，這也是校企在智力資源方面的合作。對(duì)該因子貢獻(xiàn)度較大的項(xiàng)目是：企業(yè)人員來校上課人次X14、企業(yè)人員來校上課總時(shí)數(shù)X15。我們將其命名為“F5-企業(yè)參教因子”。

三、校企合作的績效評(píng)價(jià)

通過因子分析法，可以將校企合作評(píng)價(jià)的指標(biāo)大大地簡約化，但各項(xiàng)目對(duì)于各因子的貢獻(xiàn)度系數(shù)。仍難以反映每所學(xué)校校企合作的績效，要得到校企合作績效評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，還要根據(jù)各項(xiàng)目在每個(gè)因子上的載荷系數(shù)，計(jì)算每所學(xué)校在各因子上的得分及總分。

（一）各因子得分及綜合得分的計(jì)算

在計(jì)算各因子得分前，首先，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0作探索性因子分析，獲取各因子得分的系數(shù)矩陣，如表3所示。

表3 各因子得分系數(shù)矩陣

其次，要將各調(diào)查項(xiàng)目的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為百分制的分?jǐn)?shù)。譬如，某校在校企合作中，“企業(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)”這一項(xiàng)目的數(shù)據(jù)要轉(zhuǎn)化為該校在這一項(xiàng)目上的得分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，某測得值落在平均值加三倍標(biāo)準(zhǔn)偏差之外的概率不足0.3%，該值的優(yōu)勢是明顯的，可將其設(shè)為參考值。據(jù)此，在將某一項(xiàng)目的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為分值時(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)是這一項(xiàng)目的平均值加上三倍的標(biāo)準(zhǔn)偏差為滿分，其他學(xué)校得分按照等比公式遞減。例如，在“企業(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)”這一項(xiàng)上，均值加上三倍標(biāo)準(zhǔn)偏差為5842，則該指標(biāo)正好為5842的學(xué)校在該項(xiàng)目上得100分，另一所學(xué)?！捌髽I(yè)接收實(shí)習(xí)生數(shù)”若是3300名，則該校在此項(xiàng)目上的得分為：（3300/5842）× 100=56.49（分）。計(jì)算公式為：Vni=Xni/（n（算術(shù)平均值）+3Sn（標(biāo)準(zhǔn)偏差））×100。式中：Vni——第i所學(xué)校在n項(xiàng)項(xiàng)目上的得分值；Xni——第i所學(xué)校在n項(xiàng)項(xiàng)目上的記錄；n——所有學(xué)校在第n項(xiàng)項(xiàng)目上記錄的算術(shù)平均值；Sn——第n項(xiàng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)偏差。各項(xiàng)目記錄的算術(shù)平均值加三倍標(biāo)準(zhǔn)偏差的值可作為參考值。有了如表4所示的參考值，任何一所學(xué)校在第n項(xiàng)項(xiàng)目上的測得值Xni便可轉(zhuǎn)化為得分Vni，然后便可計(jì)算各因子得分。

表4 校企合作各項(xiàng)目參考值

1.各因子得分計(jì)算。第Xi所學(xué)校在因子F1上得分的計(jì)算公式如下：

上式中各系數(shù)可以從表3中各因子得分系數(shù)矩陣中集資獲得。同理，F(xiàn)2i～F5i的計(jì)算公式和F1i相似，略。

2.綜合得分的計(jì)算。綜合得分Fi的計(jì)算公式如下：

總分Fi計(jì)算的公式是以各因子對(duì)解釋方差的貢獻(xiàn)率（參見表1）為權(quán)重求和，公式如下：

3.計(jì)算結(jié)果示例。以深圳、北京、山西、湖北和云南等地區(qū)各一所學(xué)校為例，計(jì)算出這些學(xué)校在各因子F1～F5上得分及綜合得分F，計(jì)算結(jié)果如表4所示。

表5 深圳、北京等地五所高職院校校企合作的得分

（二）表示校企合作績效的雷達(dá)圖

為了簡明、直觀地表示某高職校企合作績效的狀況，可將評(píng)價(jià)結(jié)果畫成“雷達(dá)圖”，從雷達(dá)圖可以一目了然地反映出某校校企合作的優(yōu)勢和劣勢。

圖1 高職院校校企合作績效量化評(píng)價(jià)雷達(dá)圖

譬如，從雷達(dá)圖中清晰地反映出深圳某高職院校在F1因子上的得分在五所學(xué)校中獨(dú)占鰲頭，且比其他四所學(xué)校遙遙領(lǐng)先，但F5因子是其軟肋；北京某高職院校在F2、F3因子上優(yōu)勢比較明顯，其他幾個(gè)因子上也還算不錯(cuò)，總體比較平衡；而山西某高職院校則在F5因子上有獨(dú)特優(yōu)勢，其他幾個(gè)因子上成績平平；此外，湖北和云南兩所高職院校則在F1到F5所有五個(gè)因子都比較弱勢。通過雷達(dá)圖，不僅可直觀地看出某高職院校在校企合作上的優(yōu)勢和劣勢領(lǐng)域，也能和其他高職院校相比較而找到自身差距，同時(shí)，還具有較強(qiáng)的診斷功能，能迅速找到校企合作工作中存在不足的領(lǐng)域和努力方向。

本文介紹的校企合作績效量化評(píng)價(jià)的方法簡單、易操作，不僅可用于上級(jí)部門或評(píng)估機(jī)構(gòu)的他評(píng)，也可用于學(xué)校對(duì)自身校企合作的績效進(jìn)行自評(píng)。沒有參加全國高職院校校企合作問卷調(diào)查的學(xué)校也能根據(jù)本文表2中列出的X1～X17項(xiàng)目自行如實(shí)填寫各項(xiàng)數(shù)據(jù)，再根據(jù)表4列出的校企合作各項(xiàng)目記錄的參考值（平均值加三倍標(biāo)準(zhǔn)差）等比轉(zhuǎn)化為百分制分?jǐn)?shù)，最后根據(jù)公式1計(jì)算出F1～F5各因子的得分；根據(jù)公式2計(jì)算出綜合得分，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件或EXCEL軟件繪出雷達(dá)圖。本文介紹的方法簡單、實(shí)用，可“依樣畫葫蘆”地操作，結(jié)果的診斷性強(qiáng)，還具有預(yù)警功能，故具有較強(qiáng)的推廣性。

四、討論及對(duì)策建議

通過校企合作績效量化評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以看出校企合作的績效以及合作雙方從校企合作中獲得的實(shí)惠。如F1的值較大，主要是學(xué)校從校企合作中得到較大利益；F2的值較大，是學(xué)校在校企合作中投入較大，很有誠意；F3的值較大則反映出學(xué)校對(duì)校企合作感興趣而愿意投入資金和設(shè)備；F4的值較大則表現(xiàn)出學(xué)校已經(jīng)能為企業(yè)搞科技開發(fā)，雙方的合作也有更加寬廣的前景；F5較大則表明企業(yè)已經(jīng)深入?yún)⑴c學(xué)校的教學(xué)，企業(yè)文化向?qū)W校滲透。因子分析也能反映出校企合作尚有提升空間的領(lǐng)域或方向，可為校企雙方進(jìn)一步合作提供決策的參考意見。同時(shí)，通過對(duì)一個(gè)地區(qū)校企合作績效的評(píng)價(jià)，地方政府可根據(jù)本地區(qū)學(xué)校在某些因子上普遍偏低而診斷出本地區(qū)校企合作的關(guān)鍵問題，從而出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策。如因子F3值偏低則表明該地區(qū)企業(yè)對(duì)校企合作普遍缺乏熱情。在這種情況下，地方政府為了推動(dòng)本地區(qū)校企合作的發(fā)展，可出臺(tái)一些針對(duì)企業(yè)參與校企合作所給予的優(yōu)惠政策，激發(fā)其參與校企合作的熱情。

通過對(duì)校企合作的績效分析，可形成信息向社會(huì)公開的報(bào)告制度。首先，由各省市建立協(xié)調(diào)、促進(jìn)校企合作政策推進(jìn)的專職管理機(jī)構(gòu)或職能部門，譬如通過地方教育主管部門的終身教育處，整合各方面的資源，根據(jù)第三方評(píng)價(jià)得到信息協(xié)調(diào)各利益相關(guān)方，推動(dòng)校企合作政策的實(shí)施。其次，建立多元主體的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。將政府、社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)及校企雙方均納入監(jiān)督評(píng)價(jià)的主體，建立科學(xué)、多元的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)校企合作參與和調(diào)控的各方績效進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。第三，建立合理的財(cái)政保障體制，明確地方政府在協(xié)調(diào)校企合作雙方關(guān)系中的權(quán)力和責(zé)任，針對(duì)第三方評(píng)價(jià)所獲得的信息資源，有的放矢地通過政策引導(dǎo)調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的積極性，構(gòu)建多渠道的經(jīng)費(fèi)籌措方式。最后，通過校企合作的績效評(píng)估，找到影響校企合作質(zhì)量和成效的關(guān)鍵因素，通過對(duì)關(guān)鍵因素的分析，明確利益相關(guān)方的訴求，從而提出有針對(duì)性的激勵(lì)政策。

總之，校企合作的有效開展是一項(xiàng)綜合工程。一是在國家層面，亟需完善校企合作的相關(guān)制度與法規(guī)，并予以立法保障。二是要加強(qiáng)政府的頂層制度設(shè)計(jì)，建立促進(jìn)校企長效合作的政策體系。各級(jí)政府在制定政策時(shí)，要遵循價(jià)值無涉的原則，保持價(jià)值中立的立場，平等對(duì)待參與合作的校企雙方，不能有所偏頗。三是構(gòu)建學(xué)者參與、專家諫言及相關(guān)學(xué)校與企業(yè)利益相關(guān)方參與的科學(xué)決策機(jī)制，因地制宜，共同探索符合地區(qū)特色與行業(yè)特色的校企合作最佳模式，而這些法規(guī)、制度和機(jī)制的落實(shí)，關(guān)鍵在于要摸清各地區(qū)校企合作的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，而校企合作績效的量化評(píng)價(jià)為分析這些要素提供了基礎(chǔ)和可能性。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源：教育部高等教育司高職高專處.高職高專院校校企合作情況調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)報(bào)告.2006 年12月。

［1］董奇，郭蘇華.高職院校開展校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析［J］.職教論壇，2007（12上）.

［2］胡偉卿.高職院校校企合作績效評(píng)價(jià)研究［J］.高等理科教育，2009（6）.

［3］王偉，鄧曉娜.基于主成分分析的校企合作績效評(píng)價(jià)——以西部49所國家示范（骨干）高職院校為例［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2013（12）.

［4］夏鳳.基于平衡記分卡的校企合作績效評(píng)價(jià)模型［J］.職教論壇，2008（5上）.

責(zé)任編輯 肖稱萍

董奇（1960－），男，上海市教育科學(xué)研究院職成教所課程與信息技術(shù)研究室主任，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程和信息技術(shù)；國卉男（1979－），上海市教育科學(xué)研究院職成教所助理研究員，博士，主要研究方向?yàn)槌扇私逃吐殬I(yè)教育政策。

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1001-7518（2015）13-0030-06