張艷

摘 要 語文生態(tài)課堂以促進學生的生命發(fā)展為本質(zhì)，是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所。議論文教學以發(fā)展學生語文運用能力為出發(fā)點和歸宿點，突出對學生思維品質(zhì)和方法的訓練，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，充分考慮單元整體目標和文本自身特點，合理選擇教學方式和教學方法，實施科學而富有藝術(shù)性的教學，從而提高語文課堂教學的質(zhì)量和效益，促進學生閱讀和寫作思維品質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語文 生態(tài)課堂 教學設(shè)計 議論文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.042

Teaching Strategies on Construction of Chinese Ecological Classroom

——Take Argumentative Teaching as an example

ZHANG Yan

（Huaian Senior Vocational & Technical School， Huaian， Jiangsu 223005）

Abstract Chinese ecological classroom takes promoting the development of the student's life as the essence， is the place that students learn， grow and improve the development of life， enhance the quality of life. Argumentative teaching to develop students 'language proficiency as a starting point and destination point， highlight the students' thinking quality and methods of training， combined with the actual level of teaching content and students， give full consideration to unit overall objectives and text of their own characteristics， a reasonable choice of teaching methods and teaching the method of implementation of scientific and artistic rich teaching to improve the quality and effectiveness of language teaching to promote students' reading and writing mind improving the quality of teachers and students to achieve sustainable development.

Key words Chinese; ecological classroom; teaching design; argumentative

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程關(guān)注人的生命本質(zhì)和精神內(nèi)在，學好語文，提高語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展必需的基礎(chǔ)和重要的保證。而開放、互動、動態(tài)、多元、富有活力的語文生態(tài)課堂，正是學生學習、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所。語文生態(tài)課堂是以生態(tài)學理論為指導(dǎo)，關(guān)注語文課堂中的每一生態(tài)元素，以語文課程教學目標為核心，以促進學生的生命發(fā)展為本質(zhì)，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為基本方式的新型課堂。因此，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，對提升學生的文化修養(yǎng)，促進學生的生命成長，使其適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值，必將產(chǎn)生持續(xù)而深刻的影響。

議論文，因其深刻的思想性、嚴密的邏輯性、鮮明的論辯性對學生的思維品質(zhì)要求很高，一直是語文教學中的難點。很多教師對待議論文，一味地按照“論點、論據(jù)、論證”三要素進行教學設(shè)計，忽視文本的自身特點，忽略學生的閱讀能力，不注重對學生思維品質(zhì)和方法的訓練，難以調(diào)動學生的學習興趣，更不可能從根本上提高學生閱讀和寫作議論文的能力，促進學生的生命成長。因此，議論文教學迫切需要以構(gòu)建生態(tài)課堂為契機，優(yōu)化教學策略，提高教學的有效性，實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展。

1 凸顯語文教學的生本性

以學生為本，就是要促進學生的發(fā)展。教育教學的出發(fā)點和歸宿點都是“促進學生的發(fā)展”，語文課程的核心任務(wù)是“學習語言文字運用”，因此，語文教學的出發(fā)點和歸宿點都是促進學生語言文字運用能力的發(fā)展。議論文教學，課前要通過調(diào)查，根據(jù)學情設(shè)計教學方案。教學中，可通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、相機點撥等方法，引導(dǎo)學生與文本、作者、教師、同學進行“對話”，探尋作者的論述思路，學習作者言語表達的特點和方法，并運用于具體的語言實踐，表達自己的觀點。在對話、交流、感悟、體驗、品味、積累和運用中，促進學生把言語作品的創(chuàng)造者對社會、生活和人生的體驗、感悟積淀為自己的生命情愫，把作者表達生命感悟的典范、優(yōu)美的言語形式內(nèi)化為自己的言語圖式，把言語作品中所蘊藏的語文知識轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己獨立進行言語活動的有效能力，從而掌握運用語文的規(guī)律，自如地表達對自然、社會、人生的感受和認識。

2 彰顯語文教學的語文性

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！雹僬Z文課程的教學目標和任務(wù)應(yīng)聚焦于發(fā)展學生的學習語言文字運用能力，語文教學應(yīng)充滿“語文味”。議論文教學中，要引導(dǎo)學生通過動情誦讀、勾畫圈點、品詞品句、揣摩玩味等語文學習活動，從文章的語言文字中探尋作者言語表達的方式、方法和目的，分析作者是如何根據(jù)表達需要謀篇布局的，是如何通過語言文字來闡述觀點、表情達意的，從而理解作者運用語言文字的“所以然”，并在此過程中，提升學生“文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)”。②如，教學《在馬克思墓前的講話》，可從“恩格斯心中的馬克思”入手，讓學生在交流中進入文本學習，整體感知課文。通過篩選、比較、分析關(guān)鍵詞句，找出解讀文本的關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”;圍繞關(guān)鍵句，設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學生深入文本，從語言文字中找尋答案，概括出文章的內(nèi)容要點，明確文章的中心論點，理清作者的論述思路。學生在反復(fù)閱讀中，不斷親近語言文字，感受馬克思的偉大貢獻。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對重要語句進行品析。通過多次的、多種形式的誦讀，不同角度、不同形式的比較揣摩，使學生在感悟、積累中充分感受語言文字的溫度、深度和厚度，不斷走向文本深處，深切體會到作者在字里行間飽含的情感，從而切實提高品讀關(guān)鍵語句的能力。對文章內(nèi)容和情感整體理解后，可要求學生以課文標題為副標題，為課文設(shè)計主標題，讀寫結(jié)合，融語言文字運用與人文精神培育于一體，引導(dǎo)學生將所得所感訴諸文字，并與同學分享交流。endprint

3 強化語文教學的思維性

學生聽說讀寫等語文運用能力提高的基礎(chǔ)是思維能力的培養(yǎng)和提高。議論文以其邏輯美與思辨美，在培養(yǎng)學生思維能力方面有著極為重要的作用。教學議論文，應(yīng)著重引導(dǎo)學生體會文章思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。為此，要為學生架設(shè)思維路徑，并進行方法指導(dǎo)，逐步提升學生的思維品質(zhì)。如，教學《拿來主義》時，在課前準備環(huán)節(jié)，要求學生通過分析文章背景明確作者所針對的幾種觀點，培養(yǎng)學生提煉和概括觀點的能力;在分析文本時，通過設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生獨立思考、討論交流，逐步掌握分析問題和解決問題的路徑，不斷提高分析問題的能力;在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生初步了解文章的論述思路，再抓住關(guān)鍵詞句，分析“送去主義”“拿來主義”的內(nèi)涵，把握作者層層推進的論證思路，弄懂文章闡述“為什么要‘拿來”和“怎樣‘拿來”的論證結(jié)構(gòu)，探尋、學習作者的思維方式，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性;通過對最后一段句與句之間的內(nèi)在關(guān)系的分析，引導(dǎo)學生關(guān)注局部文字潛隱的邏輯關(guān)系，分析語言表達的形式，把握語言內(nèi)在的邏輯力量;拓展討論環(huán)節(jié)，要求學生闡述自己的觀點，使學生將習得的思維方式外化為言語形式。整個過程，旨在通過思維訓練，提升學生議論文閱讀思維能力和語言表達能力。

4 注重文本教學的整體性

文本是閱讀生成的立足點，語文教學尤其要重視培養(yǎng)整體把握文本的能力。這主要體現(xiàn)在三個方面：首先，文本是作者在特定的生活情境之中用語言材料編織而成的，是一個相對完整、相對獨立的有機整體，其論述的整體性、意義的關(guān)聯(lián)性、表達的一致性決定了它不允許隨意被肢解和割裂。其次，正確處理好文本的整體和局部之間的關(guān)系。這兩者之間并不矛盾，教學應(yīng)始終遵循從整體到局部再到整體，由綜合到分解再到綜合，從而理解文章內(nèi)容、把握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。再次，突出教學重點。單元或以文體組元，或以人文話題組元，不同的文本組合在一個單元，分則側(cè)重對不同能力的訓練，合則達成單元整體目標，但是文本自身的特點必須把握。如，《拿來主義》作為魯迅的一篇著名雜文，其獨到的見解、縝密的文思、智慧的論證體現(xiàn)了先生的思維美;其就近取譬、以小見大，對比與反襯，幽默、諷刺的手法體現(xiàn)了論辯的“理趣”美;雖已發(fā)表近八十年，其觀點至今仍具有重要意義，體現(xiàn)了內(nèi)涵的價值美。這樣一篇文學性和批判性兼美的雜文，無論選擇哪個角度，都可以好好品讀一番。但是，細究一番，我們會發(fā)現(xiàn)，本文體現(xiàn)了魯迅雜文的突出特點，即對論說對象的高度抽象概括和議論的典型化和形象化。因此，教學時，可先立足文章的整體內(nèi)容，梳理作者的論述思路，把握文章的內(nèi)涵，體會高度抽象概括的特點;再對語言進行揣摩品味，重點體會形象化典型化議論的特點;最后，對文章的思路進行整體把握，歸納作者形象說理的手法。

5 體現(xiàn)教學實施的藝術(shù)性

教學是一門藝術(shù)。藝術(shù)的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，而且可以引領(lǐng)學生更加積極、主動、深入地開展學習活動。筆者在教學《在馬克思墓前的講話》時，沒有遵循傳統(tǒng)的議論文教學的順序（分層劃段，講論點、論據(jù)、論證，析詞、句、篇），而是采用變序式教學方法，直接切入文章的聚焦點，按照“確定突破點（瀏覽全文，了解大意，尋覓突破點）→擴散突破點（尋讀段落，推敲詞句，理解突破點）→歸結(jié)突破點（返顧全篇，總結(jié)延伸，深化突破）”的順序進行變序教學，提高教學效益。具體教學時，從關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”入手，設(shè)計一系列問題，形成問題鏈，逐步擴散，引導(dǎo)學生了解馬克思的偉大貢獻，弄清馬克思的科學觀。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析結(jié)構(gòu)，探尋作者的論述思路。學生在分析問題、解決問題的過程中，掌握了解決問題的路徑，提高了議論文閱讀思維能力。

6 關(guān)注教學過程的生成性

教學設(shè)計，是為了達成一定的教學目標對教什么、怎么教的設(shè)想與設(shè)計。但這只是對課堂教學的預(yù)設(shè)。由于學生的發(fā)展呈多樣性和差異性，教學過程不可能按照原先的教學設(shè)計按部就班地展開。因此，教師必須充分考慮課堂上的動態(tài)生成因素，根據(jù)教學目標合理運用相關(guān)動態(tài)信息，及時調(diào)整教學方案，促進學生的個性發(fā)展。如，筆者在教學《在馬克思墓前的講話》時，學生通過學習，基本能弄懂文中過渡段落和承遞性語句在提醒作者思路上的作用。這時，一位學生提出，這些語句還具有表達情感的作用。這是筆者沒有想到的。筆者抓住了這一課堂生成信息，請學生找出具體語句進行做具體分析，從而探討、概括了這些語句的三個主要作用，即體現(xiàn)作者思路、便于聽眾接受、表達作者濃烈的情感。這一教學環(huán)節(jié)，既深化了學生對文本的認識，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣和信心，對后續(xù)的教學有著極為重要的導(dǎo)向作用。

注釋

① 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.

② 雷實.關(guān)于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的幾點說明.小學語文教學，2012（10）.

參考文獻

[1] 楊傳凱.語文教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法[J].教育實踐與研究，2005（6）：25-26.

[2] 盛華萍.語文生態(tài)教學課堂的建設(shè)研究[J].語文建設(shè)，2014（17）：23-24.endprint