嚴(yán)國軍

摘 要 本文以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊為切入點(diǎn)，分析了高職院校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)存在的問題，提出一種“二元三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建情況，實(shí)踐證明該評(píng)價(jià)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)訓(xùn)模塊 人才培養(yǎng)模式 二元三層 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.022

The Research and Practice of the Quality Evaluation Model of the Comprehensive Practical Training Course for Vocational Core Competence

YAN Guojun

（Career Technical College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract The comprehensive training module of professional core ability as the breakthrough point， analyzes the Vocational Colleges in practice curriculum evaluation for existing problems， put forward a "dual-three-levels" training teaching evaluation model construction. Practice has proved that the evaluation mode greatly stimulate the students learning enthusiasm， and promote the innovative talent training mode.

Key words comprehensive training module; talent training mode; dual-three-levels; training program

0 引言

職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，是前道各實(shí)訓(xùn)模塊的整合與提升，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)必備職業(yè)核心技能的保障，因此職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ玛P(guān)社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同度。目前高職院校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的考評(píng)模式建設(shè)方面還存在著諸多困難和問題，亟待進(jìn)一步研究與解決。以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊為切入點(diǎn)，探索及構(gòu)建實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已十分迫切。

1 高職院校在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)存在的問題

（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量評(píng)估的規(guī)范性、公平性有待提高。理論課程質(zhì)量評(píng)估環(huán)節(jié)，很多高職院采用統(tǒng)一出卷等規(guī)范、公平的方式，老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估取得較好效果，但在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的規(guī)范、公平的教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系還不健全。

（2）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果質(zhì)量評(píng)估的多元性、科學(xué)性不足。學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的質(zhì)量評(píng)估許多高職院由任課老師評(píng)定，容易造成老師評(píng)定的隨意性，課程團(tuán)隊(duì)制定科學(xué)的子項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估任務(wù)以及引進(jìn)第三方參與質(zhì)量評(píng)估強(qiáng)調(diào)不夠。

（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的針對(duì)性不強(qiáng)。高職院生源質(zhì)量整體下降是每個(gè)高職院面臨難題，同一班級(jí)生源質(zhì)量參差不齊，而職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊是前道各實(shí)訓(xùn)模塊的整合與提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，分層設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊惠及更多學(xué)生是各高職院校需解決的難題。

（4）職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊的評(píng)估與前道實(shí)訓(xùn)模塊的連貫性需加強(qiáng)。由于學(xué)生職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊開設(shè)往往是建立在一系列前道實(shí)訓(xùn)模塊基礎(chǔ)上的，因此該實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果與前道實(shí)訓(xùn)模塊有必然的因果關(guān)系，目前高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)質(zhì)量往往采用按模塊獨(dú)立考核，沒有向前縱向追溯，無法保證老師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的延續(xù)性和一個(gè)專業(yè)各實(shí)訓(xùn)課程的連貫性和知識(shí)的系統(tǒng)性。

2 高職院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)構(gòu)建對(duì)策研究

對(duì)本校機(jī)電學(xué)院新能源專業(yè)“風(fēng)光互補(bǔ)綜合實(shí)訓(xùn)”、機(jī)電一體化專業(yè) “自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試”、汽車檢測與維修專業(yè)“汽車檢測與維修綜合實(shí)訓(xùn)”等職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行深入研究基礎(chǔ)上，針對(duì)目前實(shí)訓(xùn)模塊質(zhì)量評(píng)估存在的弊端，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)突破。

2.1 以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模式為載體，創(chuàng)建一種“二元三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

二元——老師與學(xué)生，即縱向評(píng)老師，橫向評(píng)學(xué)生。所謂縱向評(píng)老師是指：在評(píng)價(jià)職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)該由專業(yè)團(tuán)隊(duì)（非任課老師）以較綜合項(xiàng)目考核學(xué)生，給出本實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)效果分。由于學(xué)生職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊開設(shè)往往是建立在一系列前道實(shí)訓(xùn)模塊基礎(chǔ)上的，因此該教學(xué)效果有必要向前縱向追溯，使老師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有延續(xù)性，保證一個(gè)專業(yè)各實(shí)訓(xùn)課程的連貫性和知識(shí)的系統(tǒng)性。

以機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊組成情況為例，該專業(yè)職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊（自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)）是建立在如圖1所示的實(shí)訓(xùn)模塊基礎(chǔ)上的。

圖1 一體化專業(yè)職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)追溯示意圖

所謂橫向評(píng)學(xué)生是指：學(xué)生職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊的成績獲取應(yīng)由組成該課程各子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)指定的第三方（學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)）以綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)組成。例如：機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)見圖2。

圖2 一體化專業(yè)職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)構(gòu)成示意圖

三層——實(shí)訓(xùn)達(dá)標(biāo)層、技能拓展層、技能競賽層，即將實(shí)訓(xùn)效果分為達(dá)標(biāo)、拓展和競賽三個(gè)逐步提升的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)差異化和個(gè)性化培養(yǎng)。生源質(zhì)量參差不齊，用同一標(biāo)準(zhǔn)去組織教學(xué)與評(píng)價(jià)學(xué)生必然存在弊端，因此將學(xué)生分成三個(gè)層次，每個(gè)子項(xiàng)目制定時(shí)設(shè)定三個(gè)梯度的難度，由任課老師分組、分層實(shí)施，保證每位學(xué)生核心技能都能得到不同程度的提高，從而提高整體實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲”——學(xué)生整體技能水平提升，達(dá)到“船高”——可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生從事控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。endprint

2.2 以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模式為載體，建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模式為載體，激勵(lì)專業(yè)教師全員參與，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)一批具備硬實(shí)力（解決實(shí)際問題能力）的高技能專業(yè)老師，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)院專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠作為團(tuán)隊(duì)成員，建成一支集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)功能于一體的混編團(tuán)隊(duì)，結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

2.3 以職業(yè)核心能力綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模式為載體，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)更新制度

完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目動(dòng)態(tài)更新制度，保持專業(yè)知識(shí)和技能的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。新加坡南洋理工學(xué)院有句名言“我們講授的是科技而非歷史”，高職院校如何選擇、設(shè)置和完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，在圍繞提高專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)職業(yè)能力、學(xué)生綜合職業(yè)能力同時(shí)，要緊跟企業(yè)技術(shù)升級(jí)與科技的發(fā)展不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3 “二元三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)踐效果

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育最重要的教學(xué)形式之一，是學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能的重要手段。然而，實(shí)訓(xùn)難、評(píng)價(jià)難一直是高職教育亟待解決的緊迫問題。高職院校各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊眾多， “二元三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式在機(jī)電學(xué)院中的實(shí)施，給其他專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新本校實(shí)訓(xùn)類課程考核方式。隨著“二元三層”實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式在機(jī)電學(xué)院的實(shí)踐不斷深入，機(jī)電學(xué)院在2014與2015年度在省職業(yè)技能競賽中成績不斷突破： 2014年度計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能賽項(xiàng) （三等獎(jiǎng)），汽車營銷技能賽項(xiàng)（一等獎(jiǎng)），汽車檢測與維修技能賽項(xiàng) （三等獎(jiǎng)），第五屆江蘇省大學(xué)生機(jī)器人大賽（一等獎(jiǎng)）;2015年度計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能賽項(xiàng)（二等獎(jiǎng)），汽車營銷技能賽項(xiàng)（一等獎(jiǎng)），汽車營銷技能賽項(xiàng)（國賽二等獎(jiǎng)）汽車檢測與維修技能賽項(xiàng)（二等獎(jiǎng)）， “風(fēng)光互補(bǔ)”安裝與調(diào)試技能賽項(xiàng)（三等獎(jiǎng)）。

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