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創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

2015-11-13 07:32:47王洋
科教導(dǎo)刊 2015年29期
關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

王洋

摘 要 在“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念指導(dǎo)下,上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為確立之依據(jù),課程內(nèi)容的選擇以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知現(xiàn)狀為切入點(diǎn),尊重學(xué)生的興趣和期望。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課程組織采用團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、走訪企業(yè)與校友等形式開展,促使學(xué)生成為課堂的共建者。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 學(xué)習(xí)者為中心 課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.086

Create Learner-centered Career Planning Courses

——Based on Experience in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry

WANG Yang

(Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry, Shanghai 201699)

Abstract In the "learner-centered" philosophy of education guidance, career planning and course design Shanghai Vocational Technical College of Agriculture and Forestry to student learning outcomes as the basis to establish it, select the course content to existing cognitive status of students as a starting point, respect for students' interests and expectations. In order to mobilize the students' interest in learning, teaching curriculum organization uses group counseling, teaching experience, visits and other forms of business conduct and alumni, to encourage students to become classroom builders.

Key words career planning; learner-centered; course design

1 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知的現(xiàn)狀

學(xué)生作為課程信息的重要來源,對他們充分了解是成功開展課程設(shè)計(jì)的前提。筆者以上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的300名學(xué)生為對象進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知和話題興趣調(diào)查??傮w而言,學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知存有困惑,同時(shí),他們在調(diào)查中也指出了自己感興趣的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)話題。

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容與方法并不明確。學(xué)生們承認(rèn)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,大多認(rèn)為它是職業(yè)成功的必要因素,相信個(gè)人發(fā)展掌握在自己的手上。學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的期待,可以用一句話概括:“我想知道適合自己的職業(yè)是什么?”他們認(rèn)為應(yīng)對自己的性格、優(yōu)劣勢與能力有所了解。然而,職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容是什么?34.9%的學(xué)生并不清楚,僅有6.5%的學(xué)生理解職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。對于如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,36.2%的學(xué)生表示不太清楚如何進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(2)職業(yè)信息的認(rèn)知停留在表面。受測學(xué)生對于將來從事職業(yè)的入門要求、發(fā)展趨勢都有較好的認(rèn)識(shí)。同時(shí),從職業(yè)信息獲取途徑來看,多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)人員去了解有關(guān)職業(yè)的信息,贊同的比例都高于40%以上,整體趨向樂觀。然而,學(xué)生對于職業(yè)信息的認(rèn)知大多停留在表面,涉及到未來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容,持不了解以及了解較少的同學(xué)比例達(dá)到68%。值得注意的是只有27.5%的學(xué)生對將來可能從事的職業(yè)進(jìn)行過一段時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐,并對該職業(yè)有了更深層次了解。

(3)學(xué)生感興趣的話題集中在自我認(rèn)知和求職技巧。職業(yè)生涯規(guī)劃話題中,學(xué)生對于自我認(rèn)知的部分興趣最高,包括興趣自我探索、性格與氣質(zhì)探索、能力自我探索、價(jià)值觀自我探索。就業(yè)指導(dǎo)話題中,求職信、簡歷、面試相關(guān)內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的,其次是就業(yè)信息的獲取。

學(xué)生對于課程內(nèi)容的選擇,與項(xiàng)目的實(shí)用程度直接相關(guān)。有的學(xué)生在訪談中指出“希望課程不要出現(xiàn)條條框框和空泛的話題”,課程的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的需求。高職教育與本科教育存在一定的差異,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往低于本科類院校的學(xué)生,高職的課堂建設(shè)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性,這要求課程的組成形式應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo),創(chuàng)新教學(xué)形式,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升。

2 學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)

2.1 “以學(xué)習(xí)者為中心”作為課程設(shè)計(jì)的核心思想

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念,一方面重視學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性(包括他們的天賦、能力、情感因素、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展階段以及其他一些學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的特征及需要);另一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)中最有效的知識(shí)、知識(shí)的獲得以及在促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就上最有效的教學(xué)方法)。①在高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)中,“以學(xué)習(xí)者為中心”主要包含以下三點(diǎn)內(nèi)容:第一,確定以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為課程目標(biāo)確立的依據(jù),課程必須規(guī)定學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效、評(píng)價(jià)手段,具體的指出期望學(xué)生能做到什么,據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)工具;第二,課堂以學(xué)生為主導(dǎo),學(xué)習(xí)者作為有思想的個(gè)體,應(yīng)該在調(diào)動(dòng)積極性的基礎(chǔ)上成為課堂的共建者。第三,課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的興趣,他們的側(cè)重點(diǎn)和期望應(yīng)在課程內(nèi)容中得以體現(xiàn)。

2.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為依據(jù)確定課程目標(biāo)

為了保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程所明確要求的水平,課程目標(biāo)需要清楚地說明我們期望學(xué)生能夠做到什么。職業(yè)生涯規(guī)劃課程可分為職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩個(gè)篇章。學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃篇章希望達(dá)到以下目標(biāo):熟悉生涯規(guī)劃的基本理論;鑒定和評(píng)估個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格,并將它們與生涯規(guī)劃相聯(lián)系;了解你所在行業(yè)的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢,學(xué)會(huì)搜集有關(guān)的職業(yè)資源和信息以用于職業(yè)決策和設(shè)定職業(yè)目標(biāo);開發(fā)職業(yè)決策的技能以達(dá)成自我確定的目標(biāo);設(shè)計(jì)自己的生涯規(guī)劃并參與進(jìn)程;通過《就業(yè)指導(dǎo)》篇章,學(xué)生需達(dá)到如下目標(biāo): 熟悉就業(yè)形勢與政策法規(guī),掌握就業(yè)流程;學(xué)習(xí)在求職過程中可以使用的資源和信息;書寫必要的求職信函;完成個(gè)人簡歷使其成為有力的就業(yè)工具;善于向用人單位表達(dá)你的信息,并符合禮儀規(guī)范;探索成功的面試技巧,并減少面試焦慮。

2.3 根據(jù)學(xué)生需求和興趣選擇課程內(nèi)容

從前面的調(diào)查顯示,學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí),希望能切實(shí)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法,深入職業(yè)認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生對于自我認(rèn)知和求職技巧興趣最濃。為此在課程的內(nèi)容選擇上,應(yīng)對這些內(nèi)容有所側(cè)重。就職業(yè)認(rèn)知而言,為了加深學(xué)生對興趣職業(yè)的了解,職業(yè)認(rèn)知這部分內(nèi)容可設(shè)計(jì)為三個(gè)主題,分別是職業(yè)探索、走訪企業(yè)與校友、交流與整合。在職業(yè)探索部分,教師講授學(xué)生所學(xué)專業(yè)隸屬的職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景,以及近年來該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景。同時(shí)幫助學(xué)生掌握微觀職業(yè)探索的方法,設(shè)計(jì)職業(yè)訪談大綱。在走訪企業(yè)與校友部分,學(xué)生以小組合作的形式,采訪感興趣的職業(yè)工作者,根據(jù)訪談大綱,完成訪談,獲取職業(yè)信息,完成訪談報(bào)告的撰寫。在交流與整合部分,小組代表匯報(bào)訪談報(bào)告,學(xué)生之間共同交流職業(yè)訪談的結(jié)果,最終完成自我特質(zhì)與職業(yè)的整合。

2.4 以學(xué)生興趣為基點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)形式

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們成為課堂的共建者,職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)組織形式主要采用體驗(yàn)式教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式,增加學(xué)生對現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),提升課程的實(shí)施效果。團(tuán)體輔導(dǎo),以活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合知識(shí)啟發(fā)總結(jié)的方式,對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo),它是輔導(dǎo)者依據(jù)生涯理論、團(tuán)體輔導(dǎo)理論和活動(dòng)課程思想設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃,旨在協(xié)助大學(xué)生通過廣泛參與、積極體驗(yàn)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,從中獲得感悟,掌握知識(shí),學(xué)會(huì)生涯決策,采取生涯行動(dòng),最終促使職業(yè)生涯的發(fā)展。②課程中自我認(rèn)知的部分,大多可采用這種教學(xué)形式,在自我認(rèn)知之價(jià)值觀、能力這部分,學(xué)生通過職業(yè)價(jià)值觀拍賣(分發(fā)職業(yè)價(jià)值觀預(yù)購清單,進(jìn)行拍賣,挑選部分成員進(jìn)行分享)與能力探索(羅列最有成就感的十件事,小組成員分享、討論自己的“潛在財(cái)富”)兩個(gè)活動(dòng)澄清自己的職業(yè)價(jià)值觀并了解自己的能力,最后完成自己的職業(yè)價(jià)值觀與能力的記錄。體驗(yàn)式教學(xué),是教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境,通過各種有效的教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知、體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí),使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、運(yùn)用知識(shí)的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式。以主題表達(dá)溝通訓(xùn)練為例,為了訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力,協(xié)助學(xué)生在人前展示自我。課堂上每位同學(xué)逐一進(jìn)行人前演講訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容可以在你的價(jià)值及短期目標(biāo);如何找到職業(yè)生涯中你的位置兩個(gè)話題中挑選其一。

2.5 以學(xué)生習(xí)得為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元質(zhì)性評(píng)價(jià)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程兩個(gè)篇章職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo),分別為100分計(jì)分。職業(yè)生涯規(guī)劃篇的成績評(píng)定方式由以下四個(gè)部分組成,教材閱讀筆記(10分)、訪談報(bào)告(30分)、職業(yè)生涯規(guī)劃書(30分)、課堂出勤、參與課堂互動(dòng)(30分)。就業(yè)指導(dǎo)篇的成績評(píng)定方式由六部分組成,求職信函(10分)、電子簡歷(10分)、模擬面試報(bào)告(20分)、求職體會(huì)(10分)、演講與禮儀訓(xùn)練(20分)、課堂出勤、參與課堂互動(dòng)(30分)。每部分評(píng)定方式都規(guī)定了細(xì)節(jié)要求,以訪談報(bào)告為例,內(nèi)容包括詳細(xì)的工作描述和它所涉及的內(nèi)容;詳細(xì)說明采訪對你的職業(yè)發(fā)展和生涯探索的影響;獲得了什么新信息、思路和見解;采訪對自己在這個(gè)領(lǐng)域的興趣是增加還是減少,并做出解釋;該職位是不是真的就是你所感興趣的職業(yè)和你的價(jià)值觀、性格等是否匹配并解釋。學(xué)習(xí)訪談人物是如何過渡到職業(yè)人以及工作中的注意事項(xiàng)。同時(shí),包括完整的采訪聯(lián)系信息:工作職務(wù)、地點(diǎn)和聯(lián)系方式,放在報(bào)告正文前。

3 結(jié)語

教育部辦公廳2007年頒發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)中指出,“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授,也有技能的培養(yǎng),還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變,是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要,態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心,因此,它的經(jīng)驗(yàn)課程屬性更為重要?!币詫W(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì),正是以課程關(guān)注點(diǎn)面向?qū)W生,在課程的設(shè)計(jì)上,從核心理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展,注重學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變與技能的習(xí)得。從課程形態(tài)上看,它表現(xiàn)出活動(dòng)性與自主性的特征。所謂活動(dòng)性,是指在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能增加體驗(yàn)類、實(shí)踐類的內(nèi)容,以求學(xué)生能夠更好地融入教育情境。所謂自主性,是指課程的設(shè)置基于學(xué)生自身興趣,強(qiáng)調(diào)個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。從其設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐特征不難看出,以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃課程充分遵循《要求》的基本精神,有利于學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

注釋

① McCombs,B.L.& Whisler,J.s. The learner-centered classroom and school:Strategies for increasing student motivation and achievement.San Francisco:Jossey-Bass.1997.

② 張樂英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].武漢:華中科技大學(xué),2011(13).

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