王雅萍

摘 要：MOOC作為一種新型的教育模式，具有大規(guī)模、開(kāi)放、在線和課堂四個(gè)鮮明的特點(diǎn)。這四個(gè)特點(diǎn)為少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了外部因素。這些外部因素可以促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，減少學(xué)習(xí)焦慮，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略并激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：MOOC；少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）07-0250-03

從2012年開(kāi)始，MOOC（Massive Open Online Course）開(kāi)始闖入人們的視野，這種新型的教育模式，“具有易于使用、費(fèi)用低廉甚至免費(fèi)、覆蓋人群廣、支持自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)”[1]，因此在高等教育領(lǐng)域得到快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，并在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的討論。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，截止到2014年11月，關(guān)于MOOC的論文共有1075篇，2013年和2014年兩年內(nèi)發(fā)表的關(guān)于MOOC的論文就多達(dá)1051篇。目前發(fā)表的論文大多是介紹性的文章（如李青、王濤，2012；王文禮，2013等），有的論文則關(guān)注MOOC給高等教育，尤其是對(duì)高校教師帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)（黎靜，2013；王左利，2013等），而關(guān)于MOOC對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響探討的并不多。實(shí)際上，MOOC作為一種新型的在線教育方式，它最顯著的特點(diǎn)就是支持開(kāi)放性、自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

少數(shù)民族的大學(xué)生，由于地域、語(yǔ)言、文化、心理等方面的特殊性，在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面存在著諸多困難。從近幾年學(xué)者對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究來(lái)看，由于少數(shù)民族學(xué)生較低的英語(yǔ)水平，獨(dú)特的民族心理，復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得等因素的制約，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的表現(xiàn)都略低于普通大學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低（劉雪蓮，2006；姚春林，2010等）。因此，尋找有利的途徑提高少數(shù)民族的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。本文擬從MOOC這一新興的教育模式出發(fā)，探討利用MOOC提高少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力的可行性

一、MOOC特點(diǎn)與少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC課程模式是美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于Wiki創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出了MOOC這一名稱(chēng)。他們認(rèn)為：“MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過(guò)共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來(lái)的方式?！盵2]MOOC（Massive Open Online Courses）從這種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的名稱(chēng)看，它具有大規(guī)模（Massive）、開(kāi)放（Open）、在線（Online）和課程（Course）四大鮮明的特點(diǎn)。這四個(gè)特點(diǎn)構(gòu)成了影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外部因素。這些外部因素的變化必然會(huì)影響、推動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素的改變，從而達(dá)到提高少數(shù)民族大學(xué)身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）利用MOOC特點(diǎn)提高少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的可行性

1.“大規(guī)?！?。增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。MOOC的“大規(guī)?！保粗笇W(xué)生在線人數(shù)的大規(guī)模，也意味著網(wǎng)上有大量的名師名課資源。少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，目前大學(xué)英語(yǔ)的普遍使用的教材是《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)》等，這些教材涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)至四級(jí)，但是很多少數(shù)民族的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平達(dá)不到教材的要求，這讓他們學(xué)起來(lái)非常困難，不及格和重修率非常高。而MOOC提供的大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，有難有易，學(xué)生們可以根據(jù)自己的水平和興趣自主選擇喜歡的課程，并且每門(mén)課程都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。授課視頻由一些長(zhǎng)達(dá)十幾分鐘的片段組成，可以反復(fù)觀看，直到最后聽(tīng)明白為止。比如清華大學(xué)“學(xué)堂在線”的“宇宙中心的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課”，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，特別適合英語(yǔ)起點(diǎn)較低的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生在MOOC課程中還要參加學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上論壇，給老師和同學(xué)發(fā)郵件討論學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通過(guò)輸入大量的學(xué)習(xí)資源和各種各樣的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，學(xué)生在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

2.“開(kāi)放”。有利于少數(shù)民族學(xué)生接觸不同文化，減少學(xué)習(xí)焦慮。由于少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)，了解其它文化的途徑非常有限。語(yǔ)言是文化的載體，文化知識(shí)的匱乏會(huì)嚴(yán)重干擾到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)?！岸鳰OOC的教育理念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，提升智能和擴(kuò)展人脈”[3]。在MOOC提供的在線教育平臺(tái)，來(lái)自于世界各地、各種文化背景的學(xué)習(xí)者聚集到一起，共同在線上課，在線討論。少數(shù)民族學(xué)生可以在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，接觸到不同的文化，不同的思維方式。與之前相對(duì)閉塞的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，MOOC為少數(shù)民族學(xué)生提供了具有不同文化背景的同伴學(xué)習(xí)者。“以Coursera平臺(tái)為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)（2013年3月數(shù)據(jù)），在該平臺(tái)中注冊(cè)的300多萬(wàn)學(xué)生中美國(guó)生源僅占27.7%，超過(guò)7成的學(xué)生來(lái)自美國(guó)以外的區(qū)域，依次是印度人8.8%、巴西人5.1%、英國(guó)人4.4%、西班牙人4%、加拿大人3.6%、澳大利亞人2.3%、俄羅斯人2.2%”[4]。除了學(xué)生來(lái)自于不同的文化背景，“開(kāi)放”的另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的層次類(lèi)別各種各樣?！懊襟w津津樂(lè)道的便有81歲老人、兩個(gè)孩子的單身母親、蒙古天才少年參與MOOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)”[5]。在普通課堂，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較低，相比漢族學(xué)生往往容易產(chǎn)生自卑、悲觀等消極情緒，很難以一種很好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在MOOC課堂，同伴學(xué)習(xí)者的水平有高有低，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇難度合適的課程，課堂壓迫感減少，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒會(huì)有所緩解。“著名的外語(yǔ)教育家H.H.Stern認(rèn)為，情感因素在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中至少和認(rèn)知因素同等重要，甚至?xí)匾盵6]。MOOC的開(kāi)放性特點(diǎn)在減少少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、培養(yǎng)自信心等方面有著非常積極的作用。

3.“在線”。提高少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線意味著“任何人（只要具備上線條件），可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并能夠得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋”[7]。MOOC課程模式與大學(xué)教育非常接近，每門(mén)課程約8-12周，每周都要求學(xué)生提交作業(yè)，完成相關(guān)練習(xí)。這就要求學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，合理安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，否則就會(huì)跟不上課程的進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也要求非常高，因?yàn)檎n程分成一個(gè)個(gè)視頻模塊，每個(gè)視頻持續(xù)約8-12分鐘時(shí)間，視頻中間會(huì)安排一些小測(cè)試。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中，就沒(méi)辦法回答上面的問(wèn)題。一門(mén)課程結(jié)束后，如果學(xué)生有足夠的興趣和毅力完成這么課程的學(xué)習(xí)，那么他們?cè)贛OOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間安排、學(xué)習(xí)效率包括自我評(píng)價(jià)的能力都會(huì)得到大幅度提升。在線還意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程可以隨時(shí)被記錄和監(jiān)控。學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)動(dòng)作包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇偏好等都被記錄為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些龐雜數(shù)據(jù)的分析，MOOC平臺(tái)能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)他的下一個(gè)學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出最佳學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)者也可以從大數(shù)據(jù)的分析中反思自主學(xué)習(xí)的行為并及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)，探索出適合自己的學(xué)習(xí)策略。

4.“課堂”強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。MOOC在課堂組織形式上強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂“flipped classroom”。哈佛大學(xué)Eric Mazur博士實(shí)驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂程式是這樣的：（1）學(xué)生通過(guò)觀看視頻、收聽(tīng)廣播、閱讀相關(guān)文章或完成一些之前學(xué)過(guò)的知識(shí)的習(xí)題來(lái)為上課做準(zhǔn)備。（2）在接觸課程內(nèi)容之后，學(xué)生被要求對(duì)其學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并把有疑惑的地方提出來(lái)。（3）學(xué)生登錄類(lèi)似于Facebook的社交工具，貼出他們的問(wèn)題。（4）輔導(dǎo)教師在課前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、組織，然后針對(duì)不同的問(wèn)題整理安排課堂內(nèi)容及可能出現(xiàn)的情況。輔導(dǎo)教師不用準(zhǔn)備那些學(xué)生已經(jīng)理解了的內(nèi)容。（5）在課堂上，教師利用蘇格拉底式教學(xué)方法，提出問(wèn)題由學(xué)生們一起討論得出問(wèn)題答案，找到問(wèn)題解決方法。教師的角色就是聽(tīng)學(xué)生的討論對(duì)話，在必要的時(shí)候參與個(gè)人或小組討論[8]。

這種翻轉(zhuǎn)課堂是典型的自主學(xué)習(xí)模式：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到確認(rèn)，教師不代替學(xué)生做主，而是讓學(xué)生自己定向，尋求問(wèn)題的解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)，把教師所希望的教學(xué)結(jié)果當(dāng)作自己的追求，學(xué)習(xí)成為了“我自己”的事情。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過(guò)小組討論和同輩評(píng)價(jià)來(lái)完成的。由于大部分少數(shù)民族院校沒(méi)有將國(guó)家英語(yǔ)四六級(jí)考試與學(xué)位證掛鉤，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，也沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)他們前途的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的學(xué)習(xí)模式讓少數(shù)民族學(xué)生感覺(jué)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自己做主的責(zé)任感，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而且少數(shù)民族學(xué)生喜歡跟本民族的學(xué)生聚在一起，小組討論和同輩評(píng)價(jià)可以促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、結(jié)語(yǔ)

由于受到少數(shù)民族文化、語(yǔ)言負(fù)遷移、教育環(huán)境等各種因素的制約，少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平與漢族大學(xué)生相比普遍較低，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也比較弱。MOOC這種新型的教育模式學(xué)習(xí)資源豐富，來(lái)自不同文化和層次的學(xué)習(xí)群體，可以隨時(shí)跟蹤、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，這為提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力提供了可行的途徑。但是，我們也必須意識(shí)到，有些少數(shù)民族院校還缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)施，學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)還存在一定的困難。而且其中教師的作用不可低估。大多數(shù)少數(shù)民族院校的漢族老師居多，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言文化的了解，幫助少數(shù)民族學(xué)生從MOOC提供的學(xué)習(xí)資源中選擇適合他們英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)課程，并提供及時(shí)的技術(shù)支持與情感支持。教師還可以根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己制作一些微課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。少數(shù)民族的英語(yǔ)教師可以利用MOOC平臺(tái)，制作用本民族語(yǔ)言講授英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，供廣大少數(shù)民族院校的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣既緩解了中國(guó)少數(shù)民族英語(yǔ)教師緊缺的現(xiàn)狀，又形成了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。MOOC的到來(lái)，給高校教育帶來(lái)了極大的沖擊，也提供了解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的新途徑，利用MOOC提高少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是其中之一。目前，對(duì)這一問(wèn)題的探索尚處在初級(jí)階段，希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起更多學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，并期待著更多的實(shí)證研究出現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）