文/梅州市梅縣區(qū)廣益中學(xué) 丘忠飛 李素紅

《構(gòu)建和諧幸福校園背景下的微偏生教育探索》中期報(bào)告

文/梅州市梅縣區(qū)廣益中學(xué) 丘忠飛 李素紅

一、課題簡(jiǎn)介

構(gòu)建和諧校園是和諧文化建設(shè)的重要組成部分。因各種各樣原因，輕微偏離正常軌道的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“微偏生”）往往成了影響建設(shè)和諧幸福校園的關(guān)鍵因素。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些學(xué)生以后走上社會(huì)，也很大可能是影響和諧社會(huì)形成的重要因素。那么，在這種復(fù)雜的情況下，學(xué)校應(yīng)該怎樣結(jié)合家庭教育，對(duì)這些稍微偏離正常軌道的學(xué)生進(jìn)行撥“亂”返正，構(gòu)建和諧幸福校園，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康向上的環(huán)境呢？由此，我們提出了《構(gòu)建和諧幸福校園背景下的微偏生教育探索》的課題進(jìn)行研究。

二、研究方案

（一）研究目標(biāo)

1.重點(diǎn)以構(gòu)建和諧幸福校園為主要目標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)籌兼顧，著重“微偏生”教育，對(duì)構(gòu)建和諧幸福校園進(jìn)行實(shí)踐性探索，逐步形成構(gòu)建和諧幸福校園的理念，在研究過(guò)程中探索出“微偏生”形成的規(guī)律和解決途徑。

2.探求師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、家校關(guān)系和諧的方法和途徑。

3.探求在德育工作中，如何在評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)類(lèi)別上體現(xiàn)“生生和諧”、“師生和諧”、“家校和諧”、“人與環(huán)境的和諧”。

4.以家長(zhǎng)學(xué)校帶動(dòng)家庭教育的開(kāi)展，發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，以此來(lái)促進(jìn)和諧家庭的建設(shè)。

5.最終形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”和諧德育的教育格局。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.成立學(xué)校觀察團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的深化研究

成立觀察團(tuán)，對(duì)“微偏生”家庭環(huán)境、成員、家庭教育進(jìn)行研究，找出“微偏生”形成的外在因素并找出解決途徑，建立與“微偏生”監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期聯(lián)系的樞紐，增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性。學(xué)校要確立以各班為單位的教師例會(huì)制度、教師集體德育研修制度、任課教師進(jìn)行德育滲透制度，班主任負(fù)責(zé)召集會(huì)議，通過(guò)常規(guī)強(qiáng)化全員育人的意識(shí)。

2.學(xué)校教育與家庭教育的各種有機(jī)整合

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育是一種集體化教育。它向?qū)W生進(jìn)行的主要是普遍教育，解決的是共性問(wèn)題，具有規(guī)范性、科學(xué)性。它與家庭的教育相比有著不可避免的局限性。家庭教育具有隨意性、不規(guī)范性。因此要使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”，直到知道如何“生存”這一重要的系統(tǒng)工程，造就一批具有較高素質(zhì)的人才，就必須進(jìn)行學(xué)校教育與家庭教育的整合。一是學(xué)校家庭聯(lián)合實(shí)施“忠、孝、雅、誠(chéng)”四字工程；二是在家庭推薦“三個(gè)三”（三表：家教計(jì)劃表、家教課程輔導(dǎo)表、家教作息時(shí)間表；三室：圖書(shū)室、活動(dòng)室、對(duì)話平臺(tái)室；三獎(jiǎng)：思想獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)、成果獎(jiǎng)）家教經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)校和諧幸福校園評(píng)價(jià)體系的深化研究

和諧幸福校園不僅僅是“歌舞升平”，還應(yīng)尊重人的特異性，也就是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在健康向上的原則下百花齊放，學(xué)校德育既要科學(xué)規(guī)范，更應(yīng)體現(xiàn)人文精神，要人格化、彈性化，充分尊重人。使人與人之間擁有和諧的人際關(guān)系、和諧的人際環(huán)境。教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好的合作關(guān)系；校園有融洽氛圍，大家能互幫互助、同心協(xié)力、以誠(chéng)待人、相互信任、共創(chuàng)發(fā)展。具體表現(xiàn)為能不斷調(diào)動(dòng)師生的工作積極性、學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性；師生之間、生生之間能充滿友情、親情；構(gòu)建誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、積極發(fā)展的和諧幸福校園。

4.德育環(huán)境的研究

（1）學(xué)校德育環(huán)境的研究：發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)職能，打造德育共同體

統(tǒng)一教師的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)全員育人，也是學(xué)校德育的常規(guī)工作。重點(diǎn)是班主任要正確認(rèn)識(shí)作為德育協(xié)調(diào)者和主持人的角度，通過(guò)健全各種常規(guī)制度，促進(jìn)所有教師共同關(guān)心學(xué)生的道德發(fā)展。學(xué)校要確立以班為單位的教師例會(huì)制度、教師集體德育研修制度、任課教師進(jìn)行德育滲透制度，班主任負(fù)責(zé)召集會(huì)議，通過(guò)常規(guī)強(qiáng)化全員育人的意識(shí)。

基于班級(jí)文化建設(shè)的班主任工作創(chuàng)新。重點(diǎn)是確立良好的班級(jí)文化，并使其成為有力的教育力量。基本原理是班級(jí)文化可以發(fā)揮凝聚力，良好的班級(jí)文化能夠?qū)λ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)、同伴交往和生活產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)于班級(jí)發(fā)展前景的預(yù)期，提煉班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等班級(jí)核心價(jià)值觀，并確立相關(guān)制度，由班干部、班主任、任課老師、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)校內(nèi)的班級(jí)文化評(píng)比等進(jìn)行監(jiān)督。

開(kāi)展主題活動(dòng)，提升德育效能：重點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)期德育活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，開(kāi)展系列主題活動(dòng)。在此過(guò)程中，要注意學(xué)生的主動(dòng)參與和自覺(jué)反思。

（2）家庭德育環(huán)境的研究：家校合作溝通，提升系統(tǒng)影響

家校合作，提升德育效能的思路一直都有，關(guān)鍵在于是否系統(tǒng)、有效。家校合作的重點(diǎn)是通過(guò)常規(guī)化的家校溝通，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的銜接與相互配合?；驹硎且罁?jù)系統(tǒng)論，家庭與學(xué)校教育的相互支持，能夠促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展；相反，就會(huì)出現(xiàn)“5+2=0”的局面。學(xué)校、教師要主動(dòng)出擊，確立常規(guī)的家校溝通制度，進(jìn)行有效的親職教育，吸引家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與。同時(shí)，教師要樂(lè)于吸收家長(zhǎng)提出的良好意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)家校之間的平等互動(dòng)。

（3）社區(qū)德育環(huán)境的研究：系統(tǒng)規(guī)劃，品格影響

交往引導(dǎo)與品格建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生的同學(xué)交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。班主任要建立與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師的立體溝通，通過(guò)溝通達(dá)成教育共識(shí)。理論依據(jù)在于：德育從傳播學(xué)角度來(lái)看是一種溝通過(guò)程，而言語(yǔ)溝通、非言語(yǔ)溝通以及言語(yǔ)溝通的不同類(lèi)型（如：書(shū)面語(yǔ)溝通、當(dāng)面口頭溝通、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等）有不同的關(guān)系狀態(tài)和溝通效果。

（三）研究方法

在課題研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下的幾種方法更為實(shí)用。

1.文獻(xiàn)研究法

我們借鑒西歐《超級(jí)保姆》并結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》、《天才班主任的絕招》和一些心理健康教育等有關(guān)研究資料為依據(jù)，對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化研究。

2.行動(dòng)研究法

成立觀察團(tuán)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐邊探索，邊研究邊總結(jié)，積累個(gè)案，反思教育方法和技術(shù)可行性，從中總結(jié)規(guī)律。

3.調(diào)查分析法

重點(diǎn)針對(duì)“微偏生”及其家庭成員進(jìn)行觀察分析，加強(qiáng)與其家庭監(jiān)護(hù)人聯(lián)系與接觸，對(duì)家長(zhǎng)家庭教育所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后、中進(jìn)行調(diào)查比較分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧德育的具體的可操作的方法體系。

三、課題實(shí)施情況

我們?cè)谡n題實(shí)施以來(lái)，確定了研究策略和路線后，做了大量相關(guān)的研究工作，主要如下：

活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)形式活動(dòng)目的2013年9月至今 理論學(xué)習(xí)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育理念的提升。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育理論以及現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《中小學(xué)生德育綱要》及《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等德育教育相關(guān)文件。2013年11月 問(wèn)卷調(diào)查前期通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并深入到部分農(nóng)村學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，掌握了家庭教育中父母對(duì)子女的教育態(tài)度，學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)狀形成原因等方面的第一手資料，并以此為根據(jù)確定了調(diào)查觀察個(gè)體。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，共甄選出12 名“微偏生”。明確研究對(duì)象，如：小學(xué)四年級(jí)張志斌、朱依雯、趙馨等，初三級(jí)凌志良、陳飛飛、古志敏、劉玉剛等，初一級(jí)吳恩來(lái)等。2013年11月 會(huì)議明確課題實(shí)施方案，成立學(xué)校觀察團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的深化研究，總觀察團(tuán)又分為三個(gè)小組并明確三個(gè)小組成員：小學(xué)組：李素紅劉劍中曾品凡李柳春；初一組：鄭慶青鄒潔瓊謝謹(jǐn)丘瑜；初三組：王國(guó)華周麗龍羅杏美楊彩霞，每位成員負(fù)責(zé)3人的調(diào)查觀察和轉(zhuǎn)化工作。并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，按家庭類(lèi)型分，留守家庭3人，外來(lái)工家庭2人，獨(dú)生子女家庭3人，單親家庭4人。按微偏生類(lèi)型分，習(xí)慣行為偏差4人，性格行為偏差6人，學(xué)習(xí)偏差2人。在觀察、教育過(guò)程中，建立了“微偏生”檔案，有《“微偏生”基本信息表》、《“微偏生”成長(zhǎng)記錄表》、《“微偏生”家庭教育介入記錄表》等，詳細(xì)記錄了每位“微偏生”的成因及轉(zhuǎn)化過(guò)程。對(duì)研究成果交流討論，確定下一步實(shí)施計(jì)劃和研究方向。2013年11月 收集研究對(duì)象的家庭背景材料。2013年11月 會(huì)議 小組對(duì)“微偏生”家庭環(huán)境、成員、家庭教育進(jìn)行研究探討，找出“微偏生”形成的外在因素并找出解決途徑。2013年11月至今 跟蹤觀察，調(diào)查研究爭(zhēng)取“微偏生”家庭成員的支持和配合，建立與“微偏生”監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期聯(lián)系的樞紐，對(duì)“微偏生”家庭進(jìn)行介入教育，介入手段為家訪、電話交流等。增強(qiáng)學(xué)校德育的實(shí)效性。2014年6月 邀請(qǐng)教育局教育股、教研室的資深德育專(zhuān)家等為課題組研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)小組成員的教育理念和科研能力的提升。

（續(xù)上表）

四、研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

通過(guò)前中期大量研究探討，我們找到各類(lèi)型的“微偏生”轉(zhuǎn)化方法并成功轉(zhuǎn)化了一些“微偏生”并得出一些結(jié)論，總結(jié)如下：

1.針對(duì)不同的“微偏生”，日常生活中監(jiān)護(hù)人及其他監(jiān)護(hù)人采取詳細(xì)具體的教育轉(zhuǎn)化計(jì)劃比以前常規(guī)的教育效果顯著。

如：低年級(jí)蔡同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候老師反映其上課好動(dòng)，愛(ài)講話，不遵守紀(jì)律，行為習(xí)慣失當(dāng)。我們通過(guò)與家長(zhǎng)溝通和對(duì)他觀察，發(fā)現(xiàn)其聰明、反應(yīng)快，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，但自我控制力差，不能跟同學(xué)好好相處，喜歡看動(dòng)畫(huà)片。其上課不遵守紀(jì)律主要原是（1）家長(zhǎng)對(duì)其行為沒(méi)嚴(yán)格要求，對(duì)其比較溺愛(ài)，導(dǎo)致其以自我為中心，沒(méi)意識(shí)到其行為不適當(dāng)（2）不良行為往往為了引起老師、同學(xué)的注意。

在家長(zhǎng)配合下，我們對(duì)其教育制定以下計(jì)劃。我們對(duì)該生的行為制定獎(jiǎng)罰打分表，基礎(chǔ)分為十分，每得到三分，則可以在星期六、日多看十分鐘動(dòng)畫(huà)片，反之則少看十分鐘動(dòng)畫(huà)片。其家長(zhǎng)在每天睡覺(jué)前要跟該生進(jìn)行打分，嚴(yán)格執(zhí)行，其打分細(xì)則表如下：

加減分細(xì)則

1.上、下午聽(tīng)課認(rèn)真各加1分

2.能在聽(tīng)到鬧鐘響后五分鐘內(nèi)起床加1分，超過(guò)10分鐘起床則減1分

3.能在大、小便后沖水，洗手?；丶液?、飯前能先洗手，一天加一分，以上超過(guò)兩次沒(méi)做到扣1分

4.能記作業(yè)加1分

5.能主動(dòng)交作業(yè)加1分

6.能自己的事情自己做（背書(shū)包、自己拿衣服穿上等）加1分

7.見(jiàn)了人能有禮貌地叫人加1分

8.能主動(dòng)要求洗澡加2分，媽媽叫了超過(guò)2分鐘沒(méi)來(lái)洗澡扣1分，馬上來(lái)加1分

9.做危險(xiǎn)動(dòng)作一次扣2分，樓梯上、馬路上玩耍一次扣2分

在其父母堅(jiān)持一個(gè)月后，蔡志斌有了很大的進(jìn)步，上課紀(jì)律性有了很大提高，跟同學(xué)之間的相處也明顯改善。

2.年齡與“微偏”行為的糾正時(shí)間成正比，“微偏”行為形成的時(shí)間與糾正時(shí)間成正比。在研究調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化時(shí)間比高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)化時(shí)間要明顯短，低年級(jí)學(xué)生在轉(zhuǎn)化后行為不易出現(xiàn)反復(fù)，更為穩(wěn)定。

3.家長(zhǎng)配合程度越高，“微偏”行為糾正越快。

人之初，如玉璞，小孩子有什么樣的行為習(xí)慣，有什么樣的品性，主要取決于家長(zhǎng)如何去雕琢，要培養(yǎng)出一個(gè)品行良好的孩子，家長(zhǎng)首先得有正確的育兒觀，有一句話被大眾所認(rèn)同，那就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，這句話同樣適用于家長(zhǎng)，而且孩子最好的老師就是父母。只有家長(zhǎng)有正確的育兒觀，掌握正確的方法，才能培養(yǎng)好的子女，如果家長(zhǎng)不能好好配合學(xué)校的教育，那么學(xué)校教育將是蒼白無(wú)力的。

4.對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們跟家長(zhǎng)配合用規(guī)則和懲獎(jiǎng)結(jié)合就能收到明顯效果。但高年級(jí)的學(xué)生除以上方法外，還得對(duì)其曉之以“理”，“理”入了心，其行為才能得到真正的轉(zhuǎn)變。學(xué)校還組織大量活動(dòng)去轉(zhuǎn)化學(xué)生，如：開(kāi)展“朝陽(yáng)讀書(shū)活動(dòng)”、“主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)”、“參觀活動(dòng)”、“志愿者活動(dòng)”、“各類(lèi)特長(zhǎng)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)”、“校運(yùn)會(huì)、元旦文藝匯演等團(tuán)體活動(dòng)”等，在構(gòu)建德智體和諧發(fā)展體系，形成“生生和諧”“師生和諧”的背景下，遵循因時(shí)因地制宜、因材施教原則，使每位“微偏生”都能找到展現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，從而以長(zhǎng)補(bǔ)短、以良導(dǎo)差，通過(guò)外部因素促進(jìn)“微偏生”內(nèi)因的自主轉(zhuǎn)變。除此之外，還開(kāi)展了“和諧之星評(píng)比活動(dòng)”、“和諧班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”、“學(xué)生德育百分評(píng)比活動(dòng)”等。以規(guī)章制度規(guī)范微偏生行為，幫助學(xué)生形成正確的道德觀、是非觀、班級(jí)核心價(jià)值觀和健康向上的精神風(fēng)貌，取得了良好的效果。

如：初三級(jí)淼權(quán)同學(xué)，其家庭背景其特點(diǎn)如下：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，無(wú)理想，缺乏上進(jìn)心，得過(guò)且過(guò)，特別是在原學(xué)校逃課上網(wǎng)，甚至晚上偷溜出校園去網(wǎng)吧上網(wǎng)，被原學(xué)校記過(guò)處分，因此，在初二時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)到我班就讀沒(méi)有良好的班集體榮譽(yù)感，同學(xué)間相處缺少友愛(ài)，愛(ài)搶話出語(yǔ)傷人。同學(xué)們討厭他的習(xí)慣、做法。

我們采取了如下對(duì)策：

（1）深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)

孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現(xiàn)，還得從他的家庭入手。

利用家訪，向家長(zhǎng)提出：“凡是淼權(quán)同學(xué)自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我們了解到他早已配備手機(jī)、電腦，我當(dāng)即建議家長(zhǎng)代淼權(quán)同學(xué)保管手機(jī)，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校非學(xué)習(xí)用品不得進(jìn)入校園的規(guī)定；而電腦也只在節(jié)假日適當(dāng)提供使用，并請(qǐng)家長(zhǎng)嚴(yán)格控制上網(wǎng)時(shí)間及上網(wǎng)內(nèi)容。

要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)。當(dāng)他的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。由于他家離我校距離不遠(yuǎn)（約3公里）不再讓其在校住宿，每天中午回家吃飯，嚴(yán)格控制其每天放學(xué)后的到家時(shí)間。特別是下午放學(xué)若未準(zhǔn)時(shí)到家，家長(zhǎng)馬上與老師聯(lián)系，共同追蹤其去向。

（2）發(fā)現(xiàn)他積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

我們發(fā)現(xiàn)淼權(quán)同學(xué)雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言。我們讓其老師在課堂中，經(jīng)常為淼權(quán)同學(xué)提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，特意找一些比較基礎(chǔ)且估計(jì)他能回答正確的問(wèn)題提問(wèn)他；開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，有意安排其上臺(tái)作演講；結(jié)合班上具體情況，開(kāi)展一些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命他為負(fù)責(zé)人，讓他感到被信任和責(zé)任感。在組織活動(dòng)中，他的主動(dòng)參與讓他切身體會(huì)到班級(jí)集體活動(dòng)的樂(lè)趣，從而達(dá)到消除行為惰性的效果。

（3）引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他

我們讓其班主任利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做好班級(jí)其他學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像淼權(quán)同學(xué)這樣的學(xué)生，以自我為中心的行為形成是長(zhǎng)期的、多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他有反復(fù)現(xiàn)象。引導(dǎo)大家要以發(fā)展的眼光看待他，要正確對(duì)待他的變化，以我們集體的耐心，接納他的缺點(diǎn)、他的變化。在師生的共同努力下，淼權(quán)同學(xué)開(kāi)始感受到了集體的溫暖，變得熱愛(ài)班集體和敢于維護(hù)班集體榮譽(yù)了。比如：看到有別班的同學(xué)來(lái)我班搗亂時(shí)，他能站出來(lái)維護(hù)正義，并不再出口傷人。言行之間變得懂事有禮了。在這樣的情境下，我經(jīng)常大力表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)于他還存在的缺點(diǎn)，則在辦公室和他進(jìn)行耐心的談話。并且有機(jī)會(huì)時(shí)，放學(xué)和他一起回家，順便了解他在家的表現(xiàn)。

五、研究成果

1.微偏生”的成功轉(zhuǎn)化進(jìn)一步促進(jìn)了和諧校園的建設(shè)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高

課題開(kāi)展以來(lái)，各小組共成功轉(zhuǎn)化微偏生24人，占調(diào)查對(duì)象的86％。這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，形成一股積極、向上的正能量，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的提高，促進(jìn)了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，進(jìn)一步加強(qiáng)了和諧校園的建設(shè)，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步的提高。如初三級(jí)微偏生朱瑩瑩同學(xué)在課題組成員的幫助下，克服了獨(dú)生子女“受挫能力”不強(qiáng)的障礙，在升中考試時(shí)取得了突破，成功考上了省重點(diǎn)（東山中學(xué)）。在她的帶領(lǐng)下，初三級(jí)升中考試成績(jī)斐然，重點(diǎn)率達(dá)15％，無(wú)一人輟學(xué)，全員升到普通高中或職中學(xué)習(xí)。本年度學(xué)校被授予“省書(shū)香校園”、“縣德育示范學(xué)?！?、“縣先進(jìn)綜治單位”、“縣綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2.建立了一支專(zhuān)業(yè)化的德育科研隊(duì)伍，為構(gòu)建和諧校園提供了有力保證

課題開(kāi)展以來(lái)，成員們不但認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，不同程度上提高了自身理論水平和科研能力，還吸引了其他教師來(lái)“取經(jīng)”。全校教育工作者革新了教育理念，開(kāi)拓了教育思路，在教育工作中尋求多樣、和諧、高效的教育評(píng)價(jià)方法和教育手段，為全面構(gòu)建和諧校園提供了有力的保證。

3.進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教”和諧，家長(zhǎng)素質(zhì)得到提高

學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境之間始終是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互影響的。所謂“三教”和諧，是指充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面教育力量各自的優(yōu)勢(shì)，使之相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補(bǔ)充、形成合力，推動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)德育目標(biāo)一致，德育理念趨同，德育過(guò)程同步，德育方法互補(bǔ)，德育資源共享。從而產(chǎn)生多渠道、多方位的和諧德育效應(yīng)，使學(xué)生成為學(xué)校的好學(xué)生、家庭的好孩子、社會(huì)的好公民。

六、研究存在的問(wèn)題

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

1.教師的德育能力有限，缺乏更為專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，難以推進(jìn)課題研究的深度

現(xiàn)在更注重的是學(xué)生的成績(jī)。因此，教師的教學(xué)方法雖然有不斷的提高，但德育能力相對(duì)滯后。

2.家庭教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，大多數(shù)家長(zhǎng)存在不正確的育兒觀念。對(duì)學(xué)生一些行為上的偏差危害性認(rèn)識(shí)不夠，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)不能好好配合學(xué)校德育工作。

3.有些家長(zhǎng)本身就是問(wèn)題家長(zhǎng)，如：酗酒、賭博等。這些應(yīng)該引起社會(huì)的重視，成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，才有達(dá)到有效的教育。

4.高年級(jí)學(xué)生的行為在糾正后容易出現(xiàn)反復(fù)，尤其是在放長(zhǎng)假回到學(xué)校中表現(xiàn)較為明顯。

5.有少部分學(xué)生轉(zhuǎn)化效果甚微。

責(zé)任編輯 邱 麗