王虹芳

【摘 要】隨著當(dāng)前教育的深入發(fā)展，教學(xué)有了越來(lái)越明細(xì)的劃分。任何一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都有不一樣的學(xué)習(xí)水平，所以，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)方案和不同的要求，這對(duì)物理教學(xué)效果的提高有著非常重要的意義。對(duì)此，筆者對(duì)初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了探究和思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理；教學(xué)；分層教學(xué)；探究；思考

現(xiàn)在初中物理教學(xué)過(guò)程中，所有的老師面前都擺著一個(gè)難題，就是如果照顧成績(jī)較差的學(xué)生，而講解一些較淺的內(nèi)容，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而言就是在浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)效果不高；如果講解一些較深的內(nèi)容，學(xué)習(xí)差的學(xué)生又無(wú)法接受，最后使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣。怎樣將這個(gè)問(wèn)題有效解決，是值得每位物理教師探究和思考的問(wèn)題。下文對(duì)此做了簡(jiǎn)單介紹，希望能夠給物理教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

一、通常調(diào)查對(duì)層次進(jìn)行劃分

假如教師對(duì)學(xué)生的情況不了解，就不能對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行很好的劃分。所以，教師要通過(guò)調(diào)查、分析、測(cè)試等一系列方法，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的情況進(jìn)行掌握，并在進(jìn)行一段時(shí)間物理學(xué)習(xí)的后，觀察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次。在這個(gè)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行尊重，不應(yīng)該在班級(jí)所有人面前公布自己劃分層次的名單，讓他們的自尊心得到保護(hù)。

二、分層教學(xué)，讓學(xué)生一同進(jìn)步

實(shí)行分層教學(xué)主要就是要重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有收獲。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)好組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及主動(dòng)進(jìn)行探究，使他們能夠自主學(xué)習(xí)；適當(dāng)?shù)慕o予中組學(xué)生啟發(fā)，帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)；明確要求差組學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，只要能夠達(dá)到課堂要求即可。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在適合他們的層次上前進(jìn)，使他們都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。例如：新課程講解時(shí)，可以在黑板上寫(xiě)一些不同層次的思考題，并要求所有學(xué)生弄明白這些問(wèn)題，這時(shí)可以要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成自己任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行幫助，而中等生則需要認(rèn)真的將自己任務(wù)完成。此過(guò)程，教師應(yīng)該對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)、對(duì)中等生進(jìn)行點(diǎn)撥、對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生一同進(jìn)步。

三、課內(nèi)容的作業(yè)相同，而課外要進(jìn)行分類(lèi)

全班要有統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)。這是在新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的，所以，要設(shè)計(jì)一些既具有普遍性又具有典型性的課內(nèi)作業(yè)。不但要讓優(yōu)秀的學(xué)生在思考后才能完成，還要讓差生在自己的努力后也能夠順利完成，同時(shí)還不能脫離課堂教學(xué)的重點(diǎn)。課外作業(yè)則需要分層進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，拔高習(xí)題，就是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難度較高的習(xí)題；其次，基礎(chǔ)習(xí)題，就是針對(duì)中等生設(shè)計(jì)的習(xí)題，通常都是教材課后練習(xí)題；最后，較淺習(xí)題，即按照差生情況與教材內(nèi)容對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行劃分，并給予相應(yīng)的提示。例如：在講解“蒸發(fā)現(xiàn)象”時(shí)，可以列出一些我們生活中的物態(tài)變化現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)其中存在的蒸發(fā)現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分，把這種題布置給差生完成；把應(yīng)用“蒸發(fā)快慢的影響因素”問(wèn)題，如“農(nóng)民如何才能快速的曬干糧食？”等布置給中等生；把針對(duì)會(huì)對(duì)蒸發(fā)快慢產(chǎn)生影響的幾個(gè)因素進(jìn)行分析，并寫(xiě)一篇關(guān)于水資源保護(hù)與植樹(shù)造林間關(guān)系的調(diào)查報(bào)告等問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)完成。

四、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到鼓舞

分層評(píng)價(jià)一定不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)層次上的學(xué)生進(jìn)行衡量，也不能將全班同學(xué)放在一起比較。對(duì)各個(gè)層次上學(xué)生回答的問(wèn)題、試卷和作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須應(yīng)用與他們水平相符合的評(píng)級(jí)方法和標(biāo)準(zhǔn)。初中物理在分層教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)要求，在好組學(xué)生中可以采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該相互競(jìng)爭(zhēng)，要對(duì)它們實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的發(fā)展策略；在中組學(xué)生當(dāng)中，應(yīng)該有效利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以樹(shù)立自信心，在遇到困難時(shí)不退縮，而是積極進(jìn)取，努力將問(wèn)題解決；在差組學(xué)生中要應(yīng)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行肯定，帶領(lǐng)他們向成功方向邁進(jìn)。與此同時(shí)，分層評(píng)價(jià)還需要有效利用形成性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步狀況，并縱向進(jìn)行比較。對(duì)那些有明顯進(jìn)步的學(xué)生要提出更高的要求，讓他們確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)那些學(xué)習(xí)退步的學(xué)生，要及時(shí)的提醒，并給予鼓勵(lì)和幫助，幫助他們對(duì)自己退步的原因進(jìn)行分析，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。應(yīng)用這種方法學(xué)生會(huì)很容易察覺(jué)到自己的進(jìn)步以及不足之處，從而積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)是在課堂授課制的基礎(chǔ)上促使個(gè)性化教育得以實(shí)現(xiàn)的一種有效手段，它體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，不但促進(jìn)學(xué)生一同進(jìn)步，還適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化差別，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一良好教學(xué)對(duì)策。

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