張軍榮，王琳，呂香茹

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

以企業(yè)為依托實(shí)施產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐
——以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合為例

張軍榮，王琳，呂香茹

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

培養(yǎng)符合崗位職業(yè)技能需求，具有鮮明職業(yè)性的實(shí)用型人才，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)變革發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。結(jié)合我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際，以企業(yè)為依托，探索研究“產(chǎn)教融合，校企一體”的人才培養(yǎng)模式，闡述實(shí)施產(chǎn)教融合的思路、做法、效應(yīng)與意義。

企業(yè)；產(chǎn)教融合；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)

廣義的“產(chǎn)教融合，校企一體”是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。然而在許多學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況中，因受軟硬件條件較差、創(chuàng)辦專業(yè)支撐的產(chǎn)業(yè)力量有限等條件的限制，導(dǎo)致學(xué)校很難在短期內(nèi)開辦自主經(jīng)營(yíng)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》總體指導(dǎo)思想中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)［1］。因而改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)核心和關(guān)鍵問(wèn)題。

近年來(lái)，我校在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)中，突破學(xué)校自身無(wú)法辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)的困境，探索和嘗試與企業(yè)共同建設(shè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，以期實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

1 以企業(yè)為依托實(shí)施產(chǎn)教融合的措施

1.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

傳統(tǒng)高職三年制的人才培養(yǎng)模式是“2+1”形式，即2年校內(nèi)專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，1年校外教學(xué)基地實(shí)習(xí)。為實(shí)施產(chǎn)教融合，我校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，采用“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式，即1.5年在校內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，0.5年在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和崗位技能實(shí)踐課程，1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。具體內(nèi)容見表1。

表1 “2+1”與“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式的比較

1.2 改革課程體系

學(xué)生有0.5年（第四學(xué)期）是在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和崗位技能實(shí)踐課程，教學(xué)課程與內(nèi)容和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有很大不同，其指導(dǎo)思想是課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。設(shè)計(jì)理念是培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、向善樂(lè)群、愛崗敬業(yè)、求實(shí)創(chuàng)新的技能型專業(yè)人才。原則是：（1）理論知識(shí)以“必需、夠用、實(shí)用”為基礎(chǔ)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)以圍繞崗位技能訓(xùn)練為核心。（3）以增強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)為宗旨，專業(yè)核心課程理論和實(shí)訓(xùn)比約達(dá)3∶1。（4）服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯和個(gè)人終身發(fā)展需求。具體內(nèi)容見表2。

1.3 開展企業(yè)教學(xué)

在企業(yè)，校企雙方利用真實(shí)完備的職場(chǎng)環(huán)境條件，開展素質(zhì)教育、教授專業(yè)理論知識(shí)和崗位技能與制訂職業(yè)生涯規(guī)劃三軌并行，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才。

1.3.1 通過(guò)企業(yè)文化熏陶培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在企業(yè)的0.5年，企業(yè)選派專職班主任負(fù)責(zé)學(xué)生管理；舉辦“企業(yè)文化宣講”主題活動(dòng)，如宣講企業(yè)明星成長(zhǎng)經(jīng)歷、優(yōu)秀員工典范和企業(yè)晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)等；組織開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練及社團(tuán)活動(dòng)等，如軍訓(xùn)、學(xué)生職工聯(lián)誼會(huì)及各類比賽等活動(dòng)。在以紀(jì)律、敬業(yè)、合作、責(zé)任、服務(wù)、創(chuàng)新等為核心的企業(yè)文化教育中，學(xué)生在職場(chǎng)中親身體會(huì)到未來(lái)職業(yè)崗位所肩負(fù)的重任，在耳濡目染和潛移默化中逐步提升了職業(yè)責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)道德。

表2 在企業(yè)0.5年的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容

1.3.2 通過(guò)“教學(xué)做”一體化傳承技術(shù)技能以企業(yè)為依托的產(chǎn)教融合教學(xué)模式是由學(xué)校教師去企業(yè)教授專業(yè)理論知識(shí)，由企業(yè)技師教授及培訓(xùn)崗位技能。這種融合職業(yè)崗位真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的“教學(xué)做”無(wú)縫銜接，使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體的能力、動(dòng)手能力和綜合分析能力得到了提高。

1.3.3 通過(guò)企業(yè)引領(lǐng)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，通過(guò)入廠認(rèn)識(shí)、崗位技能考核及綜合評(píng)價(jià)三步驟教學(xué)，幫助學(xué)生完成對(duì)自己未來(lái)從事專業(yè)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。（1）入廠之初，參觀車間和開展學(xué)做“企業(yè)人”活動(dòng)，了解了不同工裝顏色代表不同職業(yè)崗位等級(jí)，從而認(rèn)知企業(yè)和崗位，確定喜歡什么崗位，在校企雙方教師指導(dǎo)下初步規(guī)劃職業(yè)方向；（2）在崗位技能培訓(xùn)后，采取制作崗位作品競(jìng)賽考核評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步確定最適宜的崗位和能夠勝任什么崗位，修正職業(yè)方向；（3）學(xué)習(xí)結(jié)束后，綜合各崗位面試結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)及個(gè)人意愿，確定適合什么崗位并定崗，開始頂崗學(xué)習(xí)，完成最后選擇。這種明確職業(yè)崗位方向的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身專業(yè)能力的早認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而避免對(duì)未來(lái)從業(yè)崗位的盲從性。

2 以企業(yè)為依托實(shí)施產(chǎn)教融合的意義探討

2.1 有助于學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及師資水平

傳統(tǒng)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是從學(xué)生入學(xué)第三年開始頂崗實(shí)習(xí)，在這一模式下，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生均感覺(jué)到入崗后存在明顯的操作技能薄弱、無(wú)法勝任崗位等問(wèn)題。而產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的教學(xué)程序是“專業(yè)理論學(xué)習(xí)—技能操作—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—補(bǔ)充知識(shí)—再?gòu)?qiáng)化技能操作”，有效地解決了學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)的問(wèn)題、實(shí)踐技能教學(xué)與崗位能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不夠的問(wèn)題；有效地突破了學(xué)校設(shè)備和場(chǎng)地缺乏、師資力量不足及實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目滯后和與職業(yè)崗位需求脫節(jié)的瓶頸。校企協(xié)同，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行產(chǎn)教融合教學(xué)，推動(dòng)了專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接、人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。

另外，我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師基本都是從高校畢業(yè)直接分配的，理論知識(shí)豐富但知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，這極大地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。而實(shí)施產(chǎn)教融合，提高了教師對(duì)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐教學(xué)能力，推動(dòng)了教師自身業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平的提升，進(jìn)而提高了整體教學(xué)質(zhì)量，更是為專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備了優(yōu)秀的師資。

2.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

通過(guò)企業(yè)的管理和實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高，學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的求知欲望。其實(shí)，產(chǎn)教融合帶來(lái)的最大效應(yīng)是激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望和熱情，激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，這正是我們職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 有助于企業(yè)儲(chǔ)備人才

近些年來(lái)，職業(yè)教育不斷被“就業(yè)難”和“技工荒”所困擾，一方面是許多職業(yè)院校畢業(yè)生難以找到工作，另一方面是企業(yè)所需的技工無(wú)處可求［2］，這直接反映了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。以企業(yè)為依托實(shí)施的產(chǎn)教融合，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)源自于職業(yè)崗位需求及立足于專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)拓展能力和職業(yè)發(fā)展能力，有效地解決了理論和實(shí)踐的割裂（對(duì)學(xué)校而言），學(xué)與用的分離（對(duì)學(xué)生而言），教與學(xué)的脫節(jié)（對(duì)教學(xué)而言）［2］。實(shí)踐證實(shí)，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)教融合，企業(yè)因?yàn)榕囵B(yǎng)了具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的技能和未來(lái)能勝任崗位工作的人才，為未來(lái)儲(chǔ)備了一批高技能人才。

3 結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維持校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶［3］。以企業(yè)為依托的產(chǎn)教融合就是學(xué)校和企業(yè)雙方站在彼此的角度上，積極探索出的互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面學(xué)校為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技術(shù)技能人才，從而解決企業(yè)“好技工比研究生還難找”的問(wèn)題［4］；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供擁有真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，奠定了培養(yǎng)高規(guī)格專業(yè)人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］教育部等六部門.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）［R］.教發(fā)［2014］6號(hào).

［2］耿潔.工學(xué)結(jié)合的概念與模式框架［C］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2006年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2006.

［3］張繼冬.密切校企合作實(shí)施工學(xué)結(jié)合強(qiáng)化職教特色——中職學(xué)?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”模式研究［J］.科技信息，2010（31）：267.

［4］路瑞峰.對(duì)大學(xué)生考研或就業(yè)的理性思考［J］.教育與職業(yè)，2008，2（6）：170-171.

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1671-1246（2015）24-0024-02