李恬，陳雙秀，高艷

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000）

探索基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的健康促進專業(yè)群構(gòu)建

李恬，陳雙秀*，高艷

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南岳陽 414000）

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展是健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，健康促進專業(yè)群是我院健康服務(wù)示范性專業(yè)群的重點建設(shè)專業(yè)群。主要探討健康促進專業(yè)群“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的人才培養(yǎng)模式、“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系和校內(nèi)外相結(jié)合的高職實訓(xùn)體系的構(gòu)建，旨在為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供借鑒。

健康促進；專業(yè)群；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》精神，要求到2020年，基本建立覆蓋全生命周期、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理的健康服務(wù)業(yè)體系［1-2］，圍繞打造湖南通江達海經(jīng)濟新增長極，主動融入健康產(chǎn)業(yè)和沿長江經(jīng)濟帶國家發(fā)展戰(zhàn)略［3］，按照“植根岳陽，服務(wù)地方，對接產(chǎn)業(yè)，特色發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)理念，結(jié)合學(xué)院實際，在“十三五”期間，學(xué)院擬重點建設(shè)健康服務(wù)、航運服務(wù)兩大特色專業(yè)集群。健康促進專業(yè)群是健康服務(wù)專業(yè)集群中的重點建設(shè)專業(yè)群，其建設(shè)模式具有重要的參考借鑒價值。

1 健康促進專業(yè)群建設(shè)的意義

促進我國醫(yī)療衛(wèi)生資源進一步優(yōu)化配置，提高服務(wù)可及性、能力和資源利用效率，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是各地科學(xué)、合理地制訂實施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃和醫(yī)療機構(gòu)設(shè)置規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)［4-5］。健康促進專業(yè)群是圍繞健康服務(wù)領(lǐng)域，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為中心，充分融合藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、中醫(yī)養(yǎng)生保健和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)而形成的專業(yè)集合。遵循院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點，優(yōu)化整合分散的資源，打造特色專業(yè)群［5-6］。

2 健康促進專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)與目標(biāo)

健康促進專業(yè)群依據(jù)學(xué)院“錯位發(fā)展，有所為有所不為”的原則，借鑒健康服務(wù)示范性專業(yè)群的建設(shè)經(jīng)驗，整合藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、中醫(yī)養(yǎng)生保健和預(yù)防醫(yī)學(xué)4個具有共同職業(yè)聯(lián)系的專業(yè)，并動態(tài)更新。圍繞社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位群的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，形成學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)合作辦學(xué)機制，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，滿足湖南乃至沿長江經(jīng)濟帶健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，全面提升健康促進專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競爭實力［7］，見表1。

3 健康促進專業(yè)群建設(shè)途徑

3.1 完善校企醫(yī)合作的人才培養(yǎng)機制

以區(qū)域健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，按照“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的人才培養(yǎng)模式，在岳陽市政府主導(dǎo)下，聯(lián)系社區(qū)，與市藥學(xué)會、醫(yī)學(xué)檢驗協(xié)會及其所屬規(guī)模企業(yè)簽訂校企合作共建戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)體制，成立由社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)和校內(nèi)外專家組成的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成具有社區(qū)服務(wù)特色的校企醫(yī)合作辦學(xué)機制。

3.2 探索專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革

以提升社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力為中心，學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)三位一體，按照通用能力、專業(yè)能力、綜合能力三階段遞進，課程學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、頂崗實習(xí)3個環(huán)節(jié)相扣，構(gòu)建“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，見圖1。

表1 健康促進專業(yè)群構(gòu)建基礎(chǔ)與目標(biāo)

圖1 專業(yè)群“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式示意圖

第一階段（第一、二學(xué)期），以課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為主體，進行專業(yè)群共享的基礎(chǔ)理論和實踐教學(xué)，重基礎(chǔ)、重方法，以滿足社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。通過校內(nèi)外基地仿真實訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的通用實踐和適應(yīng)能力。

第二階段（第三、四學(xué)期），根據(jù)學(xué)生志愿，按群內(nèi)專業(yè)進行不同方向的分流培養(yǎng)，重實踐、重技能，專業(yè)群共享課程與專業(yè)核心課程交替進行，針對不同專業(yè)特點因材施教，使學(xué)生在群內(nèi)某個技術(shù)領(lǐng)域形成專業(yè)特長，體現(xiàn)個性需求。通過在社區(qū)和醫(yī)療機構(gòu)的職業(yè)崗位實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和能力。

第三階段（第四、五、六學(xué)期），根據(jù)用人單位和市場需求，進行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重創(chuàng)新、重創(chuàng)業(yè)，在第四學(xué)期對學(xué)生進行職業(yè)綜合技能強化訓(xùn)練，第五、六學(xué)期安排學(xué)生在對應(yīng)崗位實習(xí)8～10個月，由一線專家和學(xué)校教師共同對學(xué)生進行指導(dǎo)，以一線專家為主。畢業(yè)前學(xué)生返校，完成畢業(yè)作品設(shè)計和畢業(yè)考試。

3.3 構(gòu)建“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系

根據(jù)健康促進產(chǎn)業(yè)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的崗位要求，按照群內(nèi)專業(yè)服務(wù)對象相同，建設(shè)社區(qū)服務(wù)實踐課程；根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)或技術(shù)領(lǐng)域相近的原則，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)群共享課程；根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)特點，建設(shè)專業(yè)核心課程，形成“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系［7-9］，見圖2。

圖2 健康促進專業(yè)群“四輪雙翼一中心”課程體系結(jié)構(gòu)圖

3.4 構(gòu)建“學(xué)校+社區(qū)”的實訓(xùn)體系

按照“公共性、公益性、特色性、共享性”思路，以優(yōu)化升級、校企共建、社區(qū)托管等形式創(chuàng)新基地建設(shè)與管理模式。集合學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)療機構(gòu)三方力量，共建社區(qū)健康學(xué)堂、校內(nèi)仿真醫(yī)院、生命科學(xué)館等健康促進服務(wù)平臺；與20家社區(qū)/醫(yī)療機構(gòu)/健康促進型企業(yè)深度合作，共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，形成集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)于一體的公益性、共享性實訓(xùn)基地。

根據(jù)高職學(xué)生認知規(guī)律和健康促進產(chǎn)業(yè)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)崗位群的能力要求，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“校內(nèi)仿真+社區(qū)實踐+頂崗實習(xí)”的專業(yè)群實踐教學(xué)體系，見圖3。

圖3 健康促進專業(yè)群實踐教學(xué)體系示意圖

（1）合理設(shè)計群內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心/醫(yī)療機構(gòu)/企業(yè)深度合作，共同設(shè)計社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)群的實踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括專業(yè)感知、課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、交叉學(xué)科綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐和志愿者服務(wù)、崗前培訓(xùn)、社區(qū)健康服務(wù)學(xué)堂實踐、云平臺健康服務(wù)學(xué)堂實踐。在原實踐教學(xué)內(nèi)容上增設(shè)交叉學(xué)科（4個專業(yè)）綜合實訓(xùn)、志愿者服務(wù)、崗前培訓(xùn)、社區(qū)健康服務(wù)學(xué)堂實踐、云平臺健康服務(wù)學(xué)堂實踐。

（2）加強實踐教學(xué)質(zhì)量管理與考核評價。以競賽帶動實踐教學(xué)，以服務(wù)學(xué)習(xí)提升實踐教學(xué)質(zhì)量。通過舉辦技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等各類競賽帶動實踐教學(xué)，促進學(xué)生實踐能力的提高；通過社會實踐和志愿者服務(wù)、社區(qū)健康學(xué)堂服務(wù)、云平臺健康學(xué)堂服務(wù)等提升實踐教學(xué)質(zhì)量。兩者均以學(xué)分獎勵的形式納入人才培養(yǎng)方案。明確由實訓(xùn)中心統(tǒng)一對校內(nèi)、校外實踐教學(xué)進行管理，制訂和完善相關(guān)管理制度，所有實踐教學(xué)做到分專業(yè)有實踐教學(xué)體系、分學(xué)期有實踐教學(xué)計劃、分教研室有課程實訓(xùn)計劃、分課程團隊有單學(xué)科和交叉學(xué)科綜合實訓(xùn)方案，每一種類型的實驗實訓(xùn)均做到有實施方案和實習(xí)實訓(xùn)總結(jié)。同時，充分利用信息化手段對實踐教學(xué)情況進行跟蹤管理和質(zhì)量評價。

3.5 開發(fā)專業(yè)群共享的信息化教學(xué)資源

與湖南嘉杰、北京世紀(jì)超星公司等企業(yè)合作，以職教新干線和MOOC平臺為載體，開發(fā)教學(xué)課程資源、崗前培訓(xùn)資源和健康服務(wù)資源為主的專業(yè)群教學(xué)資源庫；建設(shè)和開發(fā)崗前培訓(xùn)資源庫，依據(jù)3個群內(nèi)專業(yè)從業(yè)人員的意見，打造學(xué)生泛在學(xué)習(xí)平臺、考證培訓(xùn)平臺和在職人員考證、培訓(xùn)、繼續(xù)教育平臺；從社區(qū)民眾的健康服務(wù)需求出發(fā)，構(gòu)建健康服務(wù)模塊，建設(shè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)資源庫。

3.6 打造德藝雙馨專業(yè)群教學(xué)團隊

根據(jù)專業(yè)群教學(xué)需要，整合藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的專兼職教師，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)［7-10］。引入1～2名頂尖級專家，建立大師工作室，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)；培養(yǎng)、聘請2名專業(yè)群帶頭人和4～8名專業(yè)帶頭人，成立專業(yè)群共享課程+專業(yè)方向課程+社區(qū)服務(wù)實踐課程3個課程群團隊，重點建設(shè)3個跨學(xué)科課程團隊，形成由80名一線專家組成的兼職教師隊伍。通過境內(nèi)外訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)掛職鍛煉、課題研究等途徑，打造一支專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教師隊伍。

4 結(jié)語

通過建設(shè)社區(qū)產(chǎn)學(xué)研健康服務(wù)平臺、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社區(qū)服務(wù)兩大模式、開發(fā)教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)三大資源庫，構(gòu)建基于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系的健康促進專業(yè)群。以期發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，院地共建，打造衛(wèi)生服務(wù)示范社區(qū)，為實現(xiàn)全民健康提供范式；開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的洞庭湖區(qū)特色保健產(chǎn)品，帶動區(qū)域保健產(chǎn)業(yè)發(fā)展；形成集專業(yè)實踐、公共輔修、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)三位一體的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地，建成區(qū)域養(yǎng)生保健專門技術(shù)人才的培養(yǎng)培訓(xùn)中心。

［1］國務(wù)院.關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見［R］.2013.

［2］柴玉，高亮.國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》全面發(fā)展中醫(yī)藥醫(yī)療保健服務(wù)［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2013（16）：81-82.

［3］國務(wù)院.關(guān)于洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃的批復(fù)（國函［2014］46號）［R］. 2014.

［4］王怡，邵梅紅.關(guān)于發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的研究與思考［J］.江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2009（3）：23-25.

［5］李卉.政府管制視角下城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需求影響因素及對策研究［D］.長春：吉林大學(xué)，2012.

［6］顧京.高職教育專業(yè)群建設(shè)要素研究［J］.職教通訊，2012（11）：1-3.

［7］馬國勝，邱學(xué)林.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群構(gòu)建的探索與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（34）：13448-13450.

［8］石偉平.高職教育專業(yè)群建設(shè)：概念內(nèi)涵與機制［J］.中國高教研究，2011（11）：78-80.

［9］張歡.高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建方法探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：31-34.

［10］萬軍，胡寧.專業(yè)群建設(shè)視角下實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（11）：54-56.

（*通訊作者：陳雙秀）

G40-03

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1671-1246（2015）24-0014-03

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項一般課題“新型城鎮(zhèn)化建設(shè)視角下高職院校藥學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合運行機制研究”（XJK014CZ Y079）