任軍銀

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);文學(xué);引入

【中圖分類號(hào)】 G633.9

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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在生物教育教學(xué)中適當(dāng)引入文學(xué)內(nèi)容可以使教學(xué)內(nèi)容形象活潑，拉近生物學(xué)與實(shí)際生活的距離，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地理解生命科學(xué)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、引用古詩(shī)、兒歌、謎語(yǔ)，進(jìn)行新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，而教師往往由于沒(méi)有新穎的導(dǎo)入，讓一堂課一開(kāi)始就枯燥無(wú)味，死氣沉沉。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在新課的開(kāi)始，嘗試引用相關(guān)的詩(shī)歌以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

如，教學(xué)“生物與環(huán)境”時(shí)，運(yùn)用古代詩(shī)人描述自然環(huán)境的優(yōu)美詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”、“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”、“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”、“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等。

又如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，引用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。

二、引用文學(xué)熟語(yǔ)，形象說(shuō)明生物現(xiàn)象和原理

科學(xué)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，詩(shī)人憑著直覺(jué)訴諸語(yǔ)言，既閃爍著藝術(shù)之華，又蘊(yùn)含著科學(xué)之實(shí)。這些句子言簡(jiǎn)意賅，讀起來(lái)瑯瑯上口，有很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變枯燥為有趣。而俗語(yǔ)、熟語(yǔ)不僅語(yǔ)言通俗、準(zhǔn)確，還生動(dòng)形象，既科學(xué)地反映了生物學(xué)現(xiàn)象，又寓意深刻。在生物課堂中適當(dāng)引用，可以拓寬學(xué)生的視野，增添課堂情趣。

如，教學(xué)“嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類”的內(nèi)容時(shí)，筆者引用清代熟語(yǔ)《死鼠行》，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)：“東死鼠，西死鼠，人見(jiàn)死鼠如見(jiàn)虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問(wèn)數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見(jiàn)兩人橫截路……”通過(guò)學(xué)習(xí)這些句子，學(xué)生加深了對(duì)鼠疫的了解，輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

又如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，筆者引用熟語(yǔ)“一山不容二虎”?；⑹侨?jí)消費(fèi)者，食量大，在氣溫適宜的茂密森林中，要10平方公里面積上的動(dòng)物為之供食，才能滿足食物需求，所以一般的山頭是養(yǎng)不住兩只老虎的。通過(guò)對(duì)此熟語(yǔ)的解釋，加深了對(duì)生存空間和生態(tài)平衡的理解和記憶。

再如，教學(xué)“食物鏈”時(shí)，筆者引用“山中無(wú)老虎，猴子稱大王?！?、“螳螂捕蟬，黃雀在后。”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米啃泥巴。”等進(jìn)行講解。

三、引用文學(xué)故事，進(jìn)行課堂拓展與延伸

生物學(xué)中許多概念和理論比較抽象，但引入風(fēng)趣的文學(xué)故事，就能將煩重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡(jiǎn)潔，使學(xué)生由喜歡聽(tīng)到喜歡思考，由喜歡思考到加深理解。

比如，教學(xué) “遺傳”時(shí)，筆者給學(xué)生講了一個(gè)文學(xué)小故事：英國(guó)近代有一位大文豪叫肖伯納，他的作品在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛聲譽(yù)。有一位女演員想追求他，女演員說(shuō)：“你是如此聰明，我是這般美貌，倘若我與你結(jié)合，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不甚好?！毙げ{冷靜地思考了一下，說(shuō)：“如果我們結(jié)合，生下的孩子，也可能具有你的智慧，我的容貌，那豈不糟了?！边@個(gè)故事包含著復(fù)雜的感觸、哲思和自然規(guī)律，既有人情世態(tài)，也有人格志趣;既有社會(huì)生活的戲劇，也有生命活動(dòng)的自然法則。對(duì)于這個(gè)故事，學(xué)生樂(lè)于思考，見(jiàn)仁見(jiàn)智，爭(zhēng)論不休。筆者不給他們簡(jiǎn)單地固定答案，讓他們自己去感悟、拓展、求證，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，科學(xué)與人文是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)生命完善與飛翔的兩翼?；A(chǔ)教育課程改革要求，使學(xué)生既具有科學(xué)素養(yǎng)，又具有人文素養(yǎng)。生物學(xué)在給學(xué)生傳授生物學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生生物研究技能的同時(shí)，也要滲透人文教育，使學(xué)生不僅成為一個(gè)“科學(xué)人”，同時(shí)也成為一個(gè)“文化人”。實(shí)踐證明，在生物課中適當(dāng)引入文學(xué)內(nèi)容是可行的，是有效的，應(yīng)該積極提倡探索與實(shí)踐。

編輯：謝穎麗