戴順芳

敘事性作品在小學(xué)語文教材中占有一定的比例。修訂后的語文課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！遍喿x敘事性的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么在小學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品呢？筆者進行了以下一些探索。

一、了解事件梗概，把握主要內(nèi)容

敘事性作品主要是通過事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的。新課標(biāo)要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內(nèi)容，對學(xué)生來說就是要能說出課文大致講了一件什么事，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的基礎(chǔ)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生了解事件的梗概，把握課文主要內(nèi)容呢？

1.借“六要素”概括

我們知道，敘事性作品通常包括六個要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把“六要素”弄清楚，再連起來說一說，即可以大體把握主要內(nèi)容。如在教學(xué)《船長》一文時，我要求學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上說一說事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生很快梳理出事情發(fā)生的時間是“1870年3月17日夜晚”，地點是“‘諾曼底號輪船從南安普敦開往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險”，故事的經(jīng)過是“哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救”，故事的結(jié)果是“堅守崗位，以身殉職”。隨著學(xué)生的回答，我逐步出示了一組關(guān)鍵詞：遇險、自救、殉職。我引導(dǎo)學(xué)生借助這組關(guān)鍵詞把事情連起來說一說。有的學(xué)生這樣說道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底號輪船在從南安普敦開往斯恩西島的途中，被‘瑪麗號巨輪猛烈撞擊即將沉沒，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職?！苯柚@樣的方法，學(xué)生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內(nèi)容。

2.借“時間”概括

有的敘事性課文還可以引導(dǎo)學(xué)生按時間的順序說說每個時間段發(fā)生的事情，從而大體把握課文內(nèi)容。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時，我先引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出表示時間先后順序的詞語，學(xué)生很快圈畫出“‘九一八事變后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“盧溝橋事變的第二天”這些表示時間的詞語，然后我引導(dǎo)學(xué)生簡要說說每個時間段發(fā)生了什么事，最后再連起來說一說。借助這樣的方法，學(xué)生很快知道課文主要描寫了什么。

3.借“空間”概括

敘事性作品還包括一些游記，對于這類課文我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來感知課文主要內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，我把學(xué)生分成若干個小組，每組根據(jù)課文的描述畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。經(jīng)過小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。接下來我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽路線說說作者的所見、所聞、所感。這樣學(xué)生很容易就了解了課文的主要內(nèi)容。

4.借“問題”概括

有些敘事性課文還可以通過幾個問題的探討從而把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生問道：“司馬遷為什么要寫《史記》？”“他是如何發(fā)奮寫《史記》的？”“發(fā)奮寫作的結(jié)果怎樣？”學(xué)生帶著這幾個問題朗讀課文，之后用簡要的語言回答了這三個問題，最終也把握了課文的主要內(nèi)容。

5.借“關(guān)鍵句”概括

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣，建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的?！庇秩纭遁喴紊系幕艚稹返囊粋€過渡段也可以概括課文的主要內(nèi)容：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾?！?/p>

二、品讀重點句段，深化閱讀感悟

修訂后的語文課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這樣的要求如何落實？筆者認為關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點句段。重點句段指的是對表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細節(jié)描寫的部分，作者精辟的議論和抒情性的語句等。如何引導(dǎo)學(xué)生品析敘事性作品的重點句段以深化自己的閱讀感悟呢？我進行了以下一些嘗試。

1.自主中感悟

在語文課堂上，我們要給學(xué)生潛心默讀的時間，讓學(xué)生帶著思考自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)課文中心的重點段落、重點句子、關(guān)鍵詞語，寫一寫自己的理解和體會。如果是寫人為主的文章，就要關(guān)注描寫人物行動和心理活動的詞句以及人物的個性化的語言等。如在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，課堂上我選取了錢學(xué)森的三段語言，提出自學(xué)的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫、寫一寫自己的感受?！庇械膶W(xué)生在“我是中國人”這句話中體會到了錢學(xué)森作為中國人的自豪之情;有的學(xué)生從“誠懇地說” “日夜盼望” “終于”“應(yīng)當(dāng)”體會到錢學(xué)森時時刻刻都在思念著自己的祖國，他把為祖國做貢獻看做是自己分內(nèi)的事，是一種職責(zé)，是天經(jīng)地義的，等等。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)更有話說，發(fā)言也更加踴躍。經(jīng)過同伴提醒，教師點撥，學(xué)生們把別人的想法與自己的認識相比較，總會獲得一點靈感，得到一些新的啟示，進一步完善自己的認識和理解。

2.質(zhì)疑中探究

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題并探究問題、解決問題，學(xué)生能更好地體會課文的中心。如在教學(xué)《船長》一文時，引導(dǎo)學(xué)生思考哈爾威船長一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達命令的，結(jié)果怎樣?！稅壑湣芬晃闹校瑔桃佬枰X為什么又不要錢？通過這些有價值的問題的討論，學(xué)生的交流會更具廣度和深度，也會更深刻地體會文章的中心，加深自己的理解與感受。

3.交流中提升

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品的整個教學(xué)過程中，要給學(xué)生比較充足的“交頭接耳”的時間。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對描寫肖邦的詞句——“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對肖邦彌留之際的所說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”進行了交流、探討，在交流中學(xué)生各自談?wù)摿俗约旱母惺埽盒ぐ畎炎约喝康木Χ加迷谝魳穭?chuàng)作上，為的是解救自己的祖國;肖邦有著一顆熾熱的愛國心，臨死的時候還想著自己的祖國……學(xué)生在小組合作中聆聽別人的談?wù)?，不斷完善和豐富自己的認識與體會，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛國心。

4.朗讀中升華

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀，朗讀可以理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙，加深對詞語和文章的理解和感悟。因此，教學(xué)中要讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上，對課文的重點語段、關(guān)鍵詞句進行自由大聲朗讀、同桌對讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在不拘形式的朗讀中感受文章的思想感情，同時對自己印象最深的場景、人物、細節(jié)有更深的印象，以進一步說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

教學(xué)中，只有準(zhǔn)確把握敘事性作品的特點，遵循敘事性閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性直接與文本對話，教師適時啟發(fā)、點撥、講解，才能實現(xiàn)學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀的目標(biāo)。