孫柳琴

隨著人們生活水平的不斷提高，家庭獨(dú)生子女的不斷增多，現(xiàn)今的幼兒出門(mén)就坐車(chē)、上樓就坐電梯、不愿走家長(zhǎng)就抱等現(xiàn)象也越來(lái)越普遍，這無(wú)形之中減少了幼兒運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。然而，幼兒階段是身體發(fā)育和發(fā)展的最初階段和重要時(shí)期，維護(hù)幼兒健康，促進(jìn)幼兒發(fā)展成為我們的首要工作。因此，我園嘗試在中大班開(kāi)展幼兒混齡晨鍛。

一、創(chuàng)新晨鍛模式，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

以班級(jí)為單位，在規(guī)定場(chǎng)地讓幼兒進(jìn)行鉆、爬、跳等活動(dòng)是目前幼兒園常見(jiàn)的晨鍛模式。這種晨鍛模式形式單一，內(nèi)容單調(diào)，教師安排多，幼兒自主選擇少，很難維持幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，幼兒的運(yùn)動(dòng)需求也得不到滿足。混齡晨鍛則打破了班級(jí)、教師、同伴之間的界限。在混齡晨鍛中幼兒沒(méi)有固定的活動(dòng)安排、沒(méi)有指定的區(qū)域、沒(méi)有特定的玩伴，完全根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及需求自由選擇晨鍛區(qū)，自由結(jié)伴玩耍，共同鍛煉身體?；忑g晨鍛正好彌補(bǔ)了以往常見(jiàn)晨鍛的不足。

二、創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)混齡晨鍛

混齡晨鍛無(wú)論對(duì)于我們教師還是幼兒都是一個(gè)新體驗(yàn)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，我們首先廣納賢才成立課題組。其次，根據(jù)園所戶外場(chǎng)地的實(shí)際情況，將晨鍛進(jìn)行區(qū)域劃分，即1號(hào)樓操場(chǎng)規(guī)劃為攀爬區(qū)、跳躍區(qū)、平衡區(qū)、拉力區(qū)、玩沙區(qū);2號(hào)樓操場(chǎng)規(guī)劃為球類(lèi)區(qū);3號(hào)樓操場(chǎng)規(guī)劃為投擲區(qū)、爬行區(qū)。第三，根據(jù)中大班幼兒的年齡特點(diǎn)及動(dòng)作發(fā)展水平，綜合考慮運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、動(dòng)作技能、身體素質(zhì)等因素合理投放器械。最后，制作區(qū)域負(fù)責(zé)人及器械使用安排表，讓負(fù)責(zé)教師明確職責(zé)及任務(wù)要求。

混齡晨鍛開(kāi)展之初，每個(gè)區(qū)由同一班級(jí)的兩位教師負(fù)責(zé)，結(jié)果幼兒只會(huì)到本班教師所負(fù)責(zé)的活動(dòng)區(qū)參加晨鍛，混齡效果不理想。經(jīng)過(guò)課題組研究，我們嘗試結(jié)合新老搭配、課題組非課題組搭配、中大班混合搭配的原則，先“混教師”，重新調(diào)配區(qū)域負(fù)責(zé)人。為了減少幼兒壓力，幫助幼兒適應(yīng)混齡晨鍛，教師們商量出一套“迎接”方案：看到任何一個(gè)幼兒需熱情邀請(qǐng)，并自我介紹，介紹區(qū)域活動(dòng)，以自身積極的情緒狀態(tài)吸引幼兒，減少幼兒的陌生感，拉近與每個(gè)幼兒的距離。并且要求教師認(rèn)真觀察，適時(shí)介入指導(dǎo)，必要時(shí)也可參與到活動(dòng)中?；忑g晨鍛結(jié)束后回到班級(jí)進(jìn)行“混齡晨鍛回放”，如提問(wèn)：今天你在哪個(gè)區(qū)參加了晨鍛，你認(rèn)識(shí)了新老師嗎？你結(jié)識(shí)了新朋友嗎？你們一起做了什么？發(fā)生了開(kāi)心或不開(kāi)心的事嗎？明天你打算到什么區(qū)去鍛煉？并完成相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)及幼兒自我評(píng)價(jià)。我們還以圖文并茂的形式和幼兒一同制定公共規(guī)則，如進(jìn)區(qū)規(guī)則、晨鍛器械取放規(guī)則等?；忑g的效果及晨鍛的效果有了明顯轉(zhuǎn)變。為幼兒創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)混齡晨鍛，對(duì)混齡晨鍛的有效開(kāi)展至關(guān)重要。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，促使混齡晨鍛有序開(kāi)展

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持?！庇谑钦n題組收集了大量的相關(guān)資料，如理論資料、國(guó)內(nèi)其他幼兒園開(kāi)展混齡教育的案例等，通過(guò)召開(kāi)家委、家長(zhǎng)會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別交流、優(yōu)質(zhì)混齡體育課展示、混齡晨鍛家長(zhǎng)辨析會(huì)、混齡親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子自制晨鍛器械、混齡晨鍛教師懇談會(huì)等方式，對(duì)我園中大班混齡晨鍛活動(dòng)做好宣傳和鋪墊，力求爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、信任、支持，促進(jìn)我園中大班混齡晨鍛活動(dòng)的有序開(kāi)展。

四、創(chuàng)新器械，增設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與混齡晨鍛的興趣

幼兒是通過(guò)與材料的互動(dòng)而獲取經(jīng)驗(yàn)的。晨鍛活動(dòng)的效果如何，與器械有著密切的聯(lián)系。在課題組的引領(lǐng)下，我園遵守安全、實(shí)用、環(huán)保、有趣、科學(xué)、多結(jié)構(gòu)等原則，采用自制、訂購(gòu)、定做等方式，對(duì)現(xiàn)有的晨鍛器械進(jìn)行調(diào)整，這些新器械，深受幼兒的喜歡。如：在攀爬區(qū)投放了高高低低的人字梯、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的一字梯;在走跑區(qū)投放了用廢舊輪胎制作的豪華游艇;在跳躍區(qū)投放了用皮筋制作的，高度可調(diào)節(jié)的跨欄，造型可變的呼啦圈;在投擲區(qū)投放了飛盤(pán)、夾子飛鏢等。

我們還嘗試在活動(dòng)區(qū)結(jié)合器械特點(diǎn)設(shè)置故事情節(jié)，從而激發(fā)幼兒參與混齡晨鍛的興趣。例如：在攀爬區(qū)，將高高低低的人字梯比喻成山丘，將一字梯橫架在泡沫墊上，一頭墊高些，一頭墊低些比喻成上坡或下坡。教師以故事貫穿始終，如：“早上起床，大狗熊發(fā)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)的玉米都不見(jiàn)了，黑貓警長(zhǎng)查看視頻監(jiān)控后，發(fā)現(xiàn)玉米原來(lái)是被一只耳偷走，藏到它家里去了，現(xiàn)在黑貓警長(zhǎng)發(fā)出命令，我們一起去幫大狗熊拿回玉米，途中中班小朋友要背起簍子，爬上山坡，爬下山坡，一只耳的家就在山的那邊，拿到了玉米后趕緊返回，把玉米交給大班小朋友。大班小朋友翻過(guò)高高低低的山丘，沿著草地跑回來(lái)，把玉米放下。小勇士們出發(fā)，去把大狗熊的玉米找回來(lái)。”待幼兒會(huì)玩后，可互換角色、改變規(guī)則，重新游戲。

混齡晨鍛中，幼兒在充滿童趣色彩的環(huán)境中愉快地參與晨間鍛煉。與以往晨鍛相比，新奇的器械，有趣的方式更符合幼兒的運(yùn)動(dòng)需求。

五、“大帶小，小促大”，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女存在交往缺失，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)性、個(gè)性發(fā)展的異常?；忑g晨鍛正好可以彌補(bǔ)這一缺失，它不僅為幼兒提供了鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的平臺(tái)，更滿足了“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向”的需求。在混齡晨鍛中，面對(duì)中班的小孩子，大班的大孩子更愿意幫助照顧，責(zé)任感油然而生。如小孩子不敢攀爬人字梯時(shí)，大孩子會(huì)主動(dòng)上前幫扶，小孩子在大孩子的指導(dǎo)、幫助下，慢慢挑戰(zhàn)高一些的梯子;豪華游艇中看見(jiàn)中班的小孩子拉不動(dòng)，大孩子們趕緊到后面推或到前面拉;在玩球區(qū)，大家你把球拋給我，我把球丟給你，大孩子教小孩子拋球、接球。大孩子的榜樣示范作用得到充分發(fā)揮，他們從中獲得成就感，自信心增強(qiáng)，同時(shí)自身的各項(xiàng)能力也得到鞏固和提高。而小孩子通過(guò)與大孩子的交往，其觀察能力、模仿能力、理解能力均得到了提高。

六、加強(qiáng)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在混齡晨鍛活動(dòng)中，幼兒成為了活動(dòng)的主人，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出缺了更高的要求。如：觀察與反思能力、適時(shí)介入能力、把握晨鍛器械的能力。在活動(dòng)中，大班幼兒能不能擔(dān)當(dāng)哥哥姐姐的角色？中班幼兒能不能通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)？幼兒的玩法有沒(méi)有價(jià)值？不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中、使用同一晨鍛器械有什么不同表現(xiàn)？活動(dòng)量、活動(dòng)強(qiáng)度是否適中？活動(dòng)場(chǎng)地是否需根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整？晨鍛器械提供的層次性、多樣性、操作性是否科學(xué)合理？在混齡晨鍛中幼兒社會(huì)性的發(fā)展如何？……這無(wú)一不在考量教師是否具備一雙善于觀察的眼，一對(duì)善于傾聽(tīng)的耳朵，一個(gè)善于思考的大腦，一雙勤于改變的雙手。

因此，作為一名專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)更高的要求，這是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和教育不斷改革對(duì)教師提出的必然要求。