吳璐

發(fā)散思維（divergent thinking）又叫輻散思維、求異思維?，F(xiàn)代的資訊科技得到長足發(fā)展，知識的結構和內容不斷豐富，未來的社會需要的是創(chuàng)新型人才，因此對于幼兒教育，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在教學活動中我們對幼兒發(fā)散思維的表現(xiàn)進行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在回答問題和動手操作方面都喜歡模仿，且都是機械式的模仿，缺乏個性創(chuàng)意，思維僅限于一個小小的范圍內。因此參照有關資料，對如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，我進行了一些嘗試。

一、提供充分的想象空間和時間

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和自由是促進發(fā)散性思維發(fā)展的兩個重要條件。在寬松和諧的心理環(huán)境中幼兒無壓抑感，能無拘無束，大膽進行思維，容易形成創(chuàng)新意識。因此，教師和幼兒之間必須建立一種親密、信任、和諧的關系，淡化教師的權威意識。老師一個溫柔的眼神，和藹可親的話語，都能拉近教師與幼兒之間的距離，能促進這種關系的建立，幼兒就會展開想象的翅膀，活動氣氛就會顯得生動活潑，幼兒就會變被動學習為主動學習。同時，尊重幼兒不平凡的發(fā)問，鼓勵幼兒在解決現(xiàn)實問題中有獨特的設想和新穎的方法，要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，最重要的是及早訓練幼兒學會從各個角度看問題，豐富其感性經(jīng)驗。

二、開展教學活動時，教師采用恰當?shù)膯栴}引領幼兒

在開展教學活動時，教師的發(fā)問非常重要，具有導向性的作用，發(fā)散類活動也不例外。教師要通過有效的提問，引領幼兒，鼓勵幼兒產(chǎn)生靈活、獨特的思維。

1.教師創(chuàng)設情境，巧妙提問，引爆幼兒思維

首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

在教學活動開始，教師應在了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣基礎上，創(chuàng)設能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設置開放的、巧妙的提問，引發(fā)幼兒強烈回答問題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對內向的幼兒，可用“你能勇敢地說了，真好！”“老師相信你行，再來一次！”等話來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。

2.教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導

教師在教學活動過程中要善于抓住時機，教師可以適時巧妙指導，掌握提問技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。

比如，在建構區(qū)中“搭建未來的家園”，在活動前，先讓幼兒說一說，“未來的家園是什么樣子的，怎樣建？你想建成什么樣子的？”鼓勵幼兒用語言說出自己的建構意圖，表達自己的想象。再如：“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設計開放性的問題啟發(fā)、引導幼兒積極思考：你到過公園嗎？公園湖面上有什么？生活在水里的動物有哪些？什么可以漂在水面上？……教師通過啟發(fā)式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，并用合適的語言進行表達，引導幼兒聯(lián)想到更多與水有關的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。

三、教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力

發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，教師可以在教學當中靈活使用。同時，教師還可以在日常生活中尋找機會來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，從而全面鞏固練習效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。 例如：在“我的家”這個教學活動中通過給出基本場景（客廳、廚房、臥室），讓幼兒利用給定的幾何圖形畫出和場景主題相符合的、能融入場景的事物。這就對幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進行添畫，同時還要保證所添畫出來的圖形是符合場景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想象基本的幾何圖形可能會變成什么物品。

總之，幼兒階段是培養(yǎng)孩子發(fā)散思維的黃金時期，在這個階段有意識地培養(yǎng)可以使幼兒更快、更好地發(fā)展良好的思維品質。如果教師能夠全面、精準、巧妙地掌握正確的指導策略和方法，將會給孩子的發(fā)散思維能力乃至創(chuàng)造性思維能力插上高飛的翅膀。