孫娟

人們常說(shuō)：人生就是與時(shí)間賽跑。強(qiáng)調(diào)時(shí)間的重要性固然沒(méi)錯(cuò)，但盲目求快就會(huì)迷失出發(fā)時(shí)的初衷?？纯次覀兊目茖W(xué)課堂，自課改以來(lái)，科學(xué)探究這一名詞早已從最初的鮮活靈動(dòng)的青春美少女變成了暮氣沉沉的白發(fā)老嫗?？茖W(xué)探究的四部曲：提出問(wèn)題—作出假設(shè)—尋找證據(jù)—得出結(jié)論，也被眾多老師演繹了一遍又一遍。但很多的課堂教學(xué)通常都是直奔得出結(jié)論這一終極目標(biāo)而去的，之前的三步完全是為最后一步的功德圓滿而服務(wù)的。這樣的探究也就成為一個(gè)空殼，有其形而無(wú)其實(shí)。我們的科學(xué)教育總是走得那么匆忙，教師們生怕遺漏了科學(xué)探究的經(jīng)典步驟的哪一步，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，到證據(jù)的收集，再到結(jié)論的得出，學(xué)生跟在教師的身后亦步亦趨。

看起來(lái)，我們的科學(xué)教學(xué)很高效，在短短的一節(jié)課中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下穿越數(shù)千年人類(lèi)科學(xué)發(fā)展的歷史。但是我們捫心自問(wèn)，學(xué)生探究的問(wèn)題有多少是他們興趣盎然、發(fā)自?xún)?nèi)心想弄明白的？面對(duì)需要解決的實(shí)際問(wèn)題，有多少學(xué)生具備應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)？

一、創(chuàng)設(shè)的情境場(chǎng)要慢

經(jīng)常在科學(xué)課堂上聽(tīng)到老師這樣說(shuō)：就某個(gè)問(wèn)題，你們想研究些什么？只見(jiàn)學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出各自的想法，其中不乏一些不著調(diào)的，教師大多未置可否。等大家說(shuō)的差不多了，教師才開(kāi)始發(fā)言，發(fā)揮平等中首席的作用，說(shuō)：大家的想法很好，可是由于時(shí)間關(guān)系和條件限制，今天這節(jié)課，我們就來(lái)研究某個(gè)問(wèn)題。然后教師還會(huì)補(bǔ)充說(shuō)明，如果你們小組有什么自己的想法，可以在這些活動(dòng)研究完了之后再進(jìn)行。隨即出示事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)記錄，講解填寫(xiě)的方法，之后學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，多半按照老師的預(yù)想在操作，很少有小組再提及之前的種種想法了。

如何精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境場(chǎng)，讓學(xué)生提出發(fā)自?xún)?nèi)心想探究的問(wèn)題？教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，一個(gè)奇特的現(xiàn)象“場(chǎng)”，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生真正自己想要研究的問(wèn)題。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《降落傘》一課的課堂情境設(shè)計(jì)給我?guī)?lái)了一些啟發(fā)。上課伊始，教師首先通過(guò)圖片、視頻引起學(xué)生對(duì)降落傘的關(guān)注。接著讓每組同學(xué)根據(jù)教師提供的材料：塑料薄膜、線繩、回形針等制作出兩個(gè)降落傘。在集體放飛降落傘的過(guò)程中，學(xué)生清晰地看到有的降落傘下降得快、有的降落傘下降得慢，于是就會(huì)自然地提出問(wèn)題，為什么降落傘的下降速度有的快，有的慢呢？“降落傘下降的快慢和哪些因素有關(guān)”這一探究主題就會(huì)被自然地引出。這一探究主題并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境中自然生發(fā)出來(lái)的。從圖片、視頻的情境渲染，到自己動(dòng)手制作降落傘，再到降落傘的放飛，教師花了心思和時(shí)間為學(xué)生自己提出探究的主題創(chuàng)設(shè)了情境場(chǎng)。在這樣一個(gè)情境場(chǎng)中，學(xué)生的好奇來(lái)源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，問(wèn)題也產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是自己真正的內(nèi)在需求，而不是教師強(qiáng)加給他們的，這樣的探究會(huì)使他們的求知欲望更強(qiáng)烈！

二、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要慢

蘭本達(dá)說(shuō)：孩子們的探究與科學(xué)家的探究有基本的相似之處，也有重要的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維處于前概念階段，模仿多于有意識(shí)的行為。他們的經(jīng)歷少，“已有平臺(tái)”不寬闊。而他們的學(xué)習(xí)具有累積性，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了幾百年無(wú)數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶?；谝陨峡紤]，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的有效性，教師的指導(dǎo)與幫助就顯得尤為重要。對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理與把握更是會(huì)起到?jīng)Q定成敗的作用。

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》，課堂上教師為探究小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢和哪些因素有關(guān)，給學(xué)生提供了小車(chē)、墊片（為小車(chē)的前進(jìn)提供動(dòng)力）、線繩（作為小車(chē)和墊片之間的連接物）、鉤碼（作為小車(chē)運(yùn)送的貨物）、滑輪（為小車(chē)的前進(jìn)制造一個(gè)直線軌道），以及計(jì)時(shí)的秒表等，可謂考慮周詳，但在實(shí)際的學(xué)生探究活動(dòng)中并未取得預(yù)想的效果。究其原因，分析如下：

學(xué)生研究影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)快慢的因素主要有兩個(gè)：有的小組認(rèn)為和小車(chē)的載重量有關(guān)，載重量越重，小車(chē)行駛得越慢;載重量越輕，小車(chē)行駛得越快。還有的小組認(rèn)為和小車(chē)的動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力越大，小車(chē)行駛得越快;動(dòng)力越小，小車(chē)行駛得越慢。實(shí)驗(yàn)圍繞這兩個(gè)因素展開(kāi)。無(wú)論哪個(gè)實(shí)驗(yàn)，都牽涉到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)桌上固定的定滑輪的作用，小車(chē)行駛距離的控制，秒表的使用，以及為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，相同的實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次，最后取平均值的計(jì)算，這一系列的工作都是獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的必要保證。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師不能怕麻煩，要手把手教會(huì)學(xué)生操作技能，上述課例的失敗就是因?yàn)榻處煕](méi)能在這些細(xì)節(jié)上花工夫。

比如，使用秒表的方法。教學(xué)時(shí)可以借助實(shí)物投影儀將秒表的操作過(guò)程放大、放慢，讓學(xué)生明確每個(gè)按鍵的作用，以及如果誤操作該怎樣處理。然而，僅僅局限于此還是不夠的。教師正確的演示，學(xué)生僅僅通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還只停留在知識(shí)的層面，要將秒表的使用轉(zhuǎn)化為技能還得通過(guò)實(shí)際的操作練習(xí)?？梢灾该麑W(xué)生操作，其他學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與糾正，學(xué)生在看同伴操作的過(guò)程，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果學(xué)生操作正確，就讓正確的方法在其他同學(xué)的頭腦中正確印刻;如果錯(cuò)誤，也能從幫助別人改錯(cuò)中進(jìn)一步深化正確的操作方法。另外，在正式測(cè)量前，教師還可以組織試測(cè)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生使用秒表的技能，以便在實(shí)際操作中取得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

三、面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要慢

學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，在科學(xué)探究過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。有的可能是實(shí)驗(yàn)方法不當(dāng)，有的可能是材料選擇不佳，還有的可能是學(xué)生不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要認(rèn)為是不和諧的音符而不予理會(huì)或草草應(yīng)付，而應(yīng)該蹲下身來(lái)，抓住學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，讓其成為另一種教學(xué)資源，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤?？瓷先ソ虒W(xué)過(guò)程出現(xiàn)了小插曲，沒(méi)有一帆風(fēng)順，也會(huì)因此占用一部分教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

如果我們依然像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，給學(xué)生以解決問(wèn)題的樣板，學(xué)生所需要的只是機(jī)械的模仿，雖然確實(shí)可以“高效率”地“解決問(wèn)題”，但那樣教學(xué)后，當(dāng)學(xué)生真正面臨“非常規(guī)的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，就會(huì)顯得困難重重。

盡管這樣的教學(xué)效果可能是緩慢的，學(xué)生的探索腳步是蹣跚的，甚至是錯(cuò)誤的，但這些我們都不用怕，因?yàn)橹挥袑W(xué)生經(jīng)歷了“慢”和“錯(cuò)誤”的考驗(yàn)，才有可能獲得珍貴的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

蘇教版科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元是科學(xué)技能《測(cè)量》一課。本課的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生使用量筒測(cè)量體積。量筒的使用方法之一就是要讓學(xué)生看清量筒的單位，了解它的最大刻度和最小刻度。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)實(shí)物投影儀讓學(xué)生觀察所用量筒的最小刻度是多少。一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)是1毫升，面對(duì)實(shí)際，教師顯然知道是錯(cuò)的，但教師未置可否，只是說(shuō)：那好，我們用你說(shuō)的刻度來(lái)數(shù)一數(shù)。通過(guò)數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)與量筒上的刻度不符，自然說(shuō)明學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的。又有學(xué)生說(shuō)最小刻度是10毫升，教師依然沒(méi)有評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。只是說(shuō)：那我們?cè)賮?lái)數(shù)一數(shù)。結(jié)果依然有誤。還有學(xué)生說(shuō)最小刻度應(yīng)該是5毫升。師生第三次數(shù)一數(shù)量筒上的刻度線，發(fā)現(xiàn)這次的判斷是正確的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師并不急于糾正，而是通過(guò)三次數(shù)一數(shù)讓學(xué)生最終找到正確答案。表面上看，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師是慢了一些，用了一些時(shí)間。但我認(rèn)為這樣的時(shí)間花得值，通過(guò)數(shù)一數(shù)的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生知道使用的這個(gè)量筒的最小刻度是5毫升，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷最小刻度的方法。

教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷，甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。讓我們少一些浮華和功利，多一些從容和寧?kù)o，學(xué)會(huì)放慢自己的心境，思考教育的真諦，體會(huì)平凡中的樂(lè)趣，讓科學(xué)課堂慢下來(lái)。